青島西海岸新區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校（266400）王海燕

會計專業(yè)的課程理論性較強，部分中職教師會忽略其應用性，認為學生只要能將相應業(yè)務(wù)計入確切賬戶就行了。因為缺少學習過程中的實操體驗和課后的企業(yè)實踐，部分學生雖然對課本知識掌握得較好，但是在頂崗實習時和走上工作崗位后會感到壓力很大。加之最近幾年受新冠肺炎疫情的影響，頂崗實習機會變得少之又少。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的起點而不是終點。中職教學方法必須多樣化。體驗性教學能讓中職學生在就業(yè)方面有實際工作能力，有發(fā)展通道，同時在升學方面也有優(yōu)勢。基于中職會計專業(yè)教學的基本現(xiàn)狀，推廣體驗性教學必須提上日程。

一、中職會計專業(yè)教學中存在的主要問題

（一）教學中理論和實踐相脫節(jié)

中職學校在會計專業(yè)教學計劃中，通常都給學生安排了相應的實習，比如將基礎(chǔ)會計和企業(yè)財務(wù)會計課程總學時的三分之一作為實習課時。但中職學校安排的實習基本都在第三個學年，學生在這之前很少有機會開展實習活動。平時一般是教師在講臺上講，學生在下面記，然后學生在課后進行習題練習。這使得一些學生在走進實習單位時缺少動手經(jīng)驗，進而導致他們在處理千變?nèi)f化的實際業(yè)務(wù)時，難以將其與所學會計理論知識結(jié)合起來，感到無從下手。實踐是檢驗真理的唯一標準。若中職教學中理論與實踐相脫節(jié)，那么學生就難以全方位發(fā)展，難以成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）教學方式有些不當

在會計課程教學中，重理論、輕實踐的教學方式會使學生處于被動接受狀態(tài)，知識綜合運用能力相對較弱。比如“資產(chǎn)處置損益”這一知識點，課本上是如此解釋的：“主要用來核算固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等因轉(zhuǎn)讓、出售、投資等原因，產(chǎn)生的處置利得或損失。發(fā)生處置凈損失的，借記‘資產(chǎn)處置損益’；若為凈收益，則貸記‘資產(chǎn)處置損益’?！惫馐亲寣W生記住理論知識，學生在運用時還是會一頭霧水。長此以往，學生的學習積極性下降，嚴重影響學生綜合素質(zhì)的提高。

（三）教學手段有待改進

會計專業(yè)知識理論性強、較為抽象，傳統(tǒng)的教學手段又比較落后，容易導致學生學習興趣和積極性不高。比如“結(jié)算方式”的教學，涉及支票、本票、銀行匯票、商業(yè)匯票、匯兌、委托收款、托收承付等等。有的教師在講臺上口若懸河，滔滔不絕，把概念、結(jié)算流程、使用范圍講得頭頭是道，粉筆用掉了很多，可是學生卻在座位上昏昏欲睡，一副不知其然更不知其所以然的樣子。在相當一部分中職會計專業(yè)學生眼里，會計課程是枯燥無味而又不得不學的課程。

二、中職會計課堂開展體驗性教學的必要性

目前，中職學校會計專業(yè)教學中最大的困境是理論與實踐脫節(jié)和斷層。體驗性教學能通過企業(yè)頂崗實習、模擬實踐環(huán)境、創(chuàng)設(shè)教學情境等多種途徑，讓學生認識到實踐的重要性，并逐漸形成運用所學會計理論知識的實操能力。國務(wù)院2019 年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。中職學校畢業(yè)的學生越來越能干，越來越搶手——此乃不少企業(yè)領(lǐng)導的真實想法。培養(yǎng)專業(yè)技能人才也是現(xiàn)代社會的強烈需求。體驗性教學可以讓中職學生做到理論結(jié)合實踐，提高專業(yè)技能水平。

三、中職會計課堂開展體驗性教學的方法

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝泄仓醒朕k公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》強調(diào)“大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學習等科學教育理念”。體驗性教學對于中職學生來說是最合適不過的。下面就中職會計課堂如何開展體驗性教學作具體分析。

（一）合理設(shè)計教學目標

體驗性教學側(cè)重學生的全面發(fā)展。在設(shè)計中職會計專業(yè)具體學科教學目標時，教師不僅要在知識認知方面做出要求，而且要兼顧情感態(tài)度與價值觀等方面。中職會計專業(yè)教學目標要根據(jù)綜合素質(zhì)教育要求進行合理設(shè)計，注重學生的綜合實踐能力。例如，《基礎(chǔ)會計》“財產(chǎn)清查”這一章節(jié)的教學，首先要讓學生掌握財產(chǎn)清查的概念、實地盤存制和永續(xù)盤存制的區(qū)別、財產(chǎn)清查的分類、清查實物和銀行存款及往來款項的具體方法、處理清查結(jié)果的相應方法等。其次要讓學生明確重點，并掌握知識點。最后通過模擬企業(yè)真實場景等方式開展財產(chǎn)清查演練。例如，筆者給學生呈現(xiàn)一個案例：“某企業(yè)在突擊現(xiàn)金清查中發(fā)現(xiàn)保險柜現(xiàn)金短缺500 元，沒有發(fā)現(xiàn)保險柜破損、被撬開等情形，又沒有現(xiàn)金支出憑證，不存在臨時借款的可能性……”之后，筆者引導學生親身體驗財產(chǎn)清查的過程，具體為發(fā)現(xiàn)短款，查找原因，分析結(jié)果，進行相關(guān)會計處理：批準前，借方科目記入“待處理財產(chǎn)損益——待處理流動資產(chǎn)損益”，貸方科目記入“庫存現(xiàn)金”，因為不存在臨時借款的可能性，又沒有發(fā)生其他自然災害，所以報請領(lǐng)導批示，判出納監(jiān)守自盜；批準后，借方科目記入“其他應收款”，貸方科目記入“待處理財產(chǎn)損益——待處理流動資產(chǎn)損益”。

筆者巧妙地將對學生價值觀、人生觀的引導融入教學中，開展體驗性教學，既讓學生學會知識點，達到認知目標，又讓學生學會做人，達到情感目標，化長篇大論為小口切入，引導學生在參與教學活動的過程中，領(lǐng)悟會計專業(yè)理論課的實效性。

（二）結(jié)合具體教學內(nèi)容開展體驗性教學

在中職會計課堂上開展體驗性教學能使教學內(nèi)容更加立體，“有血有肉”，便于理解和應用，而且能夠達到將理論與實踐相結(jié)合的目的。比如《基礎(chǔ)會計》“會計賬簿”這一章節(jié)的教學，筆者首先講解了會計賬簿的理論知識，其次讓學生理解賬簿分類，練習賬簿的開立和登記，最后讓學生把握對賬、結(jié)賬的方法以及錯賬的處理辦法。筆者根據(jù)教學內(nèi)容引導學生進行實踐操作，先設(shè)計某個企業(yè)一個月發(fā)生了17筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，再讓學生組成4人學習小組對每筆業(yè)務(wù)進行分析討論，做出憑證（收付轉(zhuǎn)），登記賬簿（總賬、日記賬、明細賬），并讓學生自己設(shè)計一些錯誤的憑證和賬簿，然后將它們分給其他小組。各小組進行討論，發(fā)現(xiàn)錯誤所在（是憑證錯引起賬簿錯，還是僅僅是賬簿錯，憑證錯是科目錯還是方向錯，金額有沒有記多或者記少，從而引出劃線更正法、紅字更正法、補充登記法），用正確方法更正錯賬，在規(guī)定時間內(nèi)進行對賬和結(jié)賬等。此過程中的業(yè)務(wù)設(shè)計和錯誤預置，能夠讓學生快速掌握教學內(nèi)容，加深對理論知識的了解，培養(yǎng)自主思考能力，提升實踐能力。筆者鼓勵學生主動研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。體驗性教學的應用面很廣，教師需要根據(jù)實際教學場景，尋找探究點，引領(lǐng)學生把理論與實踐結(jié)合起來。

（三）校企合作，讓學生實地參觀

有的省份（如山東省）出臺了校企合作稅收優(yōu)惠政策，當?shù)氐闹新殞W?？梢越鑴荻校肷鐣α哭k學，根據(jù)行業(yè)需要，探索個性化育人模式，把課堂搬到企業(yè)里。學生在實地參觀過程中，能清楚地看到課本中熟悉的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿等是如何填制、審核和傳遞的。學生能夠從中感受到所學專業(yè)的就業(yè)前景，也能夠增強自身學習的動力。

（四）疫情期間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生體驗實時做賬

中職學校應結(jié)合智慧校園，建設(shè)和完善多元活動課程機制，通過建立會計電算化網(wǎng)絡(luò)平臺，使會計實訓課程更具有真實性，并通過體驗性教學，使每個中職學生都有機會參與會計專業(yè)實操訓練。中職學校應通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實訓課程，讓學生能根據(jù)自己的興趣、愛好與特長來選擇會計相關(guān)工作崗位，如出納、會計、會計主管、納稅申報員等，使學生在選擇工作崗位時更具自主性。學生借助會計實訓網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習、演練，獲得的體驗感更強。中職學?？山Y(jié)合虛擬仿真軟件或虛擬生產(chǎn)場景開發(fā)相關(guān)資源，使會計實訓課程學習、演練、講授不受時間、空間的限制，更具便捷性。教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行會計實訓課程的體驗性教學及考核，以有效收集學生的實訓數(shù)據(jù)，及時了解學生的實訓情況。

借助會計電算化網(wǎng)絡(luò)平臺開展體驗性教學，更有助于提升學生的能力。網(wǎng)上的會計實務(wù)培訓課程很實用，都是圍繞常見的會計崗位具體工作流程安排的。要建設(shè)好會計實訓網(wǎng)絡(luò)平臺，首先應明確未來的“實戰(zhàn)”是什么樣的，它有什么具體的要求。實訓需要創(chuàng)設(shè)逼真環(huán)境，具體涉及時間、空間、設(shè)施以及崗位權(quán)限等，需要模擬出納、會計、會計主管、納稅申報員的工作規(guī)則，創(chuàng)設(shè)操作環(huán)境。實訓環(huán)境設(shè)置得越逼真，會計相關(guān)工作訓練就越貼近“實戰(zhàn)”，對增強學生適應未來會計工作的能力的幫助就越大。

四、中職會計課堂開展體驗性教學應注意的幾點

盡管體驗性教學在中職會計課堂中有很強的可行性，有很多的優(yōu)點，但是教師在實際教學過程中仍然要注意以下幾點。

（一）教師是教育的根本，是引導學生前進的指明燈

要開展好體驗性教學，教師需要具備淵博的理論知識和大量的實踐經(jīng)驗，以及預知并處理突發(fā)事件的能力。當今社會，知識更新越來越快，要想給學生“一杯水”，教師自己需有“一桶水”，而且這“一桶水”必須要常換常新，否則就會變成“一桶死水”。教學目標和教學內(nèi)容的設(shè)計是一件既艱難又復雜的工作。教師需要在平時及時搜集資料，設(shè)置合適的教學情境，還需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以幫助學生解決在學習中遇到的各種問題。比如前面提到的固定資產(chǎn)清理是列入“資產(chǎn)處置損益”還是列入“營業(yè)外收支”，主要是看處置的固定資產(chǎn)有無使用價值，有使用價值的話列入“資產(chǎn)處置損益”，反之則列入“營業(yè)外收支”。教師只有站得高、看得遠，指導學生時才能得心應手、有的放矢。

（二）要培養(yǎng)學生的感悟能力和學習能力

學生之間存在知識、能力、經(jīng)驗差異，教師要因材施教，最大限度地提升學生的感悟能力和學習能力，盡可能讓學生獲得深層次的體驗。比如在財務(wù)會計課程“結(jié)算方式”的教學中，針對學生難以區(qū)分支票、本票、銀行匯票等結(jié)算方式的問題，教師可以使用仿真銀行系統(tǒng)，讓學生作為職員，處理涉及各種結(jié)算方式的票據(jù)開立、工具傳遞、會計處理等業(yè)務(wù)。學生通過模擬，能感悟各種結(jié)算方式的優(yōu)缺點、會計處理的差別等，進而提高學習能力和崗位適應能力。

（三）要將會計專業(yè)知識融入問題或?qū)嵱?/h3>

在體驗式教學過程中，教師要把抽象的專業(yè)知識很好地融入形象、直觀的問題或?qū)嵱栔校蛊淇筛兄?、可體驗、可觸摸，讓學生能更好地把握相關(guān)專業(yè)知識。

黃炎培提出了職業(yè)教育理論聯(lián)系實際的教學原則，其中包括“手腦并用”“做學合一”“理論與實際并行”“知識與技能并重”等原則。體驗性教學是適合中職會計專業(yè)的重要教學方法。教師需要根據(jù)學生個體差異和教學實際情況，合理開展體驗性教學，以培養(yǎng)對社會發(fā)展有用的會計專業(yè)技術(shù)人才。

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