吳遠瑜

一、語文學(xué)習(xí)活動中語言表達訓(xùn)練的現(xiàn)狀

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，高中語文學(xué)習(xí)活動的開展主要聚焦在真實情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)上。因此，大量真實且富有意義的情境任務(wù)應(yīng)運而生，為高中語文學(xué)習(xí)活動增添不少亮色。情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，無疑是重要的。學(xué)科素養(yǎng)指向復(fù)雜的現(xiàn)實問題，是利用學(xué)科知識解決實際問題的綜合性表現(xiàn)。情境式學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生的體驗感，讓學(xué)科知識的學(xué)習(xí)更有效。

但在基于情境任務(wù)而開展的高中語文學(xué)習(xí)活動實踐中仍存在一些問題，再深究一下，問題出現(xiàn)的主要原因就在于高中語文教學(xué)長期以來對學(xué)生語言表達訓(xùn)練的忽視。在新課標(biāo)的背景下，語文學(xué)科核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的主要目標(biāo)，其中“語言建構(gòu)與運用”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的第一素養(yǎng)，這一素養(yǎng)的生成便要求我們在語文學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的語言積累、建構(gòu)與運用能力。而學(xué)生的語言表達能力就是“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。應(yīng)該說，新課標(biāo)中“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)的提出是驅(qū)動語文學(xué)習(xí)活動、強化學(xué)生語言表達訓(xùn)練的重要契機。遺憾的是，盡管在語文核心素養(yǎng)的驅(qū)動下，注重情境創(chuàng)設(shè)、凸顯學(xué)生主體性的語文學(xué)習(xí)活動開展得如火如荼，但對學(xué)生的語言表達訓(xùn)練的重視程度還是不夠。語言表達訓(xùn)練是一個需要長期堅持、久久為功的過程，因此，對學(xué)生語言表達的訓(xùn)練不可一時興起，而應(yīng)將其常態(tài)化。學(xué)習(xí)活動作為語文學(xué)習(xí)的主要形式，應(yīng)當(dāng)具有指向?qū)W生語言表達的訓(xùn)練內(nèi)容，并使之成為語文學(xué)習(xí)活動的必備內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)活動中聚焦語言表達的意義

高中語文學(xué)習(xí)活動的開展應(yīng)以學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)生成為目的。聚焦語言表達有助于彌補高中語文教學(xué)長期以來對學(xué)生語言表達訓(xùn)練重視不夠的缺憾，讓更多的學(xué)生能夠真正地參與到學(xué)習(xí)活動中，在學(xué)習(xí)活動中感受到自身語言表達能力的逐漸提升，并最終能夠暢所欲言，促成學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的生成。其具體意義體現(xiàn)在以下兩方面。

1.讓語文學(xué)習(xí)活動更有“語文味”

“語文味”即語文學(xué)科的特性、特點。語文學(xué)習(xí)活動的開展不能為了“活動”而“活動”，而應(yīng)強化其學(xué)科的特性。語文學(xué)科是一門語言類學(xué)科，兼具人文性和工具性的特點。這兩個特點決定了語文學(xué)習(xí)活動既要重視學(xué)生對文本思想內(nèi)容的理解，也要重視學(xué)生對語言表達技能的掌握。語言表達能力指的是運用口頭或書面語言表達自己的觀點思想的能力，以及對文本中字、詞、句、段的運用能力。聚焦語言表達的學(xué)習(xí)活動可以彌補語言訓(xùn)練不足的缺憾，更能體現(xiàn)作為語言類學(xué)科的“工具性”，從而讓語文學(xué)科的“人文性”和“工具性”同生共存，相得益彰，讓語文學(xué)習(xí)活動更有“語文味”。

2.讓語言建構(gòu)與思維提升共生

學(xué)生的語言表達能力是其語言積累、建構(gòu)與運用三種能力的綜合表現(xiàn)。在語文學(xué)習(xí)活動中聚焦學(xué)生的語言表達，有助于隨時關(guān)注學(xué)生的語言積累、建構(gòu)與運用情況，有利于促進學(xué)生個體話語系統(tǒng)的建構(gòu)，從而促進“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)的生成。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中語言表達能力得到提升，也意味著學(xué)科知識的內(nèi)化及運用是有效的，學(xué)習(xí)活動的開展是有意義的。

同時，語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。良好的語言表達一定有良好的邏輯思維。聚焦語言表達，在語言表達的規(guī)范中促成思維的清晰，在語言表達的提升中實現(xiàn)思維的發(fā)展。語文學(xué)習(xí)活動中有效的語言表達訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的語文學(xué)科思維品質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)活動中聚焦語言表達的策略

在學(xué)習(xí)活動中，聚焦語言表達，實現(xiàn)語言表達的有效訓(xùn)練，需有具體可行的操作策略。下面三個策略分別針對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中“說什么”“如何說”“說得如何”的問題提出具體的操作策略，旨在幫助學(xué)生有效提升語言表達能力。

1.激發(fā)表達——依據(jù)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)

創(chuàng)設(shè)指向“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)的活動任務(wù)?，F(xiàn)行高中語文學(xué)習(xí)活動的任務(wù)創(chuàng)設(shè)多指向“語言輸入”而忽視“語言輸出”，即重視學(xué)生對語言知識的習(xí)得，忽視對語言表達的訓(xùn)練。因此，聚焦語言表達，要從創(chuàng)設(shè)指向語言表達的學(xué)習(xí)任務(wù)開始。

教材資源是很好的語言訓(xùn)練載體。創(chuàng)設(shè)指向語言表達的活動任務(wù)應(yīng)就材取材，從教材中提取語料資源，從語言運用方面設(shè)問，結(jié)合學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生語言表達的活動任務(wù)，讓學(xué)生在活動中有較好的體驗感，從而激發(fā)學(xué)生的表達欲望。黃厚江老師的《諫太宗十思疏》的教學(xué)實錄中有這樣一段：

師：我讀“十思疏”時，就針對自己的缺點從文中的一個句子中摘取四個字作為座右銘，時時告誡自己要“謙沖自牧”。文章中的許多話，對同學(xué)們很有啟發(fā)。如果請大家也從文章里摘取一個句子作為自勉的話，或者作為贈言送給別人，你會摘哪一個句子呢？并說說為什么。

生1：我會摘取“戒奢以儉”，因為我們現(xiàn)在的物質(zhì)生活很豐富，容易奢侈。

生2：我會摘取“善始克終”，因為我做事情常常有頭無尾，不能堅持到底。

……

在這個片段中，黃老師創(chuàng)設(shè)的活動任務(wù)很好地將教材資源與學(xué)生生活相結(jié)合，聚焦語言表達，有效地激發(fā)了學(xué)生的表達欲望。

2.規(guī)范表達——明確要求，提供范例

明確語言表達要求，提供清晰表達范例。從大多數(shù)高中生的語言模仿能力優(yōu)于語言創(chuàng)造能力的特點看，明確要求，提供范例有助于他們形成規(guī)范的語言表達。學(xué)習(xí)活動要求體現(xiàn)學(xué)生的自主性。但自主不等于自由，自由發(fā)言往往帶來雜亂無序的表達。因此，要變自由發(fā)言為規(guī)范表達，就需要為學(xué)生的語言表達提供明確要求以及清晰的范例。其中，清晰表達范例是聚焦語言表達的學(xué)習(xí)活動有效開展的有力抓手。黃厚江老師在讓學(xué)生完成上面的活動任務(wù)時為學(xué)生提供了清晰表達的范例：“我讀‘十思疏’時，就針對自己的缺點從文中的一個句子中摘取四個字作為座右銘，時時告誡自己要‘謙沖自牧’?！?/p>

3.提升表達——關(guān)注個體，及時評價

關(guān)注并及時評價學(xué)生個體的語言表達。關(guān)注學(xué)生個體的語言表達有助于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與度。及時評價學(xué)生個體的語言表達，糾正不足、肯定亮點，有助于提升學(xué)生的語言表達能力。但在學(xué)習(xí)活動實踐中，常見個別學(xué)生表達未及重點，耗時又長，教師不得不在冗長的表達中尋找關(guān)聯(lián)點給予鼓勵?；蛴捎趯W(xué)習(xí)活動時長有限，教師只能側(cè)重點評其表達內(nèi)容，對于語言表達存在的問題未加引導(dǎo)；或出于“鼓勵為主”的理念，教師放棄對語言表達規(guī)范作出及時的糾正。長此以往，于學(xué)生語言表達能力的提升毫無裨益。自主學(xué)習(xí)活動中，教師的引導(dǎo)作用依然重要，尤其是對學(xué)生語言表達的關(guān)注以及評價。仍以黃老師的學(xué)習(xí)活動為例：“我選擇‘臣聞求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源……’來送給所有學(xué)生，因為我們作為學(xué)生，學(xué)習(xí)不能好高騖遠，要從‘根本’出發(fā)，要為將來打好基礎(chǔ)?！碑?dāng)有學(xué)生給出這樣的答案時，黃老師馬上關(guān)注到其語言表達中的稱呼問題，并提出規(guī)范建議：“送給所有的‘同學(xué)’會不會更好？因為你也是‘學(xué)生’?！蓖瑫r指出另一個不足：未提煉四字詞語。并讓學(xué)生再次進行提煉，學(xué)生很快就提煉出“固其根本”這個詞。同時老師還就語言表達進一步提出想法：也可以提煉出“根固木長”“泉浚流遠”等。如此，既豐富了學(xué)生的語言積累，又提升了學(xué)生的表達能力。