師范認(rèn)證背景下田徑課程建設(shè)面臨的問題及對策
——以肇慶學(xué)院為例

孫中俊

（肇慶學(xué)院 體育與健康學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

2017年11 月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（下稱“師范認(rèn)證”），提出建立師范類專業(yè)認(rèn)證制度新模式，通過三級不同定位的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)推動教師教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展[1].師范認(rèn)證辦法為完善體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系指明了方向，田徑課程作為體育教育專業(yè)的核心課程，要以師范認(rèn)證為契機(jī)，結(jié)合專業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行課程建設(shè)，并作為體育教育專業(yè)術(shù)科基礎(chǔ)課程發(fā)揮課程建設(shè)示范作用.在全面推進(jìn)師范認(rèn)證的背景下，深入把握師范認(rèn)證理念，審視當(dāng)前我校田徑課程建設(shè)的現(xiàn)狀及進(jìn)展，疏通建設(shè)中存在的“堵點”和“難點”，是亟待解決的問題.探尋師范認(rèn)證背景下提升田徑課程建設(shè)水平的對策，完善課程體系建設(shè)，進(jìn)而為迎接體育教育專業(yè)師范認(rèn)證工作做好課程建設(shè)的相關(guān)準(zhǔn)備，具有重要的現(xiàn)實意義.

1 師范認(rèn)證理念內(nèi)涵特征及理念導(dǎo)向

1.1 內(nèi)涵特征

國家重視教師教育，鼓勵師范院校發(fā)揮師范教育特色，《教師教育振興行動計劃（2018-2022 年）》指出師范專業(yè)要開展師范認(rèn)證[2]，保障培養(yǎng)質(zhì)量.師范認(rèn)證的核心使命是推動形成以成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，并建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，培養(yǎng)的是緊跟社會發(fā)展的高質(zhì)量應(yīng)用型人才.以生為本體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，一切為了學(xué)生，學(xué)生是教育活動的中心，教師處于指導(dǎo)地位，管理處于保障地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是教育成敗的根本.成果導(dǎo)向即需求導(dǎo)向，培養(yǎng)的人才作為社會需求的“產(chǎn)品”，要達(dá)到基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的要求，具有合格的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，這種職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力要與基礎(chǔ)教育需求相一致，或者是超越并引領(lǐng)其發(fā)展，因此，成果導(dǎo)向下的師范教育具有一致性、應(yīng)用性，也具有先進(jìn)性、引領(lǐng)性.持續(xù)改進(jìn)機(jī)制體現(xiàn)了人才培養(yǎng)和社會需求的動態(tài)互動，只有不斷創(chuàng)新、持續(xù)改進(jìn)，人才培養(yǎng)才能緊跟形勢，反映需求，也能夠激發(fā)教育活力，調(diào)動相關(guān)教育要素，保持先進(jìn)教育理念，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量.以生為本是中心，成果導(dǎo)向是目標(biāo)，持續(xù)改進(jìn)是保障.相比傳統(tǒng)教育理念，師范認(rèn)證主導(dǎo)的成果導(dǎo)向教育理念的目標(biāo)更明確，可操作性更強(qiáng)，人才培養(yǎng)規(guī)格更明確，評價體系、保障體系更完善，有利于系統(tǒng)、持續(xù)地提高師范教育的整體質(zhì)量和水平.

1.2 理念導(dǎo)向

田徑課程作為體育教育專業(yè)核心課程之一，在體育教育人才培養(yǎng)體系中具有基礎(chǔ)性、普及性等特點，是代表性的體能類運(yùn)動課程.在師范認(rèn)證背景下，田徑課程建設(shè)要把握師范認(rèn)證理念的導(dǎo)向，發(fā)揮自己的課程特點和功能價值.從專業(yè)建設(shè)層面講，在體育教育術(shù)科課程體系中，田徑課程發(fā)展的是學(xué)生的基本運(yùn)動能力，教學(xué)內(nèi)容為貼近生活技能的走、跑、跳、投等項目，并為其他各項運(yùn)動項目開展提供體能支撐，是學(xué)生專業(yè)能力形成的重要課程.基于成果導(dǎo)向發(fā)展專業(yè)能力是田徑課程的主要任務(wù)之一.從教育階段層面講，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校一般均配備田徑場，而且田徑場是所有體育設(shè)施中面積最大的，是學(xué)生參與體育活動的主要區(qū)域.田徑項目開展便利、普及較好，是中小學(xué)體育課程的重要組成部分.因此，在師范認(rèn)證理念下，田徑課程要有責(zé)任感和使命感，合理利用體育設(shè)施資源，強(qiáng)化課程建設(shè)，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育的實際需求.

鑒于此，田徑課程建設(shè)應(yīng)以師范認(rèn)證理念為導(dǎo)向，審視田徑課程建設(shè)面臨的主要問題，化解新理念創(chuàng)新發(fā)展中的困難與挑戰(zhàn)，建設(shè)應(yīng)用特色明顯、充滿活力的新型課程體系.

2 師范認(rèn)證背景下田徑課程建設(shè)面臨的問題

2.1 課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)總目標(biāo)契合度不高

師范認(rèn)證要求人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求對接，即畢業(yè)要求與教師職業(yè)核心素養(yǎng)相一致.在田徑課程目標(biāo)設(shè)置中，要充分考慮田徑課程在體育教育專業(yè)中所處的地位和價值、作用及貢獻(xiàn).作為體育教育專業(yè)課程體系子課程，既要完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，又要發(fā)揮專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)作用和引導(dǎo)作用，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)部署.

目前我校田徑課程目標(biāo)與體育教育人才培養(yǎng)總目標(biāo)契合度并不高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面.首先，目標(biāo)設(shè)置主要強(qiáng)調(diào)技能傳授、裁判能力培養(yǎng)、意志品質(zhì)鍛煉等，雖然設(shè)置比較全面，但是在師范認(rèn)證理念下顯得針對性不強(qiáng)，需要依據(jù)中小學(xué)體育課的實際需求和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)化，突出田徑課程特色，避免與其他術(shù)科課程目標(biāo)相重疊，使田徑課程目標(biāo)指向更加具體、清晰.其次，根據(jù)師范認(rèn)證要求，師范教育中，大學(xué)與基礎(chǔ)教育的關(guān)系并不是由上至下的指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而是以畢業(yè)要求、基礎(chǔ)教育需求為本位，反向設(shè)計大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系.如何將田徑課程特色價值及基礎(chǔ)教育需求映射到體育教育人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量中去，服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，是優(yōu)先要考慮的問題.另外，中考高考的導(dǎo)向問題，使得中小學(xué)體育教師需求更加模糊和復(fù)雜，在設(shè)置課程目標(biāo)時，能否滿足學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展及國家體育事業(yè)的發(fā)展，也是需要考慮的重要因素.

2.2 課程結(jié)構(gòu)與中小學(xué)體育課內(nèi)容銜接不暢

師范認(rèn)證背景下，我校田徑課程面臨田徑課程結(jié)構(gòu)與中小學(xué)體育課內(nèi)容銜接不順暢的問題.課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容取舍均要密切關(guān)注基礎(chǔ)教育的動態(tài)，在滿足常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課程建設(shè)與開發(fā).

課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，主要面臨強(qiáng)化課程特色和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容兩個方面的問題.首先是強(qiáng)化課程特色，要認(rèn)識到田徑課程在專業(yè)建設(shè)中的定位和價值.田徑課程歷來是體育教育專業(yè)三大核心（必修）課程之一，之所以列為核心課程有兩個原因.第一是田徑課程的基礎(chǔ)性.田徑課程涉及的是走跑跳投組成的項目群，反映的是人的基本運(yùn)動能力，技術(shù)結(jié)構(gòu)相比運(yùn)動項目比較單一，是生活中常見的人類基本生活技能.走跑跳投基本能力是人們從事各項運(yùn)動的體能基礎(chǔ)，田徑項目的很多訓(xùn)練方法和手段被其他項目用來做體能訓(xùn)練，體育教育人才培養(yǎng)中田徑課程課時一般為其他項目兩倍或以上.第二個原因是田徑項目數(shù)量多.奧運(yùn)會田徑項目有47個小項，田徑課程一般選擇走跑跳投比較經(jīng)典的幾個項目進(jìn)行教學(xué)，多是十項全能或七項全能的組成單項和團(tuán)體接力項目.即使走跑跳投每個類型選擇1個項目進(jìn)行教學(xué)，每個項目至少需要6～8次課，田徑課程的課時需求也是非常大的.其他術(shù)科課程大多是一個項目進(jìn)行教學(xué)，而田徑項目是一個項目群.

其次，從田徑課程改革進(jìn)程演變來看，田徑課程內(nèi)容的選擇范圍也在不斷縮減，中小學(xué)體育課中投擲等器械為主的項目逐漸淡出視野，走跑跳項目成為田徑項目的主要內(nèi)容.從普及程度和場地設(shè)施配備來看，田徑是中小學(xué)普及較好、設(shè)施完備的運(yùn)動項目，田徑場地幾乎成為每個新建學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)施配備，成為體育活動的主要場所，在田徑場開展田徑運(yùn)動及其他運(yùn)動已經(jīng)成為體育課的常態(tài).師范認(rèn)證背景下，田徑場地和田徑運(yùn)動的地位和價值更加突出，隨之對田徑課程也提出新的要求，怎樣在此重要期待下，轉(zhuǎn)變理念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，是亟待解決的問題.

2.3 課程實施上原有教學(xué)模式與師范認(rèn)證理念不匹配

師范認(rèn)證要求的“滿足社會需求，更新畢業(yè)要求”的理念對課程實施提出更高要求，更注重實施效果.我校田徑課程實施過程中，原有教學(xué)模式與師范認(rèn)證理念出現(xiàn)不匹配的情況，即我校田徑課程主要采用理論與實踐相結(jié)合的技能傳授教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，多采用“課堂傳授+課堂實踐”的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容包括田徑運(yùn)動技能、田徑教學(xué)、訓(xùn)練、裁判理論與實踐等，雖然此教學(xué)模式的教學(xué)效果是值得肯定的，但是平臺缺乏、實踐時間偏少等現(xiàn)實因素始終影響著實踐能力的提高.結(jié)合師范認(rèn)證，田徑課程教學(xué)模式創(chuàng)新需要考慮以下三方面問題.首先，課程內(nèi)容與中小學(xué)體育與健康課程的銜接問題.體育與健康標(biāo)準(zhǔn)的出臺是以不同學(xué)齡段水平標(biāo)準(zhǔn)銜接體育課程體系為重要突破點，將眾多零散的體育項目內(nèi)容統(tǒng)一到“水平目標(biāo)”上來，統(tǒng)領(lǐng)體育課程的發(fā)展，大學(xué)田徑課程如何銜接基礎(chǔ)教育階段體育課程標(biāo)準(zhǔn)是必須考慮的問題.其次，學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出對課程實施的影響.學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是關(guān)鍵能力和必備品格，在高中體育與健康標(biāo)準(zhǔn)中提出體育核心素養(yǎng)的三要素為運(yùn)動技能、健康行為、體育品德[3]，這是對體育課程目標(biāo)的再次深化，也是對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求.第三，課程實施的保障問題.在核心理念的基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出對核心素養(yǎng)體系進(jìn)行構(gòu)建，建設(shè)學(xué)練賽一體化平臺，將體育課程從育技、育體、育德三方面進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，打通體育項目之間的鴻溝，保障體育學(xué)科功能的實現(xiàn).

由此可以看出，田徑課程實施要緊隨基礎(chǔ)教育改革趨勢，創(chuàng)新教學(xué)模式，與時俱進(jìn)地主動參與發(fā)展.特別是課程體系的學(xué)練賽平臺保障缺乏的問題，基于各種場域因素始終未能解決，復(fù)雜環(huán)境下的單一教學(xué)模式已經(jīng)很難解決存在的多項問題與挑戰(zhàn).

2.4 課程評價尚未形成持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)

當(dāng)前我校田徑課程的評價方式主要以技術(shù)評定和達(dá)標(biāo)測試等結(jié)果性評價為主，評價目的主要是測試動作技術(shù)和競技水平，與師范認(rèn)證“成果導(dǎo)向”的要求存在偏差，尚未形成可持續(xù)改進(jìn)保障機(jī)制的閉環(huán).從評價理念來看，師范認(rèn)證要求體育教育本科要面向中小學(xué)體育師資，田徑課程的任務(wù)是充分認(rèn)識田徑運(yùn)動基本特點，掌握相應(yīng)動作技能和教學(xué)能力，具備體育課教學(xué)、運(yùn)動會組織、課余訓(xùn)練的綜合應(yīng)用能力.從評價內(nèi)容來看，在田徑課程評價中，應(yīng)根據(jù)中小學(xué)體育教師需求對教學(xué)、組織、訓(xùn)練等能力進(jìn)行培養(yǎng)成果評價，并通過畢業(yè)跟蹤反饋，不斷修正、改進(jìn)課程教學(xué)體系.正確的評價體系是持續(xù)改進(jìn)機(jī)制形成的堅實保障，構(gòu)建符合師范認(rèn)證的教學(xué)評價體系勢在必行.從動態(tài)改進(jìn)評價機(jī)制來看，目前的評價體系存在改進(jìn)驅(qū)動力不足的問題，尚未實現(xiàn)動態(tài)可持續(xù)閉環(huán)，特別是畢業(yè)生跟蹤反饋、中小學(xué)課堂需求調(diào)研等未得到有效開展，不能滿足師范認(rèn)證的要求.如何建立科學(xué)、合理、持續(xù)、有效的田徑課程新型評價體系，監(jiān)督保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，是迎評師范認(rèn)證的必然要求.

3 師范認(rèn)證背景下田徑課程建設(shè)的對策

3.1 更新理念：以成果為導(dǎo)向設(shè)計田徑課程體系

理念轉(zhuǎn)變是課程改革創(chuàng)新的前提.師范認(rèn)證要求培養(yǎng)目標(biāo)要面向基礎(chǔ)教育改革需求，并按照畢業(yè)需求反向設(shè)計田徑課程，形成目標(biāo)清晰、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的成果導(dǎo)向型課程體系，建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，按照社會需要不斷動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)規(guī)格、切實保障培養(yǎng)質(zhì)量.具體來說，需要通過社會需求即中小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)要求，把握田徑課程的定位，對田徑課程體系重新設(shè)置.從《義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看出，課程目標(biāo)要求體育教師要具備教授體育與健康知識與技能、培養(yǎng)鍛煉興趣與習(xí)慣、發(fā)展良好健康心理和良好品質(zhì)的教學(xué)能力及素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和綜合素質(zhì)全面發(fā)展[4].體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才規(guī)格要具備上述素養(yǎng)，田徑課程定位為具有基礎(chǔ)性特點的專業(yè)核心課程，要發(fā)揮田徑課程在知識技能、興趣培養(yǎng)、品德塑造的獨(dú)特作用，考慮田徑課程在中小學(xué)中的實際需求，對課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、評價體系等進(jìn)行完善，形成從成果導(dǎo)向到目標(biāo)設(shè)置到持續(xù)保障的可持續(xù)發(fā)展閉環(huán).所以，在師范認(rèn)證理念下，我校應(yīng)完善田徑課程體系，使各課程要素統(tǒng)一到成果導(dǎo)向的課程目標(biāo)中，根據(jù)社會需求更新課程目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)要求確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)模式和方法，并隨社會需求的變化改進(jìn)完善課程目標(biāo)，形成成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的新課程體系.

3.2 優(yōu)化內(nèi)容：全面對接基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)

田徑課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)全面對接基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容使之與其一致，使其既是學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，又要符合健康促進(jìn)、能力發(fā)展的需要，還要具有教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新能力，達(dá)到學(xué)校體育工作開展的要求.根據(jù)我校田徑課程建設(shè)現(xiàn)狀，應(yīng)全面對接基礎(chǔ)教育階段體育與健康標(biāo)準(zhǔn)，從素質(zhì)發(fā)展和能力發(fā)展兩方面進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化.首先，從田徑項目素質(zhì)發(fā)展角度來看，應(yīng)根據(jù)體育與健康標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的類群進(jìn)行教學(xué).跑類項目主要發(fā)展快速靈敏的速度能力，跳類項目主要發(fā)展果斷勇敢的跳躍能力，投擲項目主要發(fā)展個人的力量協(xié)調(diào)能力，對學(xué)生心理健康促進(jìn)功能明顯.其次，從能力發(fā)展角度來看，跑類項目主要發(fā)展人的奔跑能力，跳類項目主要發(fā)展人的跨越障礙能力，投擲項目主要發(fā)展人的握持重物能力.從不同功能類群中，根據(jù)體育與健康標(biāo)準(zhǔn)有計劃地選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)育人目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，運(yùn)用合理的教學(xué)模式和方法，發(fā)揮田徑課程價值，使培養(yǎng)目標(biāo)與教師素養(yǎng)要求相契合.

3.3 創(chuàng)新模式：構(gòu)建“學(xué)、練、賽”多元混合教學(xué)模式

在師范認(rèn)證理念下，田徑課程面臨的大中小學(xué)課程銜接、核心素養(yǎng)、平臺保障等問題，無不聚焦在教學(xué)模式創(chuàng)新上，從教學(xué)形式上看，田徑課程主要包括學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽三個方面，這三個方面緊密相連、層次遞進(jìn)，缺乏任何一方面都會影響教學(xué)效果.由于三種教學(xué)形式的區(qū)別較大，單一教學(xué)模式難以勝任課程的整體實施.根據(jù)我校田徑課程實際情況，整合“學(xué)、練、賽”資源，構(gòu)建多元混合教學(xué)模式，將課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)起來，將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)作為課程教學(xué)的根本任務(wù)，才能提升課程實施質(zhì)量并滿足師范認(rèn)證的要求.比如，對于“學(xué)”的課堂講授部分，可以采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；對于“練”的部分，有課上與課下之分，課上則采用集體練習(xí)和個人練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，課下練習(xí)則采用學(xué)生互助、教師指導(dǎo)的“學(xué)習(xí)聯(lián)盟”模式；對于“賽”的部分，主要依靠校田徑隊、院田徑隊、以及校運(yùn)會運(yùn)動員及教練員等帶動比賽風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生參與比賽，促進(jìn)校園賽事平臺的開展.構(gòu)建“學(xué)、練、賽”多元混合教學(xué)模式，在一定程度上提高田徑課程的實施效果，為進(jìn)一步建立“學(xué)、練、賽”一體化平臺，做出必要嘗試.

3.4 以評促改：完善持續(xù)改進(jìn)評價體系

課程評價體系是保障田徑課程持續(xù)向好發(fā)展的根本，也是適應(yīng)形勢、不斷改進(jìn)的動力來源.建立動態(tài)、可持續(xù)化的田徑課程質(zhì)量監(jiān)控體系，對人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)過程進(jìn)行科學(xué)、合理的評價與監(jiān)督，形成持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，才能保證課程質(zhì)量的逐步提高.目前我校田徑課程評價體系的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制還需完善，評價主體的客觀性、評價內(nèi)容的全面性、評價方式的系統(tǒng)性需要進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn).從課程評價主體來看，我校田徑課程質(zhì)量評價主要有教師評價、學(xué)生評價兩個部分.其中教師評價依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和教師職業(yè)素養(yǎng)對課程進(jìn)行自我評價，是課程改革的內(nèi)動力.學(xué)生評價主要是評教制度，在評教系統(tǒng)中可以看到學(xué)生對教師及課程的評分以及學(xué)生提出的建議，有利于教師根據(jù)評測結(jié)果進(jìn)行課程調(diào)整與改革.除教師、學(xué)生外的第三方評價是改進(jìn)課程的有力手段，但是，這一評價主體尚未加入到田徑課程評價中來.首先，建議建立從事中小學(xué)教師的畢業(yè)生校友評價，校友評價站在成果導(dǎo)向一端客觀性較強(qiáng)，應(yīng)進(jìn)一步完善此評價方式.其次，建議完善用人單位評價，使結(jié)果反饋和課程改進(jìn)聯(lián)系緊密，形成持續(xù)改進(jìn)的動力，下一步將著重進(jìn)行用人單位需求調(diào)研，并建設(shè)用人單位評價制度，完善課程評價體系.從評價內(nèi)容來看，我校田徑課程評價主要包括理論和實踐兩個部分，實踐不足的問題比較突出，計劃將“課內(nèi)外一體化”“學(xué)、練、賽”的全部內(nèi)容加入到課程評價中來，鼓勵學(xué)生參與田徑課程實踐，提高實踐能力的培養(yǎng).從評價方式來看，主要包括過程性評價和結(jié)果性評價兩種，其中結(jié)果性評價已建立水平標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適時進(jìn)行調(diào)整，過程性評價以作業(yè)測驗為主，下一步準(zhǔn)備加入階段性測評、課外實踐、田徑競賽等過程性評價內(nèi)容，進(jìn)一步完善評價體系.

4 結(jié)語

師范認(rèn)證制度對提高體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的促進(jìn)作用顯而易見，并成為新時代體育教育事業(yè)改革的風(fēng)向標(biāo).田徑課程也要緊隨社會發(fā)展形勢，樹立師范認(rèn)證理念，深化教師教育內(nèi)涵，服務(wù)于體育教育人才培養(yǎng).只有以基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程需求為導(dǎo)向，不斷改革課程目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一體化多元混合教學(xué)模式，完善持續(xù)改進(jìn)評價體系，才能提高課程建設(shè)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)效果，達(dá)到師范認(rèn)證的要求.