張志堅

(山西工程職業(yè)學(xué)院，太原 030009)

0 引言

黨的十八大以來，我國對大學(xué)生思想政治教育的重視程度空前加強(qiáng)。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學(xué)校思想政治理論課教師座談會等一系列會議上都強(qiáng)調(diào)了課程思政的重要性，并就課程思政的實施提出了要求。習(xí)近平的重要論述明確了落實“立德樹人”和解決“為誰培養(yǎng)人”的問題，僅僅靠思政課程和思政教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從課堂教學(xué)的角度來看就是要加強(qiáng)課程思政建設(shè)，形成課堂育人合力，把立德樹人貫穿教育教學(xué)全過程。

為全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，就如何“緊緊抓住”教師隊伍、課程建設(shè)、課堂教學(xué)三者的育人價值提出了具體指導(dǎo)意見。教材是課程內(nèi)容的重要載體，教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分，因此課程建設(shè)包含了教材建設(shè)。值得注意的是，2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中也提到辦好新時代職業(yè)教育，必須狠抓教師、教材、教法三個方面。兩個文件分別側(cè)重于課程思政建設(shè)和職業(yè)教育改革，但都提到了教師、教材、教法，并且強(qiáng)調(diào)要“緊緊抓住”“狠抓”，突出體現(xiàn)了教師、教材、教法三方面改革對于課程思政建設(shè)和職業(yè)教育改革的重要性。文章著眼于職業(yè)教育的“教師、教材、教法”改革，探索職業(yè)院校課程思政的建設(shè)路徑，落實好立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1 高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境

伴隨國家對思想政治工作重視程度的加強(qiáng)，以及先進(jìn)院校對課程思政教學(xué)改革的探索，各高職院校也紛紛認(rèn)識到了課程思政的緊迫性和重要性，并結(jié)合學(xué)校實際進(jìn)行了課程思政教學(xué)實踐。盡管課程思政教學(xué)改革取得了不少成績，但各學(xué)校在具體實施中存在著較大的差距。影響課程思政育人效果的因素是多方面的，文章重點(diǎn)從教師、教材、教法的角度進(jìn)行分析。

1.1 教師：意識、態(tài)度與能力

教師是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計者，也是課堂教學(xué)活動的實施者，其課程思政的意識、態(tài)度和能力直接影響著高職院校課程思政的落實及育人實效。雖然高職院校課程思政建設(shè)成效顯著，但不能忽視部分教師對課程思政認(rèn)識不足和能力欠缺的狀況。

1.1.1 部分教師課程思政意識不強(qiáng)

課程思政教學(xué)實踐，需要授課教師充分挖掘相關(guān)課程的思政元素，并有機(jī)地融入課程教學(xué)中。然而，部分教師并沒有充分認(rèn)識到課程思政的必要性，具體表現(xiàn)有：

一是對課程思政的重要性及迫切性認(rèn)識不足。這些教師認(rèn)為當(dāng)前我國高校意識形態(tài)領(lǐng)域總體向好，加強(qiáng)意識形態(tài)工作的迫切性不那么強(qiáng)烈，因而無需在課程教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育。

二是對專業(yè)課程的育人功能認(rèn)識不足。少數(shù)專業(yè)課教師認(rèn)為專業(yè)課是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和技能教育的課程，育人功能是次要的，因而只注重完成專業(yè)知識的講授，只關(guān)心學(xué)生是否掌握相關(guān)專業(yè)知識與技能，很少去挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政資源。

三是對自身肩負(fù)的育人主體職責(zé)認(rèn)識不足。少數(shù)教師錯誤地認(rèn)為自己并不是思政課教師，沒有對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的責(zé)任，因而在教學(xué)過程中只進(jìn)行相關(guān)原理和知識點(diǎn)的講解，很少關(guān)注學(xué)生的道德素養(yǎng)和行為習(xí)慣，更談不上通過課程思政對學(xué)生進(jìn)行思想觀念的引導(dǎo)和價值觀的塑造。

1.1.2 個別教師對開展課程思政態(tài)度消極

由于對課程思政的認(rèn)識欠缺，一些教師對課程思政開展有畏難情緒和抵觸心態(tài)。受這種情緒和心態(tài)的影響，個別教師對課程思政的具體做法缺乏深入研究，對于課程思政如何開展處于迷茫狀態(tài)，表現(xiàn)為對課程思政建設(shè)的被動參與和消極應(yīng)付。這些教師不能夠積極主動去挖掘課程中所蘊(yùn)含的思想政治育人元素，也不會積極主動去學(xué)習(xí)和探索如何進(jìn)行課程專業(yè)知識和思政育人元素的融合。具體表現(xiàn)為：

一是部分教師以課程思政缺乏現(xiàn)成經(jīng)驗和可復(fù)制的方案，不知道如何開展為由，不積極主動學(xué)習(xí)課程思政的意義、要求以及具體措施，在課堂教學(xué)中依然堅持知識傳授為主，無視價值塑造。

二是一些教師認(rèn)為課程思政會擠壓專業(yè)課有限的教學(xué)時間，影響專業(yè)課正常教學(xué)，對課程思政的態(tài)度不是很積極，即使課堂中開展課程思政也是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查。

三是有教師認(rèn)為課程思政與自己的研究興趣、學(xué)科內(nèi)容沒有太多聯(lián)系，因此對課程思政的實施缺乏深入的思考，在備課過程中難以做到認(rèn)真挖掘課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的育人元素。

1.1.3 少數(shù)教師課程思政能力欠缺

將思想政治教育元素與學(xué)科專業(yè)內(nèi)容有機(jī)融合，讓顯性的思政課程在專業(yè)課程中得到全面貫徹，既是課程思政的關(guān)鍵點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。受各種因素的影響，少數(shù)教師缺少對課程所蘊(yùn)含的育人元素的挖掘能力，特別是不能正確處理教學(xué)過程中知識傳授和價值引領(lǐng)的關(guān)系。

首先，絕大多數(shù)教師在求學(xué)期間及步入工作崗位后并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論體系，理論積淀不深，對課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素不敏感，不知道專業(yè)課上應(yīng)該講哪些思政內(nèi)容，更談不上將本專業(yè)知識與思政育人元素進(jìn)行有機(jī)融合。

其次，部分教師雖然了解專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政育人元素，但由于對課程思政的畏難情緒和抵觸心態(tài)，導(dǎo)致缺乏對課程思政實施方法的學(xué)習(xí)和研究，因而不能將思想政治元素適時、適量、適度的融合于專業(yè)課教學(xué)過程中，在課程思政實施上生搬硬套，牽強(qiáng)附會。如有的專業(yè)課老師課前花5分鐘專門講授社會主義核心價值觀，思政教育和專業(yè)知識在課堂上分別講授，容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，起不到專業(yè)課應(yīng)有的協(xié)同育人效應(yīng)。

1.2 教材：思想性與先進(jìn)性

教材是教師進(jìn)行課程思政實踐的基礎(chǔ)和依據(jù)，不僅關(guān)系著教學(xué)內(nèi)容課程思政的可行性，而且影響著教師課程思政的實施效果。目前，職業(yè)院校的教材在價值導(dǎo)向和開發(fā)修訂等方面存在不足，影響著課程思政的效果。

1.2.1 內(nèi)容的價值導(dǎo)向缺失

學(xué)校育人的過程離不開課程教學(xué)，其中教材的引領(lǐng)作用尤為明顯。專業(yè)課程教材與大綱在編寫過程中，沒有針對思想政治教育元素進(jìn)行系統(tǒng)頂層設(shè)計，加之教材編審、使用和評價的體制機(jī)制不健全，這就使得職業(yè)院校教材可能過分側(cè)重專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，出現(xiàn)價值導(dǎo)向缺失和思想性不足。

一是教材編寫人員素質(zhì)參差不齊。面對職稱晉升的壓力，不少教師甚至青年教師都熱衷于參編教材，出現(xiàn)對教材內(nèi)容缺乏認(rèn)真的思考和研究現(xiàn)象，更不可能在教材中充分融合思想政治元素。

二是教材編寫團(tuán)隊知識背景單一。專業(yè)課教材通常由相關(guān)專業(yè)的任課教師編寫，缺少思政教師的參與。由于專業(yè)課教師對思政育人元素的不熟悉，使得教材內(nèi)容主要是專業(yè)知識，鮮有思政元素的融入，更缺少價值觀的引導(dǎo)。其他教師拿到這樣的教材后，由于缺乏可借鑒的課程思政思路或案例，難以有效實施課程思政；同時，現(xiàn)有教材編寫缺少企業(yè)工程師和技術(shù)人員的參與，因而教材中缺少鮮活、生動的勞模精神和工匠精神的案例，而不少教師由于企業(yè)實踐經(jīng)歷不足，難以挖掘有效的教學(xué)案例，使得課程思政針對性不強(qiáng)。

1.2.2 案例的動態(tài)更新不足

及時有效更新教材中的思想政治元素和相關(guān)案例，有助于學(xué)生更好地理解職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，領(lǐng)會產(chǎn)品高質(zhì)量與服務(wù)高品質(zhì)的意義，從而培養(yǎng)精益求精、愛崗敬業(yè)等精神和品質(zhì)。而教材內(nèi)容陳舊且更新不及時則會影響育人功能的有效發(fā)揮。當(dāng)前職業(yè)院校教材修訂與更新緩慢的主要原因有：

一是部分教師編寫教材是出于職稱晉升的需要，當(dāng)職稱評審?fù)ㄟ^后，就不會對教材內(nèi)容進(jìn)行完善，使得教材長時間得不到更新，即使修訂與再版，周期也相對較長，導(dǎo)致教材內(nèi)容的時效性較弱，育人效果受影響。

二是目前教材裝訂以線裝或膠裝為主，少有活頁式教材。一方面，紙質(zhì)教材的出版從編寫、審稿到出版發(fā)行往往需要較長的時間，這就導(dǎo)致教材中蘊(yùn)含的思想政治元素和案例比較陳舊，不利于培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀；另一方面，這種傳統(tǒng)的教材可拆解性和可組合性較低，不方便原有內(nèi)容的更新和新內(nèi)容的補(bǔ)充，因而難以及時有效地將與課程相關(guān)的最新理論、成果、生產(chǎn)一線的典型案例、勞模和工匠的先進(jìn)事跡等融入教材，影響了課程思政的實施和教書的育人效果。

1.3 教法：感染力與啟發(fā)性

教法是教學(xué)活動的重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一，直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人[1]。教法的思想性不強(qiáng)和互動性欠缺是影響課程思政育人效果的兩大因素。

1.3.1 思想性不強(qiáng)，親和力不足

在專業(yè)課中進(jìn)行課程思政，就是要實現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑的有機(jī)統(tǒng)一，教師在教學(xué)過程中需要充滿溫情，流露真情。然而，當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)課教師在開展課程思政時，課堂感染力普遍不高。

一是教師課程思政教學(xué)資源的豐富性和優(yōu)質(zhì)性有待提高?！罢n程思政”強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)合理地挖掘所有課程、教材中的思想政治元素，并且根據(jù)學(xué)生自身獨(dú)特的、多樣化的需求進(jìn)行創(chuàng)新。現(xiàn)實教學(xué)過程中，一些教師雖然在課程中加入了思政元素，但所選素材含金量低，如案例雷同、內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致課堂內(nèi)容的價值引領(lǐng)力不強(qiáng)。

二是教師課程思政話語親和力不足。話語不僅是教師教學(xué)環(huán)節(jié)的主要載體，更是教師將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生與黨和國家人才培養(yǎng)要求發(fā)生確實“化學(xué)反應(yīng)”的“酶”[2]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法中，教師容易機(jī)械地將思想政治元素生硬添加到課堂教學(xué)中，且不能結(jié)合課程特色，也未能充分結(jié)合時事熱點(diǎn)和生活實例，這種空洞說教難以實現(xiàn)無形的價值觀教育與有形的專業(yè)知識深度融合，嚴(yán)重影響了課程思政的可信度、可靠性、感染力。

1.3.2 互動性欠缺，啟發(fā)性較弱

教學(xué)活動是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，教師如何教影響著學(xué)生如何學(xué)。高效的課程教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的教法下課堂難以實現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一，學(xué)生主體作用得不到充分發(fā)揮，啟發(fā)式教學(xué)不能有效實施。

一是互動性欠缺。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以老師講授為主，課堂形式單一，師生之間以及生生之間互動不足，學(xué)生參與度低，且現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用不靈活，缺乏互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新載體的有效支持，不容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二是啟發(fā)性較弱。傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)模式下，教師很容易將自己當(dāng)作課堂的主導(dǎo)者，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，因而習(xí)慣性對學(xué)生進(jìn)行說教，而不是啟發(fā)學(xué)生自主思考課程中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容。由于教學(xué)過程缺乏“動之以情，曉之以理”的正面引導(dǎo)，這種單向灌輸式的教學(xué)模式，不僅難以起到課程思政的效果，反而可能引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。

2 “三教”改革促進(jìn)課程思政建設(shè)的可行性

推進(jìn)課程思政建設(shè)，關(guān)鍵是要落實立德樹人的教育理念，構(gòu)建系統(tǒng)全面的育人體系，進(jìn)而全面提升思想政治教育的實效性。通常而言，“三教”是教學(xué)建設(shè)的基本要素，而“三教”改革貫穿于各級各類教育教學(xué)的全過程，與各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)息息相關(guān)，是各級各類教育質(zhì)量的“生命線”，也是各級各類學(xué)校深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)[3]。高職院校要進(jìn)一步深化“三教”改革，以此推動課程思政的深入實施。

2.1 “三教”改革和“課程思政”都是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措

進(jìn)入新時代，國家對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求比以往更高，高等職業(yè)教育迎來了新一輪的發(fā)展機(jī)遇。何為高素質(zhì)，通過人才培養(yǎng)質(zhì)量檢驗，并集中表現(xiàn)在學(xué)生的德和才兩個方面?！叭獭彼慕處?、教材、教法都直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)，并最終關(guān)系著高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。實施“三教”改革的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才[4]。課程思政是高校運(yùn)用各類專業(yè)課程及其教學(xué)過程中所蘊(yùn)含的思想政治元素進(jìn)行立德樹人的教育實踐活動[5]。實施課程思政，就是要全面激發(fā)授課教師的育人職責(zé)，全面發(fā)揮所有課程的育人功能，讓學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中有效接受思想政治教育。由此可見，雖然“三教”改革與“課程思政”分別側(cè)重于“能”和“德”，但二者都是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，都是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效切入點(diǎn)，都是完善三全育人的重要抓手，二者互為補(bǔ)充，有助于實現(xiàn)德技并修，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

2.2 “三教”改革影響高職院?！罢n程思政”和立德樹人的成效

伴隨我國對外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)的全面普及，高校思想政治工作面臨著比以往更為復(fù)雜和更具挑戰(zhàn)的環(huán)境。因此，當(dāng)前開展思想政治工作，不能僅僅依靠思政課程和思政課教師。這就迫切需要深入挖掘各專業(yè)課程的思政教育資源，完善貫穿思想政治工作體系的更高水平的人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮專業(yè)課的育人功能和價值[6]。正因為如此，高校所有教師都要明確自身的育人職責(zé)，挖掘課程的育人資源，并通過有效的教法進(jìn)行價值觀的引導(dǎo)。在此過程中，教師是育人的主體和關(guān)鍵，教材是育人的載體和基礎(chǔ)，教法是育人的具體路徑和有效保障，三者抓住了教與學(xué)的基本規(guī)律，對于學(xué)生的職業(yè)知識掌握、職業(yè)技能獲取、職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)道德養(yǎng)成起到?jīng)Q定性作用[7]，對于課程思政建設(shè)和立德樹人成效具有非常強(qiáng)的針對性，因而是高職院校教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。正如研究指出，教師、教材、教法既是人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是決定因素，相輔相成、融為一體，構(gòu)成了推動人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的保障系統(tǒng)[8]。

2.3 “三教”改革是落實“課程思政”教育理念的有效手段

職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等與普通高校學(xué)生相比具有較大的差異。因此，職業(yè)院校落實課程思政教育理念應(yīng)該針對職教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、行為習(xí)慣、思維模式等進(jìn)行，這就需要高水平的教師、高質(zhì)量的教材和高效率的教法來支撐。“三教”改革是涉及教與學(xué)各環(huán)節(jié)的綜合改革，其目的是提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，這一目的包含了提升立德樹人的育人水平和成效。正因為如此，“三教”改革是高職院校落實課程思政教育理念，增強(qiáng)課程育人效果的有效手段?！叭獭备母镏校處煾母锸且獔猿忠缘聻橄?，提高育人水平和能力；教材改革，是要在傳授知識的同時，突出弘揚(yáng)職業(yè)精神和人文素質(zhì)；而教法改革，則緊緊圍繞以學(xué)生為本的原則，因材施教，注重啟發(fā)學(xué)生的智慧。無論是教師育人水平的提升，還是教材育人功能的完善，或是教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，歸根到底，都是緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)而言的。可見，“三教”改革與課程思政落實立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)是完全一致的，這就使得高職院?？梢詫ⅰ叭獭备母镒鳛檎n程思政的切入點(diǎn)和突破口，通過“三教”改革，推動課程思政建設(shè)，落實好立德樹人根本任務(wù)。

2.4 在專業(yè)課中進(jìn)行課程育人具有顯著優(yōu)勢

思想政治理論課是高校學(xué)生的必修課程，專門對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。實踐表明，思想政治理論課在教育引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，以及堅定“四個自信”、厚植愛國主義情懷等方面意義重大。但是，不能由此而忽視專業(yè)課的育人功能。與思政課相比，專業(yè)課程具有課時比重大、授課時間長、課程類型多、班級容量小等優(yōu)點(diǎn)，在育人方面具有明顯的優(yōu)勢：

一是利于教師與學(xué)生之間的深度交流互動，方便教師更好地了解學(xué)生的思想狀況和價值取向，并進(jìn)行針對性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而對學(xué)生的觀念、態(tài)度、言行產(chǎn)生積極的影響。

二是教師可以在專業(yè)知識的講授過程中有機(jī)的引入思政案例，自然而然的融入勞模精神、工匠精神等品質(zhì)，既增強(qiáng)了專業(yè)課程教學(xué)的溫度，也有助于學(xué)生更好的理解、接受和記憶教學(xué)內(nèi)容。由此可見，專業(yè)課對學(xué)生的健康成長有著更直接且更持久的影響。

3 “三教”改革促進(jìn)課程思政建設(shè)的具體路徑

教師、教材、教法的改革有助于高職院校更好的落實課程思政教育理念，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高職院校要緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)和重大使命，全面深化“三教”改革，充分激發(fā)教師的育人職責(zé)，充分挖掘課程的育人資源，積極探討恰當(dāng)?shù)挠朔椒?，將課程思政教育理念落到實處。

3.1 教師改革：強(qiáng)化德育意識，提升育人能力

教師是課程思政教育理念的具體落實者。加強(qiáng)教師改革，就是要讓專業(yè)課教師自覺把立德樹人作為首要任務(wù)，切實擔(dān)負(fù)好育人和育才的重要職責(zé)，讓課程思政意識在內(nèi)心深處扎根，引導(dǎo)大學(xué)生樹立崇高的理想信念，形成正確的價值取向[9]。

3.1.1 強(qiáng)化教師的課程思政意識

保持思想政治教育意識是做好課程思政的必要條件。高職院校要堅持教育者先受教育的理念，通過開展課程思政相關(guān)培訓(xùn)以及組織教師集體研討，促使教師高站位認(rèn)識課程思政的時代價值，從而樹立起課程思政的正確認(rèn)識，切實擔(dān)負(fù)起育人和育才的重要職責(zé)。具體來講，高職院校人事部門要做好教師培訓(xùn)計劃，將“課程思政”列為教師入職培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)的重要專題之一，通過專家講授、集體研討和自主學(xué)習(xí)，使教師對中央關(guān)于加強(qiáng)課程思政建設(shè)、關(guān)于貫徹立德樹人根本任務(wù)、關(guān)于思想政治理論課改革創(chuàng)新等相關(guān)文件有較深刻的認(rèn)識和把握。通過培訓(xùn)，使教師意識到意識形態(tài)工作的重要性以及加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的必要性和迫切性，深切地理解并認(rèn)同專業(yè)課程具有不可替代的育人價值，專業(yè)課教師具有不可推卸的育人職責(zé)。

3.1.2 形成課程育人自覺

立德樹人是教育的根本任務(wù)，這就決定了所有教師不應(yīng)只是知識和能力的“授業(yè)者”“解惑者”，還應(yīng)成為品德和價值的“傳道者”“引領(lǐng)者”。提高教師對課程思政教學(xué)改革的積極性主要有以下途徑：

一是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。高職院校要完善師德師風(fēng)考核評價制度，明確課程思政不是對教師增加的額外工作量，而是教師的分內(nèi)職責(zé)，并且課程思政不但不會影響專業(yè)課的正常教學(xué)，而且還能起到促進(jìn)作用，從而消解部分教師對于課程思政教育理念的錯誤認(rèn)識，進(jìn)而自覺地杜絕教學(xué)過程中“教書不育人”“重技能輕素質(zhì)”等現(xiàn)象。

二是增強(qiáng)教書育人使命。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師對“教育”本質(zhì)的理解和教師職責(zé)的認(rèn)知，從而增強(qiáng)育人責(zé)任感和使命感，時刻繃緊對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)這根弦，主動承擔(dān)起課程思政教學(xué)改革的重任，積極探索知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一路徑，并將課程思政理念內(nèi)化到日常的課程教育教學(xué)活動中，全心全意做好學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

3.1.3 全方位提升課程思政建設(shè)能力

傳道、授業(yè)、解惑，要求專業(yè)課教師不僅要有扎實的專業(yè)知識功底，而且要有深厚的思想理論素養(yǎng)，以及對時政熱點(diǎn)和社會問題的回應(yīng)能力，顯然，單靠一個教師的力量是不夠的。因而高職院校要組建“課程思政”研究團(tuán)隊，建立課程思政集體教研制度，通過集體研討，全方位提升教師對課程中所蘊(yùn)含的思政元素的挖掘能力和融合能力。

一是對思政元素的挖掘能力。專業(yè)課教師和思政課教師充分交流，通力研討，在交流中拓寬知識視野，提高思想素養(yǎng)，在研討中加強(qiáng)對中國特色社會主義理論體系，以及與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)道德和崗位要求的把握，在此基礎(chǔ)上，具備分析、挖掘所教授課程中所蘊(yùn)含的思政元素，如敬業(yè)堅守、精益求精、家國情懷等能力。

二是思政元素與課程的融合能力。教師要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，提高課程育人的水平，并針對課程特點(diǎn)開發(fā)教學(xué)資源，做好教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生易于接受的方式回應(yīng)學(xué)生思想領(lǐng)域及價值選擇上出現(xiàn)的疑惑，不斷增強(qiáng)課程思政的魅力和感化功能，實現(xiàn)專業(yè)課程的思想引領(lǐng)和價值引導(dǎo)。

3.2 教材改革：深挖思政元素，優(yōu)化內(nèi)容供給

作為教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，教材通過“教什么”決定著學(xué)生“學(xué)什么”，關(guān)系著教育的意識形態(tài)導(dǎo)向和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，職業(yè)院校要嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)，確保教材內(nèi)容鮮明的育人導(dǎo)向，并與時俱進(jìn)的更新教學(xué)案例，優(yōu)化內(nèi)容供給。

3.2.1 融入思政育人元素，確保思想性

根據(jù)教育部《職業(yè)院校教材管理辦法》，職業(yè)院校教材必須體現(xiàn)黨和國家意志。職業(yè)院校的教材建設(shè)要堅持正確的政治方向和價值導(dǎo)向，堅守馬克思主義在教材編寫中的指導(dǎo)地位，堅持立德樹人根本任務(wù)，全面推進(jìn)社會主義核心價值觀進(jìn)教材，充分體現(xiàn)社會主義辦學(xué)方向[10]。

一是堅持課程育人理念。教材編寫者首先要樹立起課程思政的意識，在教材大綱制定以及內(nèi)容編寫過程中除了要考慮相關(guān)課程的知識體系外，還要思考其價值導(dǎo)向，要結(jié)合專業(yè)發(fā)展歷程和崗位現(xiàn)實需求，明確本課程及其具體項目或任務(wù)的思政育人目標(biāo)，把黨的最新理論成果和導(dǎo)向正確、積極向上的傳統(tǒng)文化、工匠精神、勞模精神等融入教材建設(shè)，為課程思政實施提供行動指南。

二是突出教材內(nèi)容的德育主線。通過組建結(jié)構(gòu)化教材編寫團(tuán)隊，同職業(yè)教育教學(xué)專家、思政課教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手共同確定本課程的育人目標(biāo)，共同梳理課程所蘊(yùn)含的思政元素，共同發(fā)掘并優(yōu)化課程思政案例。在教材主體內(nèi)容、閱讀材料、習(xí)題等各環(huán)節(jié)編寫時，要將遴選出的與本課程相關(guān)的思想政治教育元素，形成知識、能力、課程思政于一體的內(nèi)容體系[11]，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的各階段都能得到思想的引領(lǐng)。

三是加強(qiáng)教材意識形態(tài)審核。學(xué)校要成立教材委員會，推進(jìn)教材選用的規(guī)范化，確保教材內(nèi)容的思想性，真正讓優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。

3.2.2 動態(tài)更新育人題材，體現(xiàn)時代性

教材內(nèi)容得不到及時的更新，勢必影響新時代職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，因此要完善教材的動態(tài)更新機(jī)制。

一是要堅持“動態(tài)開發(fā)”的原則，與時俱進(jìn)更新教材內(nèi)容，確保職業(yè)院校教材育人內(nèi)容“夠新”。具體而言，專業(yè)課教材不僅要實時納入本專業(yè)的新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范，而且也要及時更新育人導(dǎo)向鮮明的教學(xué)案例，通過動態(tài)更新，確保教材專業(yè)知識的先進(jìn)性，育人思想的時代性。

二是開發(fā)新型活頁式教材。新型活頁式教材不是對現(xiàn)有教材裝訂方式的簡單改變，其“新”還體現(xiàn)在教材中加入了課程思政的內(nèi)容，具備立德樹人的教育功能?；铐撌浇滩耐ǔＲ詥蝹€任務(wù)為單位組織教學(xué)，以活頁的形式將任務(wù)貫穿起來，方便取出和加入內(nèi)容，因而具有靈活性、重組性的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)，方便教材內(nèi)容的更新，為思政元素的融入提供了便利。因此，職業(yè)院校要組織開發(fā)新型活頁式教材，并高度關(guān)注專業(yè)和行業(yè)的時事熱點(diǎn)，探尋專業(yè)知識與社會熱點(diǎn)事件以及思想政治育人資源的結(jié)合點(diǎn)，再將這些內(nèi)容和案例及時有效的更新到教材中，確保育人題材的代表性和先進(jìn)性，切實發(fā)揮教材的育人功能。

3.3 教法改革：凸顯價值引領(lǐng)，注重育人效果

教師課程思政的教學(xué)方法影響著學(xué)生對課程中思政元素的興趣，并進(jìn)而影響著課程思政的建設(shè)效果。推進(jìn)教法改革，就是要創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方式方法，有針對和有策略的將思政元素?zé)o縫鏈接到專業(yè)課程知識的講授中，實現(xiàn)潤物無聲。

3.3.1 精準(zhǔn)賦予課程意義，突出價值引領(lǐng)

教師要用好課堂教學(xué)“主渠道”，將思政教育內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)過程中，使課堂教學(xué)內(nèi)容上“有貨有料”，形式上“學(xué)生愛聽樂聽”，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的同頻共振。

一是提升課堂思想性。教師要自覺貫徹課程思政教育理念，將體現(xiàn)愛國主義、愛崗敬業(yè)、勇于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞等價值理念的案例整理匯編成課程思政素材庫，并結(jié)合專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和課程體系進(jìn)行整體設(shè)計，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和典型工作任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)融入和精巧滲透，實現(xiàn)思政與課程的深度有機(jī)融合，凸顯專業(yè)課程的育人功能。

二是增強(qiáng)育人親和力。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，結(jié)合學(xué)生的思想動態(tài)和個性特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，并通過生動活潑的教學(xué)形式將思想政治教育元素自然地融匯于教學(xué)中，讓理論更接地氣；要確立巧妙、自然、富于感染力的授課形式，如不同的問題可結(jié)合時事熱點(diǎn)、國家發(fā)展及名人軼事進(jìn)行講解，通過擺事實，講道理，產(chǎn)生思想的碰撞和情感的溝通，以情感人，以文化人，提升思政教育的針對性和親和力。

3.3.2 注重師生交流拓展，激發(fā)情感共鳴

在課程思政教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知信息的合作者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，不但要將思政元素與專業(yè)知識相結(jié)合，而且還能夠在課堂充分實現(xiàn)結(jié)合之后的認(rèn)知信息傳遞[12]?？梢詮娜齻€方面實現(xiàn)課堂教學(xué)如鹽入味、潤物無聲。

一是開展探究式學(xué)習(xí)活動。堅持以學(xué)生為中心的理念，教師布置課堂任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，并啟發(fā)學(xué)生思考；學(xué)生組建研究小組，互幫互助，在問題討論和批判中，產(chǎn)生思想碰撞的火花，深化價值認(rèn)同，在交流展示的過程中，展現(xiàn)思想正能量，引發(fā)情感共鳴[13]。這種教學(xué)模式實現(xiàn)了教師的“啟發(fā)式”教學(xué)和學(xué)生的“探究式”學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，在啟發(fā)和探究過程中，使學(xué)生感受到團(tuán)隊合作、踏實創(chuàng)新等品質(zhì)的重要性，提升課程思政對學(xué)生的吸引力和說服力。

二是采取多元化教學(xué)手段。引入翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課等新型教學(xué)手段，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等能夠突出學(xué)生主體性的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生課前的自學(xué)和課堂上的分組討論，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)行有針對性和個性化的價值觀引導(dǎo)。

三是運(yùn)用最新的信息技術(shù)。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，如視頻、VR等，為學(xué)生全方位呈現(xiàn)真實崗位工作流程和行業(yè)最新技術(shù)變革，多方位刺激學(xué)生感官，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受工匠品質(zhì)和勞模精神，思想得到洗禮，價值觀得到熏陶，從而達(dá)到課程育人的效果。

4 結(jié)語

作為“三全育人”的重要抓手，“課程思政”建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要整合多方資源，聯(lián)動多方力量。教師的意識、態(tài)度和能力，教材的思想性與先進(jìn)性，以及教法的感染力和啟發(fā)性都會影響“課程思政”教學(xué)效果。依托“三教”改革推動課程思政建設(shè)，不僅能夠提升課程育人實效，而且還能夠推動新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。高職院校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，從教師、教材、教法三個維度進(jìn)行針對性改革，激發(fā)教師的育人職責(zé)，挖掘課程的育人資源，采取有效的育人方法，切實提升立德樹人成效，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才。