■ 劉 元

高中語文交際語境的文言文教學(xué)，承載著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的功能，具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。新課改背景下，在高中語文交際語境的文言文教學(xué)中，教師應(yīng)在強(qiáng)調(diào)課程基本實(shí)踐性和可操作性的同時(shí)，把提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為首要任務(wù)，想辦法激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的探究熱情，從而提升文言文教學(xué)的效率。

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐未能有效融合

在文言文教學(xué)中，要求學(xué)生掌握教材的主要內(nèi)容，并以對(duì)教材主要內(nèi)容的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和衡量，讓學(xué)生能夠了解我國(guó)古代一些經(jīng)典的文言文內(nèi)容，從中掌握歷史、寫作技巧以及邏輯思維等方面的知識(shí)，以此來提高語文知識(shí)的能力。但是，倘若學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)如果沒有產(chǎn)生興趣，那他們的學(xué)習(xí)就無法得到實(shí)質(zhì)性的提高。而文言文教學(xué)實(shí)踐中，教師往往過于注重理論的傳授，造成實(shí)踐和理論相錯(cuò)位。比如有些教師總認(rèn)為教學(xué)時(shí)間少，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法按進(jìn)度完成。因此，在一周固定的課節(jié)數(shù)量下，老師總是將更多的時(shí)間分配在理論講解，而不是學(xué)生自主思索，導(dǎo)致學(xué)生的思考能力普遍偏低和滯后，影響學(xué)生的發(fā)展。

2.教學(xué)方式過于程式化

老師要想實(shí)施高中語文交際語境的文言文教學(xué)，就要對(duì)交際語境進(jìn)行透徹了解，但是到了真正教學(xué)過程中，老師又忘了將交際語境運(yùn)用到教學(xué)中，還是按著傳統(tǒng)的方法去進(jìn)行教學(xué)，機(jī)械地翻譯文言文。在這樣的情況下，老師在講課的同時(shí)，學(xué)生在下面交頭接耳，睡覺的情況在常見不過。而且，老師在課程安排的同時(shí)未能仔細(xì)推敲，課堂的準(zhǔn)備也不夠充分，歸根到底還是對(duì)交際語境的理解不到位。雖然也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳遞，但是卻無法對(duì)學(xué)生展開有效培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中喪失文言文學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果大打折扣。

二、交際語境的相關(guān)概述

1.交際語境的基本概念

不同的學(xué)者對(duì)交際語境的概念有不同的解釋。修辭學(xué)家王德春認(rèn)為，交際語境是指語言使用的環(huán)境，包括客觀的（如時(shí)間、地點(diǎn)等）和主觀的（交際者的身份、個(gè)性、經(jīng)歷等）。語言學(xué)家張志功則強(qiáng)調(diào)交際者在交際語境中的重要性。他指出，語言環(huán)境不僅指言語場(chǎng)景，還包括說話人和聽話人的性別、年齡、背景以及目的。除此之外，以研究語境教學(xué)為主的專家孔凡成則認(rèn)為語境是人們?cè)谑褂谜Z言進(jìn)行交流過程中所處的環(huán)境。

2.交際語境的包含條件

交際語境不僅存在于語篇的語境、序言和后記中，而且與時(shí)間、地點(diǎn)、話題、目的等交際因素密切相關(guān)。一般情況下，交際語境體現(xiàn)在話題、目的、意圖、客體等動(dòng)態(tài)因素中。這些因素將限制交際雙方對(duì)言語的產(chǎn)生和理解。同時(shí)，雙方認(rèn)知上的異同也會(huì)導(dǎo)致交際語境變化。以可操作性、易分析性、簡(jiǎn)明性和完整性為基本分析原則，以高中語文交際語境的文言文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，交際語境的構(gòu)成可以具體分為交際者(一般包括交際主體和交際對(duì)象)、交際目的、交際話題三個(gè)基本要素。

三、高中語文交際語境的文言文教學(xué)意義

學(xué)習(xí)是學(xué)生由內(nèi)而外積極參與的過程，學(xué)生不是學(xué)校灌輸?shù)谋黄鹊氖芤嫒?。換言之，學(xué)習(xí)是一個(gè)多線程的過程，不是單線程。然而，傳統(tǒng)文言文教學(xué)中采用的教學(xué)模式是一種單一的線性模式，在這種教學(xué)模式中，教師具有絕對(duì)的權(quán)威性和話語權(quán)，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受知識(shí)，使得學(xué)生很容易被限制在教師的言語框架之內(nèi)，如此一來，導(dǎo)致教與學(xué)分離。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)想辦法促使學(xué)生們深刻體會(huì)到文言文的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的探究熱情，提高對(duì)文言文的理解與使用能力。高中語文交際語境的文言文教學(xué)能夠在傳統(tǒng)聽覺教學(xué)、視覺教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加“語言環(huán)境”教學(xué)并深入“交際活動(dòng)”，最大程度使每個(gè)學(xué)生都能夠通過課堂學(xué)習(xí)中理解文言文的內(nèi)容。

四、高中語文交際語境的文言文教學(xué)方案

1.合理導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

在高中語文交際語境的文言文教學(xué)中首先要導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，建議教師要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體分析，了解章節(jié)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)，從而展開教學(xué)。首先，對(duì)于文言文的教學(xué)來說，古今異義是學(xué)生需要克服的一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，被選入高中語文教材中的文言文包括各種題材和形式，不同的文言文應(yīng)用的字詞在含義上有著較大的區(qū)別。即使是同一個(gè)字，在不同的文章中也會(huì)呈現(xiàn)出不同的含義，而這些字詞在現(xiàn)代中應(yīng)用的含義又有一定的區(qū)別。其次，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生熟記關(guān)于這些文言文的翻譯，并掌握其答題要點(diǎn)。第三，教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)的過程中，可以通過營(yíng)造交際語境的方式，將課本上文言文的內(nèi)容更加立體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來集中學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)會(huì)能夠?qū)⒏嗟木ν度氲秸n堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此來實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師需要充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)不同，可以通過布置前置作業(yè)，引入學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的初步了解，在此基礎(chǔ)上，通過交際語境的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過程中，對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，并掌握一定的敢于思考和質(zhì)疑的精神，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2.明確文中交際主體

文言文中的交際主體與教師和學(xué)生處于不同的時(shí)代。教師和學(xué)生必須掌握交際主體，才能合理解讀文言文。因此，高中語文交際語境的文言文教學(xué)不能偏離文言文中的交際主體，不能曲解交際主體的意圖，需要深入探究交際主體的身份、經(jīng)歷、性格、觀念以及交際主體與交際客體的關(guān)系。例如，《燭之武退秦師》是高中文言文教學(xué)中一個(gè)較為典型的內(nèi)容，鄭伯在指出燭之武不服從的后果時(shí)說出的“然鄭亡，子亦有不利?！币痪?，雖然只有兩句簡(jiǎn)短的話，但可以看出交際主體是鄭伯。而之后，燭之武說服秦王退軍，交際主體則轉(zhuǎn)變?yōu)闋T之武，當(dāng)學(xué)生把握住了交際主體，也就基本理解文言文的通篇內(nèi)容。教師可以在結(jié)合文言文教學(xué)主題的前提下，從建構(gòu)主義理論的角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，讓學(xué)生分成小組相互討論，如此不僅可以促使學(xué)生們?cè)谟懻撝姓归_多層次聯(lián)想，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的同時(shí)，也能夠加深學(xué)生對(duì)文言文課文的理解和印象，根據(jù)教學(xué)執(zhí)行的具體特點(diǎn)，可以將自行思考時(shí)間控制五分鐘，將小組討論的時(shí)間控制在十分鐘，以此保證學(xué)生認(rèn)真思考環(huán)節(jié)。

3.把握交際的主動(dòng)權(quán)

在應(yīng)試教育的框架下，文言文教學(xué)通常局限于應(yīng)付高考，而忽略了相應(yīng)的教學(xué)需求。交際語境的教學(xué)方式在實(shí)際運(yùn)用中，能夠通過啟發(fā)式的教學(xué)方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的同時(shí)，通過學(xué)生對(duì)文言文的理解和思考來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于交際主體的身份、文本的風(fēng)格、交際對(duì)象以及交際的時(shí)間和空間，交際目的有不同的形式，有直抒胸臆的，也有委婉含蓄的。一般來說，交際主體是通過對(duì)交際對(duì)象進(jìn)行言語勸說來達(dá)到一定的語用目的。在這個(gè)交際的過程中，要想達(dá)到一定的目的，需要把握好交際的主動(dòng)權(quán)，仍以《燭之武退秦師》為例，晉文公從一開始就明確表示要阻止子犯攻打秦軍。在勸說子犯不要攻打秦軍的過程中，晉文公詳細(xì)分析了利與弊，從秦國(guó)的援救到兩國(guó)的友誼，再到晉國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓子犯理解如果他貿(mào)然攻擊秦軍，他不僅沒有獲勝的機(jī)會(huì)，而且使晉國(guó)陷入兩難境地，最后子犯撤軍了。

4.營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

在現(xiàn)階段我國(guó)教育改革發(fā)展的背景下，教師原有的知識(shí)傳授者的角色已經(jīng)逐漸向引導(dǎo)者的方向轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過程中，教師在課堂中的主體地位不斷弱化，教師與學(xué)生之間的壁壘正在消除，拉近教師與學(xué)生之間的距離，能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要的影響。學(xué)生在教育中的主體地位決定了學(xué)生的興趣，教師應(yīng)注重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開，建設(shè)以學(xué)生為導(dǎo)向的高效課堂。高中階段學(xué)習(xí)的知識(shí)是鞏固和提高基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和能力的過程，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生在這一階段已經(jīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，在遵循整體教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，通過設(shè)置具體的層次目標(biāo)，合理運(yùn)用交際語境，使得教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行可以更加地符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在輕松和愉快的氛圍中，指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文，使文言文教學(xué)的課堂氛圍更加活躍。

5.靈活運(yùn)用教學(xué)資源

在教育手段呈多模態(tài)發(fā)展的現(xiàn)代，為了便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，需要注重教學(xué)形式的拓展。對(duì)于展現(xiàn)不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力的學(xué)生來說，教師需要相應(yīng)的選擇不同的教學(xué)方式來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行高中語文交際語境的文言文教學(xué)時(shí)，不僅對(duì)課堂教材和課程設(shè)計(jì)脈絡(luò)的分析，以及教學(xué)目標(biāo)的整合，還需要大量的、有用的信息、資源支持。例如，多媒體資料庫。多媒體資料庫的資料比課堂上一些與項(xiàng)目相關(guān)的材料更重要。它不僅可以為教師準(zhǔn)備課程提供支持，也對(duì)學(xué)生開放，使學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在該資料庫當(dāng)中，學(xué)生可以搜索自己在課堂上未掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而促使學(xué)生能夠更好的掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。又例如，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教室?guī)熒梢曰ハ喟l(fā)送文件并提交他們的進(jìn)度情況，這樣一來教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并幫助學(xué)生解決在課后寫作業(yè)時(shí)遇到的問題。不僅如此，學(xué)生之間也可以進(jìn)行線上交流、討論。

綜上所述，教學(xué)實(shí)踐表明高中語文交際語境的文言文教學(xué)優(yōu)于以往文言文課程的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)文言文的內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免傳統(tǒng)教學(xué)法中基礎(chǔ)差的學(xué)生越來越差的現(xiàn)象。并且，需要學(xué)生多角度、多方位地思考問題，有效訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性與發(fā)散性思維，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量。

語文教師要承擔(dān)起學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)重任，自然也要有閱讀和寫作能力。所以教師的閱讀尤為重要，教師的閱讀視野和閱讀能力直接決定他的教學(xué)能力，也直接影響學(xué)生母語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。那么，語文教師讀什么？語文教師的閱讀能力主要有哪些標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)志呢？對(duì)這兩個(gè)問題，我覺得，第一，教師無疑要讀經(jīng)典，尤其是語文教師要大量閱讀古今中外的文學(xué)經(jīng)典，對(duì)課本里出現(xiàn)的作家作品要非常熟悉，能舉一反三、融會(huì)貫通。第二，教師要熟讀一些經(jīng)典的哲學(xué)和歷史書籍，尤其要熟悉教育學(xué)、心理學(xué)前沿的理論，沒有這些理論墊底，就很難理解自己的教學(xué)對(duì)象。無論語文教師，還是其他課程的教師，都要有這方面的知識(shí)積累。第三，要把讀與教、寫結(jié)合起來。教師讀什么，一定要與自己教什么和寫什么緊密結(jié)合，才會(huì)更有針對(duì)性，而且更能建構(gòu)起一個(gè)有機(jī)的認(rèn)知體系和理解圖式。有的語文教師讀得很隨意，完全是閑散地讀書，這當(dāng)然也有用，至少可以充實(shí)生活，但太隨意并不利于教學(xué)。中小學(xué)教師的時(shí)間很寶貴，精力也有限，不宜以“佛系”心態(tài)讀書，而應(yīng)有計(jì)劃、有目標(biāo)地去讀書，讀最有用的書，讀最可能豐富自己心靈，同時(shí)也能提升自己教育教學(xué)能力和寫作能力的書籍。

當(dāng)然，對(duì)閱讀的具體書目及閱讀方法卻要根據(jù)各人的情況有所不同，對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)一旦落實(shí)到了實(shí)踐，教師的綜合素養(yǎng)就會(huì)提高，而閱讀的意義就自然體現(xiàn)出來了。

——《中國(guó)教育報(bào)》2022 年3 月9 日