廣西百色市平果高級中學(xué)初中部（531499）黃小音

隨著我國教育改革的不斷深化，教育教學(xué)越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。初中語文學(xué)科教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)置于重要位置。作文教學(xué)一直以來都在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，作文寫作對學(xué)生邏輯思維能力、理解能力、表達(dá)能力等能力的發(fā)展具有重要的意義。中考改革背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)成為重點(diǎn)考查內(nèi)容，這在一定程度上促使各類語文考試不斷向考查學(xué)生的綜合素質(zhì)方面?zhèn)戎?。語文考試中的寫作部分能直觀展現(xiàn)與檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而受到教師的關(guān)注。初中語文教師應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，反思問題、改進(jìn)教學(xué)，以適應(yīng)中考改革，同時(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、中考改革趨勢

2016 年，教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》，要求進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母铮ㄈ暮喎Q中考改革）。中考改革要求改變考試內(nèi)容，減少考試中單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析與解決問題的能力。同時(shí)，還提出完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的要求。中考改革背景下，各類語文考試對單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容的考查逐漸減少，對辨析、推理等類型題目的設(shè)置更為重視，還更加關(guān)注學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力水平，體現(xiàn)出對學(xué)生綜合素質(zhì)的重視。在這種情況下，語文試卷命制者在編制作文題時(shí)，將更側(cè)重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，以契合當(dāng)前的語文教育教學(xué)目標(biāo)。

二、中考改革背景下改進(jìn)初中語文作文教學(xué)的重要性

隨著中考改革的不斷推進(jìn)，中考語文作文寫作越來越側(cè)重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，因此改進(jìn)初中語文作文教學(xué)成為必然。初中語文教師加快改進(jìn)作文教學(xué)，不僅順應(yīng)了中考改革趨勢，還對提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

作文寫作是通過語言文字充分展現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。學(xué)生在寫作過程中的遣詞造句、謀篇布局等都依賴于自身的綜合素質(zhì)。在作文寫作過程中，學(xué)生能夠抒發(fā)自己的情感、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即展現(xiàn)自身的價(jià)值觀念。初中語文教師通過作文教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、語言文字運(yùn)用能力、思維能力等，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科育人的根本目標(biāo)，使學(xué)生有效掌握語文知識(shí)與技能，全面提升自身的綜合素質(zhì)。

初中語文教師必須要正確認(rèn)識(shí)作文教學(xué)在提升學(xué)生綜合素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面所發(fā)揮的重要作用，以采取有效措施改進(jìn)作文教學(xué)。

三、初中語文作文教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）作文教學(xué)理論化

現(xiàn)階段，一些教師開展的作文教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相脫離的問題，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)理論化。當(dāng)前，部分教師受到應(yīng)試教育的影響，秉持著“唯分?jǐn)?shù)論”。在作文教學(xué)中，這類教師喜歡一味要求學(xué)生參考范文進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。部分教師在教學(xué)時(shí)只會(huì)一味講解枯燥的理論知識(shí)，如怎樣安排文章結(jié)構(gòu)、怎樣運(yùn)用優(yōu)美語言等，而忽視了學(xué)生的實(shí)際，以致挫傷學(xué)生的寫作積極性。

（二）作文訓(xùn)練模式化

目前，一些教師開展的語文作文訓(xùn)練呈現(xiàn)出模式化的狀態(tài)，即“教師講題—學(xué)生寫作—教師評價(jià)—學(xué)生互評—教師選出優(yōu)秀范文供學(xué)生學(xué)習(xí)參考”。在這種固定模式的訓(xùn)練中，學(xué)生的思維受到限制，他們的語言文字運(yùn)用能力也沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）寫作成果單一化

初中階段，學(xué)生的身心快速發(fā)展，他們具有豐富的想象力，并且有自己獨(dú)到的想法。但是在語文作文教學(xué)中，部分教師忽視了這一點(diǎn)。在理論化的教學(xué)和模式化的訓(xùn)練下，學(xué)生的創(chuàng)新思維逐漸被禁錮，作文寫作方式逐漸相同。這導(dǎo)致學(xué)生的作文單一化，表現(xiàn)為空話、套話連篇，創(chuàng)意不足等。

（四）作文評價(jià)敷衍化

部分教師對評價(jià)學(xué)生的作文并不十分重視，態(tài)度敷衍。他們忽視學(xué)生的評價(jià)主體地位，以教師評價(jià)為主，且由于作文批改量很大，在評價(jià)過程中往往只關(guān)注語句是否通順、布局是否合理等問題，不會(huì)仔細(xì)去挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)。還有部分教師會(huì)按照固定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，即基于固定的標(biāo)準(zhǔn)來看作文的字?jǐn)?shù)、表達(dá)等。這導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維越來越固化，他們被困于“模式作文”當(dāng)中，不能很好地發(fā)展思維能力。

四、初中語文作文教學(xué)改進(jìn)策略

（一）重視現(xiàn)有問題，創(chuàng)新作文教學(xué)方法

中考改革背景下，初中語文作文教學(xué)必須要有所改進(jìn)。教師應(yīng)跟上改革的步伐，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中存在的問題，積極采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作知識(shí)，豐富寫作素材，練就扎實(shí)的寫作基本功。教師需要重視現(xiàn)有問題，順應(yīng)中考改革趨勢，探尋新的作文教學(xué)方法，致力于通過作文教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，教師在進(jìn)行以“人物”為主題的作文教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生掌握抓住人物特點(diǎn)描寫人物的技巧。單純的理論知識(shí)教學(xué)難以讓學(xué)生掌握這種寫作技巧，因此教師需要采用實(shí)踐教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、描寫真實(shí)人物，突出其特征。在教學(xué)過程中，教師留出5 分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生隨機(jī)選擇班級內(nèi)的一個(gè)人進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行200 字左右的簡單描寫。在學(xué)生完成描寫后，教師讓某一學(xué)生分享其創(chuàng)作，然后讓其余學(xué)生猜一猜其描寫的是誰，并指明其存在的寫作問題。這樣一來，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，還讓學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)，牢固掌握了相應(yīng)的寫作技巧，幫助學(xué)生完善了自己的創(chuàng)作。

（二）引導(dǎo)閱讀，豐富學(xué)生的寫作技巧

學(xué)生要想寫出優(yōu)質(zhì)的作文，必然需要運(yùn)用一定的寫作技巧。在寫作時(shí)，學(xué)生應(yīng)依據(jù)立意、材料內(nèi)容等合理選用寫作技巧，否則將導(dǎo)致作文華而不實(shí)，不能充分表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。學(xué)生在閱讀過程中不僅要積累豐富的寫作素材，還要挖掘相關(guān)的寫作技巧，并將其有效內(nèi)化，以不斷充實(shí)寫作素材庫，有效掌握豐富的寫作技巧。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考與探究，進(jìn)而掌握相關(guān)的寫作技巧。

例如，在《珍珠鳥》一文中，作者通過細(xì)膩生動(dòng)的描寫，充分表達(dá)了自己對珍珠鳥的喜愛之情，展現(xiàn)了信賴之美。作者所運(yùn)用的借物抒情的寫作手法是學(xué)生需要掌握的一種寫作技巧。在文章閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，通過“你從哪里可以感受到作者對珍珠鳥的喜愛？作者采用了怎樣的表達(dá)技巧？”等問題，指引學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考與探究，進(jìn)而使其有效掌握寫作技巧。

（三）聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)素材積累日常化

通過觀察當(dāng)前初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生所選擇的寫作內(nèi)容存在與實(shí)際生活相脫離的問題。這容易導(dǎo)致學(xué)生寫作困難、寫出的作文假大空，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生恐懼寫作。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效解決這一問題。在初中語文作文實(shí)際教學(xué)過程中，教師要引入與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的話題，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐深化相關(guān)思考與探究，讓學(xué)生意識(shí)到在生活中積極積累寫作素材的重要性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成在實(shí)踐中、生活中積累素材的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)記錄自己的真實(shí)想法和情感。這有利于增強(qiáng)學(xué)生寫作的豐富性和生動(dòng)性，避免寫作單一化。

例如，在《春》一文中，作者朱自清通過細(xì)膩的文辭將春之景呈現(xiàn)在我們面前。我們閱讀的時(shí)候之所以會(huì)產(chǎn)生置身于春景之中的感受，是因?yàn)槎伎梢宰髡叩拿枋鲞€原自己腦海中的有關(guān)“春”的畫面，如桃樹、杏樹、梨樹“都開滿了花趕趟兒”，春雨“像牛毛、像花針、像細(xì)絲”，等等。作者筆下所寫皆來源于生活。在寫作教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生探究《春》中作者所采用的繪景方法，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、描寫身邊的風(fēng)景，再將相關(guān)描寫收錄到素材庫中，最后由景及人、事、物等，指引學(xué)生關(guān)注自己的日常生活，并有意識(shí)地記錄相關(guān)信息，如對某事件的看法、當(dāng)下的情感等，這些都可以在日后成為學(xué)生的寫作素材。

（四）自由表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)中，部分教師對學(xué)生提出了過多的要求，不僅嚴(yán)重打擊了學(xué)生寫作的積極性，還削弱了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容千篇一律。針對這種情況，教師要重視對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，并鼓勵(lì)學(xué)生自由想象與表達(dá)；要積極改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與寫作活動(dòng)，樹立良好的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，教師在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，首先組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行文章的閱讀與學(xué)習(xí)；然后讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，對故事情節(jié)、人物形象等進(jìn)行討論、分析、總結(jié)；接著引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握相應(yīng)的描寫手法；最后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行《皇帝的新裝》故事改編活動(dòng)。在學(xué)生實(shí)踐的過程中，教師及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生陷入思維困境時(shí)，給予相應(yīng)的指點(diǎn)，幫助學(xué)生打開想象的大門。各個(gè)小組在充分討論的基礎(chǔ)上，依據(jù)合理的想象進(jìn)行故事的改編，并在課堂中進(jìn)行成果展示，分享創(chuàng)作思路、寫作方法等。教師及時(shí)肯定學(xué)生的改編成果，并總結(jié)提煉學(xué)生改編過程中運(yùn)用到的寫作知識(shí)點(diǎn)。這樣一來，不僅可以為學(xué)生提供自由表達(dá)的空間，還可以有效提高學(xué)生寫作的積極性和自信，讓他們真正感受到寫作的魅力，從而喜歡上寫作，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，真正提升寫作能力與水平。

（五）創(chuàng)新評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

教學(xué)評價(jià)是給予學(xué)生反饋的重要渠道。在作文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)評價(jià)不僅是為了讓學(xué)生了解自身在寫作方面的不足，還是為了調(diào)動(dòng)與保護(hù)學(xué)生寫作的積極性。單一的以教師為主體的評價(jià)模式以及形式化的學(xué)生評價(jià)，都難以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師應(yīng)當(dāng)重視評價(jià)方法的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

在教學(xué)中，教師可以引入小組積分制這一評價(jià)模式。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情合理分組，讓小組中的各成員輪流進(jìn)行作文互評，找出相關(guān)作文中的閃光點(diǎn)，如描寫有趣、辭藻優(yōu)美、情感豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，并明確一個(gè)閃光點(diǎn)積一分，再讓各小組組長列出本組得分和成員得分榜單。這樣做可以充分挖掘?qū)W生寫作中的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和熱情，使學(xué)生積極投入作文寫作中，還可以在一定程度上減少作文批改量，并通過多元化的視角，充分了解學(xué)生的寫作情況，以更好地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

綜上所述，中考改革背景下，初中語文教師需要深刻反思當(dāng)前的作文教學(xué)現(xiàn)狀，針對教學(xué)中存在的一系列現(xiàn)實(shí)問題，提出有效的改進(jìn)策略，以使作文教學(xué)能夠更加契合語文教育的根本目標(biāo)，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中語文教師要擺脫當(dāng)前作文教學(xué)理論化、作文訓(xùn)練模式化、學(xué)生寫作成果單一化、作文評價(jià)敷衍化等現(xiàn)實(shí)困境，重視相關(guān)問題，深化對作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)；要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，豐富學(xué)生的寫作技巧；要注意聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)素材積累日常化；要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由想象與表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，真正提升學(xué)生的寫作能力。