楊 威，吳 倩

(天津科技大學(xué) 外國語學(xué)院，天津 300222)

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。

1 思政教育與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)，社會主義核心價值觀應(yīng)有機融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容[2]。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。由于大學(xué)英語教材大部分來自于英美國家，有關(guān)中國文化的內(nèi)容在教材中所占的比例非常少，教師在課堂上過于重視語言知識技能的講授，忽略了文化與價值觀的傳遞，不利于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的文化自信，也不利于對外傳播中國文化，因此應(yīng)該為大學(xué)英語課堂注入社會主義核心價值觀的人文情感目標(biāo)，使大學(xué)英語教學(xué)融入課程思政教學(xué)體系。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系由北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心文秋芳教授提出，給大學(xué)英語課堂教學(xué)改革提供理論支撐?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”改變了傳統(tǒng)教學(xué)流程的順序，使學(xué)生以產(chǎn)出為導(dǎo)向，一旦學(xué)生明確了產(chǎn)出任務(wù)的意義和認(rèn)識到自身的不足后，為了彌補自身實際能力與產(chǎn)出結(jié)果之間的差距，便會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生“饑餓感”?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”認(rèn)為語言教育面對的是人，教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)。這也與大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性的課程性質(zhì)相一致。人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的原型是“輸出驅(qū)動假設(shè)”[3]，汲取了二語習(xí)得理論的研究成果，以“輸出假說”和語言學(xué)習(xí)的社會文化視角為理論基礎(chǔ)[4-5]?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”由驅(qū)動—促成—評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。產(chǎn)出導(dǎo)向法以“輸出驅(qū)動”作為課堂教學(xué)的起點，既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)[6]。以“輸入促成”作為有效輸出的有力保障。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”打破了傳統(tǒng)教學(xué)中輸入與輸出的界限，實現(xiàn)了輸入與輸出的對接，體現(xiàn)了“學(xué)用一體說”[6]。因此有效利用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在輸入與輸出環(huán)節(jié)為大學(xué)英語課堂設(shè)定社會主義核心價值觀的人文情感目標(biāo)，使大學(xué)英語教學(xué)有效融入課程思政教學(xué)體系。

2 教學(xué)實驗設(shè)計

本研究以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為教學(xué)指導(dǎo)方法，選用新視野大學(xué)英語(第三版)讀寫教程1中的Heroes among us來進行大學(xué)英語教學(xué)實踐研究。課程面向的學(xué)生為本校大二學(xué)生，學(xué)生總?cè)藬?shù)35人，其中男生19人，女生16人。研究依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)來設(shè)計教學(xué)流程，進而檢驗教學(xué)效果。為了深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)實驗進行全程錄像，實驗結(jié)束后采取問卷調(diào)查、師生訪談及對產(chǎn)出文本批改分析的方式全面考察本實驗教學(xué)的效果。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

本教學(xué)實驗有兩個目標(biāo)，一個為思政情感目標(biāo)，另一個為知識、技能目標(biāo)。思政情感目標(biāo)是了解中國社會主義核心價值觀下的平民英雄的特征，學(xué)習(xí)和歌頌在疫情期間的平民英雄事跡，并為學(xué)生注入英雄主義品質(zhì)。知識、技能目標(biāo)是學(xué)習(xí)以“提問—舉例—總結(jié)”為結(jié)構(gòu)的議論文寫作模式。

2.2 教學(xué)流程

(1)驅(qū)動/產(chǎn)出任務(wù)

“驅(qū)動”環(huán)節(jié)(motivating)，教師設(shè)計適合的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，增強學(xué)習(xí)的動力。本單元的交際場景為網(wǎng)絡(luò)論壇。近期新冠疫情牽動全世界人民的心，武漢快遞小哥汪勇在疫情期間以金銀潭醫(yī)院為輻射圈，不畏艱險，為醫(yī)護人員解決衣食住行的事跡。請同學(xué)們向全世界介紹汪勇的事跡，這也符合大學(xué)英語課程培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國文化對外傳播的作用，向外輸出社會主義核心價值觀。

首先教師讓學(xué)生們分組討論，汪勇在同學(xué)們的眼中是否是英雄，為什么？他的行為具有哪些英雄品質(zhì)？學(xué)生的嘗試有助于讓學(xué)生在交際中意識到自身語言的不足，產(chǎn)生對語言學(xué)習(xí)的“饑餓感”[6]，為了彌補自身實際能力與產(chǎn)出結(jié)果之間的差距，學(xué)生會主動吸收學(xué)習(xí)知識。最終教師向?qū)W生明確本單元的最終產(chǎn)出任務(wù)是以文章的形式介紹中國社會的平民英雄，產(chǎn)出一篇以“提問—舉例—總結(jié)”為寫作模式的關(guān)于中國社會平民英雄的文章。

(2)輸入促成

促成環(huán)節(jié)是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”最核心的環(huán)節(jié)。文秋芳提出了“精準(zhǔn)性”“漸進性”“多樣性”是促成有效性標(biāo)準(zhǔn)[7]?！熬珳?zhǔn)性”關(guān)涉促成目標(biāo)，“漸進性”關(guān)涉促成過程，“多樣性”關(guān)涉促成自由度。三者緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。Bloom et al.和Anderson et al.提出了六類認(rèn)知活動：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。這六類活動的認(rèn)知難度逐級增加，因此在促成活動設(shè)計中也會遵循此順序逐漸增加難度，最后達到產(chǎn)出目的，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)最終的產(chǎn)出任務(wù)，筆者將寫作任務(wù)分解為兩個子任務(wù)：分組口語產(chǎn)出課文中提到的英雄事跡，從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)方面逐漸為學(xué)生搭建腳手架。

(3)內(nèi)容促成

根據(jù)課前為學(xué)生推送的《生命的擺渡人》聽書，讓學(xué)生討論汪勇的英雄事跡，主要根據(jù)記敘文的四要素來回答，即故事發(fā)生的時間、地點、人物和事件，讓同學(xué)們來嘗試用英語復(fù)述出故事的大概，尤其讓學(xué)生討論事件中汪勇具備哪些英雄品質(zhì)，學(xué)生在用英語表達的過程當(dāng)中會意識到語言能力的不足，因此產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的饑餓感。在學(xué)生意識到自己語言產(chǎn)能不足的情況下，有針對性地進行輸入，讓學(xué)生閱讀課文并找出課文中的幾個英雄事件，以同樣的方式讓學(xué)生找出幾個英雄事跡的時間、地點、人物和事件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致描述的寫作方式。課堂上分組討論課文中提到的幾個英雄人物的事跡，讓他們找出表現(xiàn)英雄品質(zhì)的詞匯，這樣同學(xué)們首先能識別出這些重要詞匯。比如courageously ran through the danger，spoke tender words of sympathy, shield…from, remarkable spirit and love of humanity, acted instinctively with courage and grace when caught up in extraordinary circumstances, rush toward danger, heroic action等等詞匯。

(3)語言促成

內(nèi)容的了解和最終語言的掌握還是有一定的差距的，因此在后面筆者會設(shè)計一定的練習(xí)來促成語言的產(chǎn)出。語言促成遵循“漸進性”原則，產(chǎn)出單位從詞匯到句子再到段落的由易到難循序漸進，讓學(xué)生不斷激活所存儲的目標(biāo)語言。

T1：Complete the following sentences with appropriate words in the box below.

commitmentshield heroic give one’s life for love of humanity sympathy civilian grace fulfill.

1.It is the duty of servicemen to ______ their country from invasion.

2.The sight of the disaster victims touched her and filled her with a womanly ______.

3.Saving the child’s life was a ______ act.

4.He showed his ________ by giving generously to charities.

5.She is known chiefly for her ______ to nuclear disarmament.

6.At the age of 45, she finally ______ her ambition to run a marathon.

填空練習(xí)

As heroism is largely in the eye of the beholder, defining the word hero has been a source of controversy for centuries.Sometimes we describe people who have done incredible, noticeable things in life asheroic, but may oversee those who do small great acts in life.It seems that superheroes live only in comic books, TV shows and movies, but there are already many average people who demonstrate heroism or undertake selfless ______ acts.Terrific examples of such people are beyond listing, such as dedicated police officers, paramedics and fire fighters who go out every day, risking their own lives to ______ people from imminent danger.

Average ________ become heroes for having acted instinctively beyond the call of duty with courage and ________ in extraordinary circumstances.First responders, like firefighters and police officers, are also counted as heroes despite that they are _________their duty.We recognize them not because of what they make happen but because of their remarkable spirit and love of __________ to rush toward danger to help.

在完成了以上的語言練習(xí)之后讓學(xué)生進行分組討論，教師指導(dǎo)學(xué)生運用這些關(guān)鍵詞進行句子輸出，讓學(xué)生分別口頭產(chǎn)出四個英雄事跡及英雄品質(zhì)。

(4)結(jié)構(gòu)促成

讓學(xué)生對整篇文章進行結(jié)構(gòu)分析，了解文章的“提問—舉例—總結(jié)”的寫作模式。通過以上幾個子任務(wù)的完成，學(xué)生已經(jīng)基本能將課堂上所學(xué)到的詞匯創(chuàng)造性的運用到最終的總?cè)蝿?wù)當(dāng)中來，即產(chǎn)出一篇以“提問—舉例—總結(jié)”為寫作模式的關(guān)于中國社會平民英雄的文章。

2.3 促成效果檢驗

為了深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果，課后采取問卷調(diào)查、師生訪談及產(chǎn)出文本批改分析的方式全面考察本課程教學(xué)創(chuàng)新的效果。

(1)學(xué)生訪談

在課后進行的調(diào)查問卷中就課堂所學(xué)進行調(diào)查，在提交的31份有效問卷中有80%的學(xué)生非常認(rèn)同POA教學(xué)方法，表示對自己英語學(xué)習(xí)有很大幫助，有11個學(xué)生提到了使用POA教學(xué)方法能夠幫助他們掌握更多詞匯，并有更多機會在課堂上使用所學(xué)詞匯。在課后訪談部分，大部分學(xué)生反饋通過此課程的學(xué)習(xí)能夠掌握大量的描述英雄的詞匯和詞組，這表明此次教學(xué)目標(biāo)中知識、技能目標(biāo)的達成。更加重要的是，大部分學(xué)生通過此次學(xué)習(xí)表達了對英雄的敬意，一位同學(xué)表達“我們要向英雄致以極大的敬意”，另一位同學(xué)反饋“Every ordinary person around us has the chance to be a hero”“向英雄們學(xué)習(xí)他們良好的品質(zhì)”，同學(xué)們熱情洋溢的反饋表明本教學(xué)實驗的思政情感目標(biāo)的達成。本課程實驗也貫徹了《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)提出的在大學(xué)英語教學(xué)中注重以人為本，使社會主義核心價值觀有機融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。

(2)產(chǎn)出文本分析

筆者挑選出一位學(xué)生的課堂寫作文本，寫作中的錯誤也一并保留。

What kind of people can be called heroes,I think heroes have not to give their lives for a good cause.Maybe there are heroes in every work of life.

Although Wang Yong is an ordinary courier, he has made great contribution during the epidemic.He pick up and drop off hospital medical staff for free, and provided them with plenty of good and material like clothes by creating teams of volunteers and ask society for help.

Wang Yong can be said to be a bridge and the medical staff’s strong backing.His heroic act showed commitment and love of humanity to society.He is a hero in the fight against the Wuhan epidemic.

通過對文本的分析，首先能發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)會了如何去細(xì)致的描述，其次學(xué)會了課文的寫作模式，即“提問—舉例—總結(jié)”的寫作模式。

3 教學(xué)評價

建立了U校園機評、生生互評和師生互評的多元立體的有效評價機制，關(guān)注過程性評價，把過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

在學(xué)生做口語展示的時候采用了U校園機評方式，能夠快速直觀地看到學(xué)生對每一組口語展示的評價。由于在評價過程中向?qū)W生展示了評價標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確客觀地評價每組口語展示的成果。

4 結(jié)語

本次基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實驗除了實現(xiàn)知識、技能目標(biāo)，使學(xué)生們掌握了細(xì)致描述的寫作方式和“提問—舉例—總結(jié)”的寫作模式，更為重要的是思政情感目標(biāo)的達成，這是大學(xué)英語教學(xué)改革方法的創(chuàng)新，是大學(xué)英語教學(xué)與課程思政的有機融合。