比較閱讀：培養(yǎng)學(xué)生探究意識的重要路徑

林金仕

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提出了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)這一概念，其中就包括“思維發(fā)展與提升”這一要求。這對語文教學(xué)的思維培養(yǎng)提出了更高的要求。思維能力是理解力、論證力、判斷力等多種要素組成的綜合能力。開展比較閱讀培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，是提升學(xué)生思維深刻性、全面性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性的重要途徑。筆者以為，運(yùn)用以下方法實施比較閱讀，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和提升學(xué)生的思維能力。

一、文本的選擇

進(jìn)行比較閱讀，首要任務(wù)是選擇合適的文本。什么樣的文本適合進(jìn)行比較閱讀呢？

首先，比較閱讀的文本需要在同一個學(xué)習(xí)階段，這是進(jìn)行比較的前提。高中語文學(xué)習(xí)具有階段性，不同學(xué)期教材安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容各有側(cè)重。如果所選文本不在同一個階段，學(xué)生對文本的比較閱讀就不便開展。同時，教材在內(nèi)容編排上有自己的原則，每一冊每一單元，都會有體裁、題材、主題、寫作技巧等方面的共同點。因此，在同一個學(xué)習(xí)階段的文本，進(jìn)行比較閱讀就更具有可能性和可操作性。例如《氓》和《孔雀東南飛》編排在人教版高中語文教材選擇性必修下冊，《屈原列傳》和《蘇武傳》在選擇性必修中冊，并且都同在一個單元，這樣在進(jìn)行比較閱讀的時候就不需要教師再額外準(zhǔn)備閱讀材料。

其次，進(jìn)行比較閱讀的文本需要具有共同點，這是進(jìn)行比較的基礎(chǔ)。從概念來看，比較閱讀就是指把內(nèi)容或形式相近或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比進(jìn)行閱讀。內(nèi)容或形式相近，就是文本的共同點，這既是教師設(shè)計比較閱讀問題的出發(fā)點，也是學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的落腳點。例如《氓》和《孔雀東南飛》同為愛情婚姻悲劇，女主人公都性格堅強(qiáng)，婚姻悲劇都與男主人公有一定的關(guān)系。

再次，進(jìn)行比較閱讀的文本需要有不同點，這是進(jìn)行比較的生發(fā)點。有不同，才能有比較，有鑒別。這種不同可以是時代背景的不同，可以是作者觀點態(tài)度的不同，可以是人物性格、人物關(guān)系的不同，也可以是表達(dá)方式的不同等等。教師找準(zhǔn)對比點，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。例如《氓》和《孔雀東南飛》雖然同為愛情婚姻悲劇，但造成悲劇的具體原因卻不同；雖然女主人公都性格堅強(qiáng)，但面對婚姻變故做出的選擇卻并不相同。這些不同點可以激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而通過比較得出自己的觀點。

二、問題的設(shè)置

開展比較閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和思維能力，而這些能力要通過思考問題來實現(xiàn)。因此，教師要設(shè)置合理有效的問題，才能激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂生成，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。因此合理的問題設(shè)置是比較閱讀有效進(jìn)行的保障。

首先，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平?？鬃诱f“中人以下，不可以語上也”，可以理解為強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要因材施教，因生設(shè)問。學(xué)生是比較閱讀的主體，但是他們的知識和思維水平存在差異，因此問題的設(shè)置要符合學(xué)生的年齡特征和實際認(rèn)知水平。例如在進(jìn)行《氓》與《孔雀東南飛》的比較閱讀時，就要針對高中生對愛情和婚姻有初步認(rèn)識但又不成熟理性的認(rèn)知水平來設(shè)置問題，比如其中的愛情婚姻悲劇都是男主人公直接造成的嗎？《孔雀東南飛》里焦母逼迫焦仲卿休妻，劉兄逼迫劉蘭芝改嫁，《氓》中的男主人公隨意休棄女主人公，是否有相同的社會原因？這些問題既讓學(xué)生有話可說，又能在思想認(rèn)知上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

其次，問題的設(shè)置要能引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。日常教學(xué)中不少學(xué)生在閱讀文本時浮于表面，難有自覺的認(rèn)知和見解。因此教師要善于通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，問題設(shè)置要體現(xiàn)文本的程序性和階梯性，用問題將對文本的理解逐漸深化，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步一步地深入思考和探究，作出正確的理解、推理和判斷，最終把握文本的深刻內(nèi)涵。例如在進(jìn)行《氓》與《孔雀東南飛》的比較閱讀時，可以從導(dǎo)致愛情婚姻悲劇的直接原因、根本原因、社會原因等方面由淺入深設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考討論，從而達(dá)到讓學(xué)生深入探究文本的目的。

再次，問題的設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生的探究意識。在日常的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對問題討論缺乏積極性，有可能是設(shè)置的問題不合理，要么太簡單學(xué)生不屑一顧，要么太難學(xué)生又不知所措。教師合理設(shè)置問題可從以下幾個方面著手。第一，教師可以圍繞文本聚焦矛盾、呈現(xiàn)矛盾，造成認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考。比如，有人認(rèn)為《氓》與《孔雀東南飛》中的愛情婚姻悲劇，男主人公是罪魁禍?zhǔn)?，也有人認(rèn)為女主人公難辭其咎，你怎么看？這樣兩個矛盾對立的問題就能激發(fā)學(xué)生思考探究的興趣。第二，高中生對社會現(xiàn)實生活有一定的關(guān)注，但社會現(xiàn)實的復(fù)雜性又常使他們感到困惑。教師可以據(jù)此設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究文本，體悟社會現(xiàn)實。比如在比較閱讀《氓》與《孔雀東南飛》之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前離婚率較高的社會現(xiàn)狀，探究現(xiàn)代社會的愛情觀婚姻觀。第三，問題的答案還應(yīng)該具有發(fā)散性，需要學(xué)生多層次、多角度的思考，甚至是涉及其他學(xué)科的知識才能得出結(jié)論，這樣學(xué)生就有探究的欲望。比如，在《屈原列傳》和《蘇武傳》的比較閱讀中，教師可以從屈原與蘇武對生死的不同抉擇來設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生探究愛國與生命的深刻關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。

三、活動的方式

問題設(shè)置的合理有效，可以保障比較閱讀的有效進(jìn)行。但單一的師問生答的模式難免讓人懈怠。教師可以通過開展形式多樣的活動，讓學(xué)生時時保持探究的興趣。

1.課前質(zhì)疑與課內(nèi)討論相結(jié)合

質(zhì)疑問難是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識的重要途徑。學(xué)生課前對文本進(jìn)行自主質(zhì)疑并積極思考，一部分淺層次的問題就能得以自主解決。而深層次的問題讓學(xué)生獨(dú)立思考則難以做到全面深刻，此時教師可以在課內(nèi)安排小組討論，通過小組合作，凝聚集體智慧，更全面更深入地探究問題。

2.組織小型辯論賽

為了保障比較閱讀的深度，教師設(shè)置的問題中應(yīng)有一小部分難度較大的問題。這一部分問題往往比較復(fù)雜，答案可能是多方面的。針對這類問題，教師可以設(shè)計一場小型辯論賽，讓學(xué)生自由選擇立場，參與辯論。辯論賽使正反雙方都有充分表達(dá)自己觀點的機(jī)會，能培養(yǎng)學(xué)生從特定立場多角度深層次探究問題的能力。

3.撰寫文學(xué)短評

不管是課前質(zhì)疑和課內(nèi)討論，還是辯論賽，學(xué)生對閱讀文本的理解難免碎片化。組織學(xué)生撰寫文學(xué)短評，有助于學(xué)生把零碎的思考轉(zhuǎn)換成系統(tǒng)化、書面化的闡述。例如，在比較閱讀《赤壁賦》和《登泰山記》時，引導(dǎo)學(xué)生探討文人寄托在赤壁和泰山上的不同情思，探究其背后蘊(yùn)含的文化意義，撰寫文學(xué)短評。

總之，教師在組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時，應(yīng)精心選擇文本，通過問題設(shè)置、活動安排，引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較鑒別。學(xué)生在閱讀、思考、表達(dá)、交流、探究的活動過程中，閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、探究能力都能得到有效提升，同時為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。