胡忠禮 劉冬云

達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”教育的目的，是在于傳承文明，更在于傳承創(chuàng)造文明的方法、能力。語(yǔ)文的方法的知識(shí)，包括建模和范例，如語(yǔ)文知識(shí)的建模與范例、學(xué)習(xí)過(guò)程的建模與范例、考試答題的建模與范例等。建模與范例，是高中語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。

一、建模教學(xué)的理論探究和實(shí)踐探索

（一）建模教學(xué)的理論探究

1.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——編碼系統(tǒng)理論為建模提供了依據(jù)

編碼系統(tǒng)，是指學(xué)習(xí)者對(duì)各類信息進(jìn)行分組、組合、重組的內(nèi)在系統(tǒng)。編碼系統(tǒng)有正遷移和負(fù)遷移屬性——我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題本，歸結(jié)建模要點(diǎn)。

編碼系統(tǒng)形成要依靠定勢(shì)、需求狀態(tài)、掌握具體知識(shí)、訓(xùn)練多向性等四個(gè)方面，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示就是：定勢(shì)——建模和習(xí)慣養(yǎng)成；需求狀態(tài)——與高中生的高考需求密切相關(guān)，與個(gè)人成就需求密切相關(guān)；掌握具體知識(shí)——各類教學(xué)要?dú)w結(jié)到知識(shí)建模和答題建模這個(gè)基本點(diǎn)上，綱目清晰；訓(xùn)練多樣性——訓(xùn)練是為了總結(jié)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，要做好有代表性而又貼近具體教學(xué)的仿高考題型的訓(xùn)練。

2.布魯納的智慧生長(zhǎng)理論為建模提供了依據(jù)

根據(jù)布魯納的智慧生長(zhǎng)理論，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中一是要做到建模的開放性，做到模式更新、內(nèi)容延伸；二是要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用信息化成果和手段促進(jìn)教學(xué)。

布魯納認(rèn)為，智慧生長(zhǎng)和認(rèn)知生長(zhǎng)是同一概念，而知識(shí)是隨著環(huán)境變化和時(shí)代發(fā)展而生長(zhǎng)著的。為此，我們要建立表征系統(tǒng)，即認(rèn)識(shí)世界的規(guī)則。這一規(guī)則，就包括建模。

3.皮亞杰的“圖示”理論為建模提供了依據(jù)

根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)圖示、同化、順化、平衡的意義建構(gòu)的過(guò)程，而建立在問(wèn)題基礎(chǔ)上的語(yǔ)文教學(xué)正是把知識(shí)建構(gòu)成體系，做好建模是有效的途徑。

任務(wù)與問(wèn)題的終極目的是建立“圖示”——建模。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——圖示，通過(guò)類似的任務(wù)訓(xùn)練進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖示擴(kuò)充——同化，在完成新任務(wù)（新知識(shí)）的時(shí)候舊平衡被打破，而圖示得到了修改或創(chuàng)造——順應(yīng)。這個(gè)圖示，就是我們各科教學(xué)所致力于的建模。

（二)“建?！钡慕虒W(xué)范例

1.文言文建模的教學(xué)范例

2021 年新高考語(yǔ)文I 卷中的文言文題型包括：斷句、文化知識(shí)、內(nèi)容概括、譯文、語(yǔ)句解析等。

為了提升學(xué)生的文言文考試能力，讀懂原文是基礎(chǔ)，譯文是讀懂原文的高級(jí)層次。譯文教學(xué)應(yīng)該圍繞以下方面做好建模。

（1）知識(shí)建模：以掌握120 個(gè)文言實(shí)詞和“之乎者也、因?yàn)樗?、何其而且、若乃焉則、于與”等18個(gè)文言虛詞為主要內(nèi)容。教師要掌握實(shí)詞和虛詞的范疇，在高一到高三的文言文教學(xué)中把實(shí)詞和虛詞的識(shí)記教學(xué)作為重中之重。如在統(tǒng)編版高中《語(yǔ)文》必修上第16 課《赤壁賦》的教學(xué)中，結(jié)合120 實(shí)詞，引導(dǎo)學(xué)生記住如下句子及加點(diǎn)的詞語(yǔ)的含義：

固一世之雄也，而今安在哉？

清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。

在上兩例中，教師再歸結(jié)重點(diǎn)字詞的含義知識(shí)模板，比如“固”：

沛公默然曰：“固不如也?！?《鴻門宴》)固：本來(lái)。

斯固百世之遇也。（《五人墓碑記》）)固：確實(shí)，實(shí)在。

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。（《報(bào)任安書》）)固：固然。

固請(qǐng)，召有司案圖。(《廉頗藺相如列傳》)固：堅(jiān)持，堅(jiān)決。

獨(dú)夫之心，日益驕固。(《阿房宮賦》)固：頑固，固執(zhí)。

秦孝公據(jù)崤函之固。(《過(guò)秦論》)固：牢固、險(xiǎn)要的地勢(shì)。

君臣固守以窺周室。(《過(guò)秦論》)固：牢牢地。

固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)(《天時(shí)不如地利》)固：鞏固，安定。

（2）方法建模：教師引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)如下文言文譯文方法。

譯文的基本原則：信、達(dá)、雅。

譯文的基本方法：對(duì)譯；字落實(shí)，句通順；直為主，意為輔。

譯文的具體方法：擴(kuò)、換、留、調(diào)、補(bǔ)、刪、合、轉(zhuǎn)。

（3）譯文教學(xué)過(guò)程建模。

自主譯文一文兩行：抄寫原文，下面兩行對(duì)應(yīng)單個(gè)字解釋及譯文。

課本譯文：紅筆標(biāo)注與字典查閱。字典可以用網(wǎng)絡(luò)“漢典”查找、篩選。

合作探究：同學(xué)交流疑難與教師解疑，小組檢查訂正。

積累存儲(chǔ)：重要知識(shí)和方法，整理存儲(chǔ)在“微信——微云”上。

2.現(xiàn)代文建模的教學(xué)范例

我們?cè)诮y(tǒng)編版必修下冊(cè)第10課《習(xí)近平博鰲講話》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)附錄了如下建模要點(diǎn)。

（1）客觀題建模要點(diǎn)。

①答題步驟建模。答題按五步進(jìn)行：速讀—審題—跳讀—定位—對(duì)照—判定。

②選項(xiàng)設(shè)題陷阱：斷、過(guò)、強(qiáng)、答、混、張、無(wú)、以、偷、篡、曲。其中，斷：斷章取義；過(guò)：過(guò)于絕對(duì)；強(qiáng)：強(qiáng)加因果，強(qiáng)加條件，強(qiáng)加關(guān)系；答：答非所問(wèn)；混：混淆時(shí)態(tài)，混淆已然未然，混淆偶然必然，混淆范圍，混淆程度；張：張冠李戴；無(wú)：無(wú)中生有；以：以偏概全；偷：偷換概念；篡：篡改原文；曲：曲解原文。

（2）主觀題建模要點(diǎn)。

①答題步驟建模。答題也按五步來(lái)進(jìn)行，其中“速讀”與客觀題合并進(jìn)行：速讀—審題—跳讀—定位—建模（題型、知識(shí)點(diǎn)、模板、采分點(diǎn)）—作答。

②現(xiàn)代文主觀題建模，要注意以下幾點(diǎn)。確定題型：內(nèi)容（知識(shí)、理解、篩選、概括、分析）——鑒賞（作用、語(yǔ)言、技巧）——探究（運(yùn)用、評(píng)價(jià)）。根據(jù)題型明確知識(shí)點(diǎn)，如論證特征題可以從論證結(jié)構(gòu)、論證方法、論證語(yǔ)言、論證角度以及其它顯性特征等方面作答。答題過(guò)程模板，一般有分條式、點(diǎn)析式、總括式、提煉式、作文式、對(duì)應(yīng)式等幾種，也可以混合，如“點(diǎn)析式+分條式”。采分點(diǎn)，如3-4 分有2 個(gè)采分點(diǎn)，5-6 分有3 個(gè)采分點(diǎn)，并遵循“要多多益善，不要畫蛇添足”的原則分點(diǎn)分條。

二、范例教學(xué)的理論探究和實(shí)踐探索

（一）范例教學(xué)的理論探究

1.德國(guó)范例教學(xué)法為我們提供了依據(jù)

“范例”一詞出自拉丁語(yǔ)，古希臘的蘇格拉底、16 世紀(jì)以來(lái)歐洲的夸美紐斯與康德等人都對(duì)范例的作用有過(guò)論述，而近代裴斯泰洛齊的“要素教育”概念、布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”教學(xué)論也對(duì)范例教學(xué)提供了實(shí)踐與理論基礎(chǔ)，而中國(guó)的葉圣陶等人多次提到“教材就是例子”，也是這個(gè)道理。

范例教學(xué)法，是20 世紀(jì)50 年代在前聯(lián)邦德國(guó)出現(xiàn)并最終得到廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)法，是對(duì)精選的、具體的、簡(jiǎn)潔的事例、題例等范例進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，是為了適應(yīng)大規(guī)模的工業(yè)化和科技快速發(fā)展而興起的一種教學(xué)法，這對(duì)今天快速發(fā)展的中國(guó)同樣適用。

范例教學(xué)法按照“個(gè)—類—規(guī)律—體系”的順序形成知識(shí)、方法體系，其中范例是起點(diǎn)。也可以這么說(shuō)，“個(gè)”就是范例，相當(dāng)于理科的例題、法院判案參考的高法經(jīng)典案例等；“類”和“規(guī)律”相當(dāng)于前文談到的“建?！?，建模要有范例支撐，而范例要上升到建模。如《〈祝福〉披題入文教學(xué)設(shè)計(jì)》中，標(biāo)題的作用歸類就是“知識(shí)建?！保恰邦悺焙汀耙?guī)律”；《祝?！窐?biāo)題的作用就是范例，是“個(gè)”。在教學(xué)中讓學(xué)生記住經(jīng)典例子，并由此在答題時(shí)遷移、借鑒，就是這個(gè)道理。

2.奧蘇貝爾的命題學(xué)習(xí)理論，提示范例教學(xué)的重要性

奧蘇貝爾運(yùn)用同化理論，將概念學(xué)習(xí)一般分為三種：下位關(guān)系學(xué)習(xí)——概念應(yīng)用、例證，新知識(shí)是由于對(duì)舊知識(shí)的理解、應(yīng)用而產(chǎn)生的，附屬于舊知識(shí)；上位關(guān)系學(xué)習(xí)——概念歸類，新知識(shí)是對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行概括而產(chǎn)生的，統(tǒng)領(lǐng)舊知識(shí)；組合關(guān)系學(xué)習(xí)——概念遷移，新知識(shí)和舊知識(shí)非上下位關(guān)系，但它們之間可以因?yàn)橛幸饬x的聯(lián)合而構(gòu)成新的體系，新舊知識(shí)是并列的。

我們發(fā)展奧蘇貝爾的理論，將學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目任務(wù)分為三類：下位任務(wù)——利用已有的知識(shí)、建模成果、范例解決問(wèn)題、完成任務(wù)，相當(dāng)于達(dá)標(biāo)測(cè)試，而高考本質(zhì)上也是一種達(dá)標(biāo)測(cè)試；上位任務(wù)——對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行建模提升、擴(kuò)展遷移，歸納出易識(shí)記、可作為標(biāo)準(zhǔn)的范例；組合任務(wù)——舊知識(shí)的建模成果、范例對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的啟示、借鑒作用。

（二）“范例”的教學(xué)范例

1.作文教學(xué)建模及范例

我們結(jié)合統(tǒng)編版高中《語(yǔ)文》必修上和必修下的課文《勸學(xué)》《師說(shuō)》《六國(guó)論》可以歸納出如下議論文建模要點(diǎn)：

觀點(diǎn)式或論題式標(biāo)題。

首段論點(diǎn)或首句論點(diǎn)、首句分論點(diǎn)。

“引論—本論—結(jié)論”式論證結(jié)構(gòu)。

例證、喻證、引證、道理論證、對(duì)比論證（含正反論證）等論證方法。

開篇入題、就事論事、旁征博引、首尾呼應(yīng)、一段一意等寫作方法。

而這3 篇課文或3 篇課文的部分內(nèi)容，就是議論文全文或部分建模要點(diǎn)的范例。

2.小說(shuō)戲劇環(huán)境描寫的作用建模及范例

統(tǒng)編版高中《語(yǔ)文》必修下《祝?！芬徽n的環(huán)境描寫建模要點(diǎn)概括如下：

點(diǎn)明時(shí)間地點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)故事背景。

渲染環(huán)境氛圍。

暗示或交代故事情節(jié)。

奠定感情基調(diào)；寄托作者情感。

表現(xiàn)人物形象或品質(zhì)。

突出主題。

線索作用，貫穿全文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

設(shè)置懸念，引發(fā)思考，吸引讀者。

隱含比喻象征意義。

我們可以用下面例題作為范例，要求學(xué)社結(jié)合范例記住建模要點(diǎn)。

小說(shuō)一共描寫了4 次“祝福”情景。開篇和結(jié)尾“我”又回到魯鎮(zhèn)看到的祝福場(chǎng)景有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。參考答案如下：

（1）渲染環(huán)境氛圍。祝福本來(lái)是歡樂(lè)祥和的，但行文間籠罩著冷漠壓抑的氛圍。

（2）推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。祝福夜祥林嫂離世，她是被迫害致死。

（3）逐步點(diǎn)明主題。祝福是祥林嫂的受難地和傷心地，禮教是殺死她的背后黑手。

（4）表現(xiàn)人物性格。這些描寫，側(cè)面表現(xiàn)出魯四老爺?shù)挠馗?、頑固、殘忍，“我”的自私、軟弱和逃避，祥林嫂的抗?fàn)幒吐槟?、絕望。

在這個(gè)范例中，既有知識(shí)建模的內(nèi)容，又有答題建模的內(nèi)容，如“分條式+點(diǎn)析式”，又如6 分3 點(diǎn)以上的賦分意識(shí)等。

三、建模教學(xué)與范例教學(xué)的關(guān)系探究

建模相當(dāng)于數(shù)學(xué)中的公式，而范例相當(dāng)于數(shù)學(xué)中的例題。公式屬于抽象的邏輯思維，是根本，是“里”；而范例屬于具體的形象思維，是實(shí)踐樣例，是“表”。范例與建模表里結(jié)合、形象抽象配合，既利于學(xué)生理解，又便于學(xué)生記憶，效果會(huì)更加明顯。

我們一直提倡自主學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)的前提是自主者要具備必要的知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備和習(xí)慣養(yǎng)成，而建模與范例相結(jié)合的教學(xué)就是為提升自主能力而準(zhǔn)備的。學(xué)生借助于建模和范例，能提升自主學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率會(huì)得到極大的提高，效果會(huì)不斷增強(qiáng)。