山東青島西海岸新區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（266400）張慧

語文是一門基礎(chǔ)而又重要的學(xué)科，承擔(dān)著重要的育人責(zé)任，不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一些中職學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，注意力不夠集中，對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣……在更好地提高語文課堂教學(xué)效果，提升中職學(xué)生的文化水平方面，每一位中職語文教師都承擔(dān)著重要的任務(wù)。本文從課前的理念與準(zhǔn)備、課中的規(guī)劃與實(shí)施和課后的評(píng)價(jià)與反思等三個(gè)方面闡述提高中職語文課堂教學(xué)實(shí)效的方式方法，以使中職語文課堂充滿生機(jī)與活力，讓中職學(xué)生愛上語文。

一、課前：預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備

俗話說，“沒有精心的預(yù)設(shè)，就沒有精彩的生成”。課前進(jìn)行充足的準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。課前的準(zhǔn)備包括教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)備好課并引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，以及師生之間建立和諧融洽的師生關(guān)系等方面。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的重要性不言而喻。部分中職學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。這便對(duì)教師課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置提出了更高的要求。首先，教師在布置新課預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要充分考慮中職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可布置一些具備實(shí)操性、表演性、動(dòng)手性、開放性的任務(wù)。如果課前的預(yù)習(xí)任務(wù)是完成書面化的作業(yè)，而課后又布置書面化的作業(yè)，那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。如在教學(xué)《再別康橋》一詩前，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)方言版的《再別康橋》。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生對(duì)這首詩有初步的了解。其次，沒有檢查與評(píng)價(jià)的預(yù)習(xí)都不是完整的預(yù)習(xí)，教師需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)。學(xué)生獲得反饋后能夠在之后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行更高效的預(yù)習(xí)。

（二）師生關(guān)系

“親其師，信其道”。學(xué)生和教師當(dāng)下的關(guān)系往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)這門課的喜愛程度。良好的師生關(guān)系有利于課堂教學(xué)更高效地開展。在師生關(guān)系的構(gòu)建過程中，教師起到主導(dǎo)作用。為此，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立、發(fā)展的個(gè)體，知曉學(xué)生同樣有思想、有情感，從而不能要求他們一味地順從。某堂公開課上，任課教師隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生回答問題，但被點(diǎn)到的學(xué)生回答不出來，于是這位教師便和該學(xué)生足足耗了一分鐘，將課堂教學(xué)置于尷尬的境地。部分中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱而又自尊敏感。因此，若在教學(xué)中出現(xiàn)此種情況，應(yīng)立即請(qǐng)學(xué)生坐下，換其他學(xué)生回答。設(shè)身處地地為學(xué)生考慮是教師建立良好師生關(guān)系的必要基礎(chǔ)，有利于課堂教學(xué)的順利開展。

總之，課前，教師既需要對(duì)學(xué)情和教材等進(jìn)行充分的了解，又需要引導(dǎo)學(xué)生開展高效預(yù)習(xí)。而這一切的順利進(jìn)行是以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。另外，做好課前的準(zhǔn)備是為了更好、更高效地規(guī)劃與實(shí)施課中教學(xué)。

二、課中：規(guī)劃與實(shí)施

課中的規(guī)劃與實(shí)施影響著課堂教學(xué)效率的高低。下面筆者將分享一些行之有效的教學(xué)方法，以期每位中職語文教師能更高效地上好每一堂語文課。

（一）分組教學(xué)

分組教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，又能真正地“動(dòng)”起來。課堂上教師若要仔細(xì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，則可能會(huì)導(dǎo)致因?yàn)闀r(shí)間不夠而有些學(xué)生未被顧及，以及課堂教學(xué)效率降低等情況。而如果劃分學(xué)生小組，則可以在一定程度上避免這些弊端。學(xué)期伊始是劃分小組的關(guān)鍵時(shí)期。劃分好小組后，每個(gè)小組可各自推選一名負(fù)責(zé)任的成員擔(dān)任小組長，并在小組長的帶領(lǐng)下起好組名，選好組歌，定好小組口號(hào)等。學(xué)生通過唱組歌、喊口號(hào)等，可以增強(qiáng)自身對(duì)小組的認(rèn)同感、歸屬感，這有利于小組活動(dòng)的順利開展。

（二）活動(dòng)教學(xué)

課程改革背景下，中職語文課堂教學(xué)模式也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行革新。教師應(yīng)提高對(duì)活動(dòng)教學(xué)模式的重視程度。教師開展“寓教于樂”的活動(dòng)教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、知識(shí)性，從而達(dá)到提高教學(xué)有效性、構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

活動(dòng)教學(xué)的形式多種多樣。例如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行“飛花令”這一游戲：以小組為單位進(jìn)行豪放詞接龍，順利接龍的小組加分，沒有順利接龍的小組不加分也不減分。課堂教學(xué)過程中，教師可提出設(shè)計(jì)好的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論后派代表發(fā)言，并為答對(duì)的小組加分。教師也可以開展課堂表演活動(dòng)，如教學(xué)完《林黛玉進(jìn)賈府》《雷雨》《項(xiàng)鏈》等課文后讓學(xué)生在課下排練情景劇，并在課上表演，這有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)。另外，教師可利用趣味問答、成語接龍、繞口令等形式活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以下游戲筆者經(jīng)常在課堂中開展。如“開火車”的游戲。學(xué)生小組以接龍的方式回答筆者提出的問題，若小組成員全都順利回答，則視為火車正常開動(dòng)，一旦有某位小組成員回答不出來，則視為火車因故障而停下，這時(shí)可由小組其他成員進(jìn)行修理（代為回答），修理完畢（回答正確）后火車才能繼續(xù)開動(dòng)?；卮疱e(cuò)誤的小組成員到講臺(tái)上的“魔術(shù)盒”中抽取相應(yīng)的懲罰。如果某一小組回答得非常好，沒有讓火車停下，則可由組長上講臺(tái)抽取相應(yīng)的小組獎(jiǎng)勵(lì)。又如“聽歌傳球”的游戲。筆者播放音樂，學(xué)生則隨著音樂傳小球，音樂停下時(shí)，小球在誰的手上，就由誰背誦課文或是到講臺(tái)上聽寫、默寫等。再如“折飛機(jī)”的游戲。每個(gè)學(xué)生在紙上默寫古詩詞，再將紙折成紙飛機(jī)，在教室里拋出，紙飛機(jī)飛到誰的位置范圍則由誰進(jìn)行批改并送還。筆者會(huì)為贏得游戲的小組或個(gè)人加分，并讓科代表課下統(tǒng)計(jì)。在此基礎(chǔ)上每四周筆者會(huì)進(jìn)行一次積分評(píng)比，積分排名第一的小組和個(gè)人會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，而積分較少的小組和個(gè)人則要表演節(jié)目。這樣做大大提高了教學(xué)的質(zhì)量，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。

教師應(yīng)明確，開展的活動(dòng)應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，不應(yīng)脫離教學(xué)內(nèi)容，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生通過參與活動(dòng)更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）語言幽默

語言幽默強(qiáng)調(diào)通過比喻、夸張、象征、雙關(guān)等手法，運(yùn)用機(jī)智、風(fēng)趣、凝練的語言對(duì)一些事物或現(xiàn)象進(jìn)行輕微、含蓄的揭露、批評(píng)或說明等，給人喜劇性的、輕松的感覺，讓人在樂中接受知識(shí)、深思現(xiàn)象。筆者十分認(rèn)同以下這個(gè)觀點(diǎn)：“如果一個(gè)教師使自己周圍充滿了一片死氣沉沉的氣氛，那么一切都將在這種氣氛中凋零、枯萎。誰能把教學(xué)搞得生動(dòng)有趣，誰才是一個(gè)善于教學(xué)的人?！庇哪恼Z言是集中學(xué)生注意力的必備法寶，是高效課堂的調(diào)味劑，對(duì)語文教師而言尤為重要。

幽默的語言可以拉近人與人之間的距離，可以營造融洽的氛圍。學(xué)生更喜歡幽默的教師，進(jìn)而“親其師，信其道”。比如，筆者某次上課時(shí)一進(jìn)教室，便看到學(xué)生的書整整齊齊地放在課桌底下，而不是像以往一樣堆在課桌上，于是情不自禁地感嘆：“哎呀，教了大家一年，終于看清大家的長相了，不似之前的‘猶抱琵琶半遮面’。”筆者的話引得學(xué)生哈哈大笑，課堂氣氛瞬間就活躍了。

幽默的教師能帶動(dòng)學(xué)生使用幽默的語言，這有利于構(gòu)建更融洽的師生關(guān)系，有利于高效課堂教學(xué)的開展。比如，筆者有提前5 分鐘進(jìn)入教室的習(xí)慣，以便查看學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況。有一次正好看到一個(gè)學(xué)生沒有課本，于是便問他為什么沒有課本，為什么沒有想到去跟其他班的同學(xué)借。學(xué)生弱弱地回答：“老師，早起的鳥兒有蟲吃，您就是那鳥，我就是那蟲……”聽完之后，筆者忍俊不禁。這個(gè)學(xué)生既回答了筆者的問題，又暗暗指出了筆者來教室太早，占用了他們的課間時(shí)間。幽默風(fēng)趣的語言能化解尷尬，避免師生之間發(fā)生不愉快的事件，拉近師生之間的距離。

幽默的語言有利于學(xué)生掌握知識(shí)。將枯燥的理論知識(shí)用幽默的語言表達(dá)出來，將更能為學(xué)生所接受。有位教師是這樣運(yùn)用詼諧幽默的語言來講授議論文三要素的：“議論文并不神秘，我三歲的小孫女都會(huì)寫議論文。有一次她說：‘我最喜歡爺爺了。爺爺不會(huì)不讓我做這個(gè)，不讓我做那個(gè)，會(huì)買冰激凌給我吃，還會(huì)帶我到兒童樂園玩。所以，我喜歡爺爺?！@里論點(diǎn)、論據(jù)、論證都有了?！痹谟哪L(fēng)趣的語言的引導(dǎo)下，學(xué)生更容易理解并掌握深?yuàn)W復(fù)雜的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

總之，一堂高效的中職語文課離不開教師的精心規(guī)劃與穩(wěn)步實(shí)施。分組教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)的開展及幽默語言的運(yùn)用都需要經(jīng)過教師精心地規(guī)劃。此外，規(guī)劃是預(yù)案，而不是結(jié)案。在上課過程中可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況，對(duì)此，教師需要靈活處理。

三、課后：評(píng)價(jià)與反思

“教學(xué)不反思，必然會(huì)反復(fù)；教學(xué)不懺悔，必然要后悔?！苯處熞獙?duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深刻反思，以便再認(rèn)識(shí)、再提高，使教學(xué)更創(chuàng)新、更貼近學(xué)生實(shí)際，進(jìn)而提升教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中必不可少的一部分。教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所預(yù)設(shè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，它明確了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力水平。教學(xué)評(píng)價(jià)是多種多樣的。評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生，也可以是教師。教師有時(shí)可化身為虛擬形象進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)生回答對(duì)問題后，屏幕上出現(xiàn)學(xué)生喜愛的卡通形象和相應(yīng)的文字“恭喜你答對(duì)了”。在學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。及時(shí)評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生回答問題的積極性，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。評(píng)價(jià)形式應(yīng)由單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)形式不要局限于口頭語言評(píng)價(jià)，可以通過眼神、動(dòng)作、表情等進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題時(shí)，可以豎起大拇指以示表揚(yáng)。筆者特別喜歡利用自制的評(píng)價(jià)卡片、課堂語言記錄卡等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)語言應(yīng)由籠統(tǒng)向具體轉(zhuǎn)變。每個(gè)學(xué)生都喜歡聽到針對(duì)自己的有效評(píng)價(jià)，而不是空話、假話、大話。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該使用具體的有針對(duì)性的語言，而不是一味地說“你真好！”“你真棒！”“你真行！”。例如，當(dāng)學(xué)生正確回答問題后，教師可以說：“×××，你的反應(yīng)可真快，你是全班第一個(gè)舉手的?！薄啊痢痢粒阏姘?，一下子就能找到解決問題的關(guān)鍵，我們大家把掌聲送給她。”總之，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及課堂實(shí)效。

（二）課后反思

著名教育家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”由此可見，課后，教師需要進(jìn)行教學(xué)反思，這對(duì)提升他們自身的教學(xué)水平有很大的幫助。首先，教師要進(jìn)行自我反思，反思內(nèi)容包括教學(xué)方案的制訂、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)過程的組織等。自我反思不僅應(yīng)包含對(duì)某一節(jié)課教學(xué)的反思，還應(yīng)包含對(duì)某一單元教學(xué)、某一階段教學(xué)及某一主題內(nèi)容教學(xué)的反思等，如現(xiàn)代文教學(xué)反思、文言文教學(xué)反思、詩歌教學(xué)反思、寫作教學(xué)反思等。其次，教師間要互相幫助，可以通過聽課、評(píng)課等形式進(jìn)行互動(dòng)交流。評(píng)課時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：是否以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，并且有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展；是否能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括智力、體力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面；是否尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。再次，教師要認(rèn)識(shí)到撰寫教學(xué)案例是教學(xué)反思的重要形式。通過教學(xué)案例的撰寫，教師可以對(duì)自身的課堂教學(xué)行為有全面的、深入的認(rèn)識(shí)。這有利于教師轉(zhuǎn)變思想行為并獲取力量，從而更好地提高課堂教學(xué)水平。最后，教師應(yīng)針對(duì)反思結(jié)果進(jìn)行調(diào)整、改變。教師要客觀地審視、反思自己的教學(xué)過程，對(duì)自己教學(xué)中存在的問題進(jìn)行歸類、思考、分析、比較，以有效探究問題解決策略，并在日后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。教然后始知困，思而后明得失，課后反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。

總之，當(dāng)今的人們對(duì)教育的要求越來越高，對(duì)中職學(xué)生人文素養(yǎng)的提高也越來越重視。這就要求中職語文教師有效發(fā)揮自身的重要作用，提高中職語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，并讓語文課堂充滿知識(shí)性、趣味性、人文性。