丁雪云

思維發(fā)展與提升是語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)中，教師忽視學(xué)生思辨性說理能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生作文空洞，缺乏理據(jù)支撐，不利于學(xué)生思維發(fā)展。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師要開展思辨性寫作教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性思維和邏輯思維完成作文寫作，賦予作文以思維深度，從而提高作文的整體質(zhì)量。

一、語句轉(zhuǎn)述，奠定思辨性寫作基礎(chǔ)

大部分高中生對思辨性寫作存有畏難情緒，他們不知如何在寫作中體現(xiàn)出思辨性。為解決這一問題，教師要從思辨語句的訓(xùn)練入手，將其作為思辨性寫作教學(xué)的良好開端，通過思辨語句訓(xùn)練幫助學(xué)生打開思維境界，掌握思辨性寫作的技巧，進(jìn)而寫出成熟的思辨性語段，完成高質(zhì)量的思辨性文章寫作。

比如，在“轉(zhuǎn)述一句話”的思辨語句訓(xùn)練中，教師可以布置學(xué)生轉(zhuǎn)述歌德名言的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生對名人名言進(jìn)行“二次加工”，融入自己的觀點。在轉(zhuǎn)述名人名言之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)述的方法，包括理解名言的實質(zhì)、詳細(xì)解釋名言的內(nèi)涵、列舉與名言相關(guān)的例子等。如，轉(zhuǎn)述歌德的這樣一句話：“所謂真正的智慧，都是曾經(jīng)被人思考過千百次，但要想使它們成為我們自己的，一定要經(jīng)過我們自己再三思考，直至它們在我個人經(jīng)驗中生根為止。”教師先讓學(xué)生寫出這句話的實質(zhì)，有學(xué)生寫道：“真正的智慧是將智慧內(nèi)化為自己的思想，通過無數(shù)遍的思考，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到生活中來?！苯又處熢僮寣W(xué)生詳細(xì)闡述這句話的內(nèi)涵，有學(xué)生寫道：“智慧是在歷史中經(jīng)過無數(shù)次的摸索形成的，如果我們想要擁有智慧，就必須通過我們自己的思維活動思考它們，建立起它們與我們生活經(jīng)驗的聯(lián)系，運(yùn)用它們指導(dǎo)自己的行為，讓我們的生活更加美好?！敝?，教師再讓學(xué)生結(jié)合這句話舉一個例子，有學(xué)生寫道：“正如圖書館內(nèi)擺放著成千上萬本圖書，這些圖書中蘊(yùn)含著人類智慧的結(jié)晶，但是大多數(shù)人習(xí)慣于從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中獲取信息，卻忽視了從圖書中汲取前人經(jīng)過思考總結(jié)的經(jīng)驗和重要想法?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生一步步完成對名人名言的轉(zhuǎn)述，相當(dāng)于完成了一篇思辨性文章的寫作過程。

通過開展思辨語句訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生圍繞一句話更加詳細(xì)、深刻的闡述其中道理，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷拓展這句話的內(nèi)涵，運(yùn)用更加廣泛的表達(dá)方式詮釋這句話。在這一過程中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握思辨性寫作方法，將自己的思維觀念融入到由句到段、由段到篇的寫作中。

二、站穩(wěn)立場，明確思辨性寫作思路

思辨性寫作要求學(xué)生明確寫作的角度和立場，圍繞固定的立場深入探究，展開詳實論述。故此，教師要為學(xué)生創(chuàng)建具體思辨的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生圍繞思辨材料展開討論，以真實事件為依托分析其中的道理，從而培養(yǎng)學(xué)生的以事論事能力和辯證思維能力。

比如，教師將“高校出臺禁外賣令”作為思辨材料，讓學(xué)生圍繞這一材料闡述自己的看法?！敖赓u令”的主要內(nèi)容為高校禁止學(xué)生在校期間提供有償?shù)拇驘崴?、代買水果、代取快遞、替人上課、代人點名等行為。對于這一禁令，引起了高校學(xué)生的熱議，出現(xiàn)褒貶不一的校內(nèi)輿論氛圍。教師將全班學(xué)生分為兩組，一組為贊成“禁外賣令”，另一組為反對“禁外賣令”，學(xué)生可以自由選擇小組。教師要求各小組成員站在自己認(rèn)同的觀點一方寫一篇闡述自己觀點的文章，同時教師要指導(dǎo)各小組成員寫作的方法，如支持禁令的學(xué)生要在文章中闡述外賣、有償代辦服務(wù)帶來的負(fù)面影響，不支持禁令的學(xué)生要提出具體的理由和理據(jù)，舉出實例，以增強(qiáng)文章說服力。之后，教師再組織課堂辯論活動，讓各小組推選出發(fā)言代表，闡述小組的觀點，再由另一小組的成員進(jìn)行反駁。在小組辯論之后，教師要兼顧各方論點進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到事件的本質(zhì)。

在思辨性寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確自身的立場，在特定的語言交際環(huán)境中選好角度，讓學(xué)生圍繞真實的事件展開論述，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師要關(guān)注學(xué)生的思維動向，必要時對學(xué)生的思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在客觀事件中提煉出正確的觀點，以提高學(xué)生思辨性寫作能力。

三、小組合作，編撰思辨性寫作素材

在思辨性寫作教學(xué)中，教師要發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用，組建合作學(xué)習(xí)小組，布置小組思辨性寫作素材編撰的項目任務(wù)，讓小組成員在相互幫助、思維互動的情況下共同完成任務(wù)，幫助學(xué)生積累更多的思辨性寫作素材，解決學(xué)生思辨性寫作素材不足的難題。

比如，教師將“中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰(zhàn)70 周年”作為寫作主題，要求學(xué)生以小組合作的形式，從不同角度入手搜集有關(guān)“抗美援朝”的素材，并對素材進(jìn)行整理、評說和分析。在小組合作中，有的小組從各大官方媒體搜集時政熱點新聞報道資料，整理資料后撰寫出時政短評；有的小組選取“抗美援朝”中的英雄人物，搜集有關(guān)英雄人物事跡的資料，對事跡進(jìn)行評說和分析，并寫出“精神傳承”專欄內(nèi)容；有的小組搜集有關(guān)“抗美援朝”的影視劇、紀(jì)錄片等，對影視作品進(jìn)行評說和分析；有的小組整理習(xí)近平總書記的重要講話，對習(xí)近平總書記的觀點、論據(jù)進(jìn)行提煉。在小組合作共同完成項目任務(wù)的過程中，由小組成員自主分工，利用兩周時間完成素材整理和編撰，并運(yùn)用辦公軟件進(jìn)行排版，自制出作文素材集。

通過開展思辨性寫作素材編撰教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在小組合作的過程中進(jìn)行思維碰撞，深受素材的熏陶和教育，并對素材進(jìn)行重新思考和評論，培養(yǎng)學(xué)生自主研究問題、分析問題的良好思維品質(zhì)。在學(xué)生完成項目任務(wù)的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生明確思辨性寫作素材的編撰角度和方向，從而確保達(dá)到預(yù)期的小組合作學(xué)習(xí)效果。

四、以讀促寫，培養(yǎng)思辨性讀寫能力

高中語文教材中輯錄了許多具有代表性的思辨性文章，這些文章是對學(xué)生開展思辨性寫作教學(xué)的重要素材。教師要運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)這些文章的論證邏輯，對學(xué)生開展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀和寫作能力。

比如，在教學(xué)《寡人之于國也》《勸學(xué)》《師說》《過秦論》等課文時，教師先讓學(xué)生閱讀篇目，自主翻譯理解古文詞句的含義，之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析這些篇目中的理論觀點、價值觀判斷和縝密推理，感受古代先賢的說理魅力。教師還可以向?qū)W生推薦類似的課外閱讀篇章，讓學(xué)生接觸到更多的經(jīng)典議論文。教師定期組織讀書報告會，讓學(xué)生匯報閱讀思辨性文章后的收獲，并在報告會上與其他同學(xué)共同談?wù)撜n外閱讀遇到的不解之處，加強(qiáng)生生之間的思想交流。最后，教師布置學(xué)生撰寫思辨性作文的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞經(jīng)典篇目中的重要段落，融入自己的所感所悟，寫一篇觀點鮮明的議論文。

思辨性寫作教學(xué)要發(fā)揮出閱讀教學(xué)的作用，運(yùn)用以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生從經(jīng)典篇目的閱讀中學(xué)習(xí)論證邏輯，鍛煉自己的文章推理能力和語言運(yùn)用能力，將所學(xué)的閱讀知識運(yùn)用到思辨性寫作中去。

綜上所述，高中語文教師要重視思辨性寫作教學(xué)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。在思辨性寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書面表達(dá)方式闡明自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生具體分析問題，推理論證自己的觀點，要求學(xué)生獨立完成思維活動，提高學(xué)生思辨意識。