劉 潔

(商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，河南 商丘，476000)

0 引 言

“十三五”期間高校思政教育工作發(fā)展迅速，尤其是在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中，各門課程都自覺擔(dān)起育人責(zé)任，形成了教師共同參與的“大思政”育人格局。“十四五”期間，創(chuàng)新心理育人工作是有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必經(jīng)之路。心理育人主要依托心理健康教育實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，即運(yùn)用心理知識(shí)和心理技術(shù)，對(duì)學(xué)生積極開展有目的和有計(jì)劃的心理引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理困惑，涵養(yǎng)心理品質(zhì)，激發(fā)心理潛能，從而形成健全人格的教育活動(dòng)。隨著國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速轉(zhuǎn)型和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，廣大青年學(xué)生普遍受到西方文化以及網(wǎng)絡(luò)文化的多元沖擊，從而引發(fā)某些心理問題，給新時(shí)代高校心理育人工作帶來巨大挑戰(zhàn)。2021年7月12日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》，指出“要加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作，加快構(gòu)建學(xué)校思想政治工作體系，實(shí)施時(shí)代新人培育工程，完善青少年理想信念教育齊抓共管機(jī)制，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，強(qiáng)調(diào)“切實(shí)加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，健全黨員領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系基層、黨員聯(lián)系群眾的工作制度，健全社會(huì)心理服務(wù)體系和疏導(dǎo)機(jī)制、危機(jī)干預(yù)機(jī)制，建立社會(huì)思想動(dòng)態(tài)調(diào)查與分析研判機(jī)制，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。”[1]從而為高校心理健康教育課程思政建設(shè)指明了工作方向，引領(lǐng)高校心理健康教育沿著課程思政建設(shè)的思路不斷推陳出新。

1 高校心理健康教育融合思政教育的邏輯依據(jù)

心理健康教育是在遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃以及有目的地向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，形成健康人格，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。從人格健全角度來看，思政教育同樣可以促進(jìn)學(xué)生心理健康，因?yàn)闊o論是心理健康教育還是思政教育，其落腳點(diǎn)都在育人方面，也為高校心理健康教育課程思政建設(shè)提供了邏輯依據(jù)。

1.1 高校心理健康教育與思政教育的根本任務(wù)一致

以馬克思主義理論為指導(dǎo)對(duì)廣大青年學(xué)生開展思政教育一直以來就受到黨和國家高度重視。思政課是高校鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位以及始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的關(guān)鍵陣地。高校思政課陣地建設(shè)的根本任務(wù)在于運(yùn)用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想武裝大學(xué)生頭腦，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，并將深厚的愛國主義情懷自覺融入進(jìn)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗過程中。思政課作為鑄魂育人的重要課程，其出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)都在于將大學(xué)生培育成德智體美勞全面發(fā)展的合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人，而思政教育工作與高校心理健康教育的根本宗旨完全一致。

1.2 高校心理健康教育與思政教育的價(jià)值追求一致

高校思政教育循序漸進(jìn)地對(duì)青年學(xué)生開展法律素養(yǎng)、道德品質(zhì)以及理想信念教育，而道德修養(yǎng)以及思想觀念都與心理健康具有千絲萬縷的聯(lián)系，主要是因?yàn)楦咝Ｐ睦斫】到逃c思政教育的價(jià)值追求相一致。世界觀是人們對(duì)世界以及彼此關(guān)系的基本觀點(diǎn)，是其他思想觀念的基礎(chǔ)，直接影響人的心理健康和精神狀態(tài)，積極向上的價(jià)值觀以及人生觀是心理健康的一大標(biāo)志。人生觀代表一個(gè)人的人生價(jià)值、人生目的以及人生態(tài)度，直接關(guān)乎人的心理健康。法律和道德教育通過社會(huì)規(guī)范塑造大學(xué)生道德品質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生道德行為，使其能更好地適應(yīng)社會(huì)生活[2]，而思政教育內(nèi)容為大學(xué)生具備過硬的心理素質(zhì)以及養(yǎng)成健全的人格奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 高校心理健康教育與思政教育都堅(jiān)持以生為本

一個(gè)人只有人格健全，才有可能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。高校開展心理健康教育的過程是堅(jiān)持以生為本，積極調(diào)動(dòng)青年學(xué)生主觀能動(dòng)性，并提升其自身心理調(diào)節(jié)能力的過程。高校心理健康教育在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生做心理健康的主人，使學(xué)生能及時(shí)察覺到自身情緒以及心態(tài)的波動(dòng)變化，養(yǎng)成健康的自我意識(shí)，提升心理調(diào)節(jié)能力。而高校思政教育則以學(xué)生道德發(fā)展以及社會(huì)性發(fā)展等個(gè)性發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，并以激勵(lì)學(xué)生對(duì)高尚道德、堅(jiān)定理想以及堅(jiān)定意志等更高層次的精神需求為追求，激發(fā)大學(xué)生成長的內(nèi)生動(dòng)力，從而最大限度發(fā)揮自身潛能。由此可見，高校心理健康教育與思政教育都堅(jiān)持以生為本。

2 高校心理健康教育融合思政教育面臨的困境

一直以來，多數(shù)高校的心理健康教育和思政教育都割裂開來，并沒有緊密地融合在一起，使二者融合面臨心理育人理念有待切實(shí)明晰、心理健康教育傾向于價(jià)值中立、心理育人與思政教育缺乏合力以及心理育人融合隊(duì)伍素質(zhì)有待提升四個(gè)方面的問題。

2.1 心理育人理念有待于理念明晰

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。然而，目前高校在國家、社會(huì)以及個(gè)人層面都缺乏切實(shí)明晰的心理育人理念。迄今為止，高校心理育人工作經(jīng)歷了幫助學(xué)生解決心理問題、將心理健康教育作為道德教育的重要組成部分以及將心理育人納入思政教育工作十大育人體系等階段，而心理育人理念除了在20世紀(jì)80年代提出的“以生為本、彰顯人文關(guān)懷”外，就再未提出更加清晰具體的心理育人理念，同時(shí)也無法準(zhǔn)確回答“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題[3]，導(dǎo)致新時(shí)代高校由于缺乏明晰的理念指導(dǎo)，難以實(shí)質(zhì)性改革與創(chuàng)新心理育人工作，使眾多心理健康教育工作者以及思政教育工作者仍沒有認(rèn)識(shí)到育心和育德相統(tǒng)一的重要性。

2.2 心理健康教育傾向于價(jià)值中立

目前，眾多高校心理健康教育傾向于價(jià)值中立。高校心理健康教育工作由心理咨詢發(fā)展而來，雖然其效果顯著，但一直以來，不少心理健康教育工作者更多關(guān)注大學(xué)生心理健康，專注于解決大學(xué)生的心理問題和心理疾病，而對(duì)學(xué)生心理問題缺乏充分深刻的認(rèn)識(shí)，傾向于價(jià)值中立，忽視了對(duì)大學(xué)生的主流價(jià)值引導(dǎo)，導(dǎo)致心理健康教育在某種程度上失去價(jià)值導(dǎo)向，價(jià)值觀和心理育人目標(biāo)逐漸割裂開來。例如，部分心理健康教育工作者在工作中過于重視危機(jī)，忽視大學(xué)生積極心理品質(zhì)的塑造，反而降低了心理健康教育的長遠(yuǎn)成效，加之受當(dāng)前社會(huì)功利主義等不良思想影響，部分大學(xué)生存在價(jià)值取向迷失以及信仰缺失等問題，給高校心理育人工作落實(shí)立德樹人根本任務(wù)帶來巨大挑戰(zhàn)，其中，最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在部分大學(xué)生心中被嚴(yán)重削弱，使其迷失奮斗目標(biāo)，導(dǎo)致心理育人的精神關(guān)懷功能受損，逐漸與心理育人根本目標(biāo)背道而馳[4]。

2.3 心理育人與思政教育缺乏合力

目前，部分高校存在心理育人和思政教育缺乏育人合力的問題。首先，心理健康教育和思政教育各自為政，尚未形成有效合力。部分心理健康教育工作者過于堅(jiān)持自身專業(yè)性，狹隘地認(rèn)為心理健康教育沒有必要與思政教育融合，主要運(yùn)用心理學(xué)理論引導(dǎo)大學(xué)生，忽視甚至抵觸思政教育融入。而思政教育往往偏激地將大學(xué)生出現(xiàn)的心理問題簡單理解為思想問題，過于注重政治觀、道德觀和法律觀等層面的價(jià)值取向，側(cè)重用思想教育方式引導(dǎo)學(xué)生。由于心理育人意識(shí)淡薄，二者難以實(shí)現(xiàn)高效合作，既不清楚自身在心理育人方面的具體責(zé)任，也不明確應(yīng)如何共同引導(dǎo)大學(xué)生從而達(dá)成心理育人目標(biāo)[5]。其次，在心理健康教育以及思政教育過程中，教師與學(xué)生之間缺乏溝通和信任，難以滿足大學(xué)生真實(shí)的心理發(fā)展需求。

2.4 心理育人隊(duì)伍素質(zhì)還有待提升

目前，部分高校心理育人隊(duì)伍素質(zhì)有待提升，主要體現(xiàn)在心理健康教育和思政教育工作者共同開展心理育人的經(jīng)驗(yàn)非常缺乏，導(dǎo)致心理育人浮于表面，缺乏實(shí)效性和針對(duì)性。而且心理健康教育以及思政教育的育人方式都相對(duì)單一，教師傾向于單向知識(shí)灌輸，與學(xué)生缺乏交流互動(dòng)，難以滿足廣大青年學(xué)生的心理發(fā)展需求。尤其在心理健康教育過程中，部分工作者不重視挖掘心理健康教育過程中的價(jià)值引領(lǐng)等思政元素，不會(huì)積極主動(dòng)結(jié)合價(jià)值引領(lǐng)元素實(shí)現(xiàn)育心和育德統(tǒng)一。同時(shí)，部分高校在招聘以及培訓(xùn)心理健康教育和思政教育工作者過程中，忽略強(qiáng)調(diào)心理育人的重要性。

3 高校心理健康教育融合思政教育的創(chuàng)新路徑

在心理育人視野下，高校創(chuàng)新心理健康教育應(yīng)做到認(rèn)真反思、理性面對(duì)，從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的全局角度出發(fā)，一體化統(tǒng)籌育人要素，明確價(jià)值導(dǎo)向，加強(qiáng)協(xié)同育人，提升育人隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)高校心理健康教育課程思政建設(shè)取得新進(jìn)展，獲得新突破。

3.1 站在全局角度，一體統(tǒng)籌育人要素

高校在心理育人視野下推進(jìn)心理健康教育課程思政建設(shè)，必須從全局角度出發(fā)一體統(tǒng)籌心理育人要素。第一，高校心理育人要在明確落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，從全局出發(fā)，重視心理健康教育和思政教育協(xié)同的整體效果，全面統(tǒng)籌心理育人元素，明確關(guān)鍵核心元素，最大限度發(fā)揮所有核心元素的導(dǎo)向與支撐作用[6]。同時(shí)高校在心理育人過程中要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律這一核心元素的關(guān)鍵性作用，明白大學(xué)生情感、認(rèn)知和行為相互影響，并構(gòu)成自身心理系統(tǒng)。其中，大學(xué)生認(rèn)知和觀念居于心理系統(tǒng)核心，其價(jià)值觀、世界觀、人生觀以及理想信念將直接影響心理健康狀況，從該意義上來說，高校開展心理育人的關(guān)鍵在于引導(dǎo)大學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，幫助大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。第二，高校站在全局角度一體化統(tǒng)籌心理健康教育和思政教育的心理育人要素，可借鑒積極心理學(xué)育人理念，廣泛關(guān)注廣大青年學(xué)生的心理、思想、道德和價(jià)值觀，由以往單純解決大學(xué)生心理問題拓展到挖掘其心理潛能，由以往只專注于磨煉大學(xué)生積極樂觀的心理品質(zhì)拓展到塑造其思想道德品格，只有這樣，高校才能最大限度發(fā)揮積極心理學(xué)的育人理念在心理健康教育和思政教育同向同行過程中的育人作用。因此，高校要努力建構(gòu)廣大青年學(xué)生的積極認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)、塑造良好的道德人格、激勵(lì)學(xué)生做出正能量的積極行為、挖掘?qū)W生潛能和美德以及引導(dǎo)學(xué)生形成完善健全的人格，使廣大青年學(xué)生將個(gè)人價(jià)值統(tǒng)一到社會(huì)價(jià)值中，從而在建設(shè)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的偉大征程中感受幸福生活。

3.2 明確價(jià)值導(dǎo)向，全面優(yōu)化心理育人

高校在心理育人視野下推進(jìn)心理健康教育課程思政建設(shè)必須進(jìn)一步明確價(jià)值導(dǎo)向，全面優(yōu)化心理育人。心理育人作為高校思政教育工作十大育人體系的一部分，本身內(nèi)蘊(yùn)豐富的思政教育資源。

首先，為全面優(yōu)化心理育人，必須深入挖掘價(jià)值引領(lǐng)等思政元素，這是心理健康教育和思政教育實(shí)現(xiàn)高效協(xié)同的前提，也是育心和育德實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的基礎(chǔ)。因此，在開展大學(xué)生心理健康教育過程中，一方面要讓學(xué)生深刻意識(shí)到心理健康的重要性，形成積極的心理健康觀，也要引導(dǎo)大學(xué)生在認(rèn)知自我過程中，逐漸將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入自我意識(shí)中，并適時(shí)開展價(jià)值引導(dǎo)，提升大學(xué)生的制度自信和理論自信；另一方面，也要借鑒“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡扰c磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志相關(guān)的文化思想等，培養(yǎng)廣大青年學(xué)生具備積極的心理品質(zhì)，形成高尚的道德人格，增強(qiáng)青年學(xué)生文化自信。

其次，心理健康教育工作者在明確價(jià)值導(dǎo)向以及優(yōu)化心理育人過程中，必須將育心和育德的統(tǒng)一落到細(xì)節(jié)實(shí)處，唯有如此才能使心理育人的優(yōu)化更加全面。例如在引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行情緒管理時(shí)，心理健康教育工作者可引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義世界觀及方法論理性面對(duì)壓力挫折，增強(qiáng)心理韌性，同時(shí)也能提升學(xué)生理論自信；也可引用具有道家特色的老莊思想，用“禍莫大于不知足，咎莫大于欲得。故知足之足，常足矣。”(先秦·李耳《老子》)等老莊思想中的心理治療思想與養(yǎng)生方法，指導(dǎo)大學(xué)生調(diào)整心態(tài)、管理情緒，同時(shí)提升其文化自信；也可將理想信念教育融入青年學(xué)生生涯規(guī)劃中，引導(dǎo)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，從而自覺將個(gè)人夢想統(tǒng)一到實(shí)現(xiàn)中國夢的奮斗歷程中，增強(qiáng)學(xué)生道路自信。

3.3 加強(qiáng)協(xié)同育人，凝聚心理育人合力

推進(jìn)心理健康教育課程思政建設(shè)，必須凝聚心理育人的強(qiáng)大合力，唯有如此才能最大限度地發(fā)揮出二者的協(xié)同效果。第一，高校推進(jìn)心理健康教育課程思政建設(shè)可以通過創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境增強(qiáng)青年學(xué)生價(jià)值體驗(yàn)，使他們在獲得幸福感、自信和感恩等積極心理體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體驗(yàn)到政治認(rèn)同感和國家歸屬感。還可組織大學(xué)生就與當(dāng)今世界百年未有之大變局或社會(huì)熱點(diǎn)話題緊密聯(lián)系的社會(huì)心理現(xiàn)象展開交流互動(dòng)，嘗試從心理學(xué)闡釋角度，牢牢把握意識(shí)形態(tài)話語權(quán)。例如心理健康教育工作者可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓大學(xué)生就新冠病毒肺炎疫情肆虐期間，中國與世界各國民眾面對(duì)疫情的心理反應(yīng)和態(tài)度進(jìn)行交流討論，凸顯中國人民在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下全國“一盤棋”抗擊疫情的制度優(yōu)越性，提升青年學(xué)生制度自信[7]。同時(shí)，高校心理健康教育工作者還可運(yùn)用團(tuán)體訓(xùn)練、角色扮演、情境表演以及案例分析等多種教學(xué)方式，開展有效的心理健康教育，激發(fā)廣大青年學(xué)生參與課堂的積極性和熱情，為推動(dòng)心理健康教育課程思政建設(shè)創(chuàng)造更大、更多的場域，充分發(fā)揮思政元素在激發(fā)青年學(xué)生四個(gè)自信等正能量情感體驗(yàn)中的積極作用。第二，高校開展心理育人工作必須滲透進(jìn)大學(xué)生成長成才的每個(gè)階段，使心理健康教育課程思政建設(shè)在不同階段都能充分發(fā)揮育心和育德的真正作用，從而凝聚心理育人合力。針對(duì)大一、大二年級(jí)，高校心理健康教育應(yīng)側(cè)重關(guān)注大學(xué)生人際交往和適應(yīng)大學(xué)生活等方面的思想和心理動(dòng)態(tài)；針對(duì)大三、大四年級(jí)，則應(yīng)關(guān)注大學(xué)生在求職和升學(xué)方面的心理和思想變化，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)做好未來規(guī)劃。與此同時(shí)，為進(jìn)一步凝聚心理育人合力，除了課程思政建設(shè)，高校其他學(xué)科教學(xué)也要以更加開放的態(tài)度推進(jìn)心理健康教育，最大限度發(fā)揮各學(xué)科優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)全方位、多角度、多學(xué)科的心理育人。

3.4 強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，提升育人隊(duì)伍素質(zhì)

教師專業(yè)實(shí)踐能力和知識(shí)背景將會(huì)直接影響心理育人成效。為此，高校在心理育人視野下推動(dòng)心理健康教育課程思政建設(shè)，離不開高素質(zhì)心理育人隊(duì)伍的支撐。第一，高校必須強(qiáng)化心理育人隊(duì)伍建設(shè)，尤其是要加強(qiáng)心理健康教育工作者和思政教育工作者的隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)心理健康教育工作者而言，高?？赏ㄟ^舉辦心理知識(shí)技能比賽充實(shí)其心理學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)其文化底蘊(yùn)與專業(yè)素養(yǎng)，還可定期開展專家講座傳播心理學(xué)知識(shí)并依托實(shí)踐教學(xué)以及師生反饋等構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。要鼓勵(lì)非心理專業(yè)教師自覺轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師，在日常教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有針對(duì)性地解決大學(xué)生潛在的心理問題，切實(shí)拓展高校心理育人的廣度與深度，幫助廣大青年學(xué)生強(qiáng)化對(duì)自身心理的正確認(rèn)知，端正心理態(tài)度，使學(xué)生形成健康積極的心理狀態(tài)。對(duì)思政教育工作者而言，高校要開展專項(xiàng)心理健康教育培訓(xùn)，力爭使其具備淵博的心理健康知識(shí)，能從容自信地面對(duì)工作和生活中的壓力，以充滿正能量的人格感染廣大青年學(xué)生。而且，高校思政教育工作者還要熟練掌握心理健康教育的核心理論與具體操作技術(shù)，從而在日常教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)青年學(xué)生解決思想困惑，消除心理困擾[8]。第二，高校在培訓(xùn)心理健康教育者以及思政教育工作者過程中，要突出強(qiáng)調(diào)二者在心理育人工作中相互協(xié)調(diào)配合的重要性，在育心和育德相統(tǒng)一的過程中保持思想高度一致，始終堅(jiān)持以生為本，理解并尊重青年學(xué)生，不斷探索與新時(shí)代大學(xué)生深入溝通的技巧，為完善大學(xué)生人格塑造提供科學(xué)指導(dǎo)，使高校心理育人工作切實(shí)發(fā)揮積極引導(dǎo)作用。

綜上所述，新時(shí)代大學(xué)生心理健康教育日益受到全社會(huì)廣泛關(guān)注。高校在心理育人視野下探索心理健康教育課程思政建設(shè)，推動(dòng)傳統(tǒng)心理健康教育從心理危機(jī)干預(yù)轉(zhuǎn)為積極的心理塑造，此舉不僅有利于推動(dòng)心理健康教育內(nèi)容和方法的改革創(chuàng)新，有利于從認(rèn)知、情感、品質(zhì)和行為等多個(gè)維度引導(dǎo)大學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，從而提升其綜合素養(yǎng)，更好地促進(jìn)高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。