“雙減”背景下初中語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

符建美

初中學(xué)生會花費(fèi)大量的時(shí)間在完成作業(yè)上。因?yàn)樗粌H要完成書面的作業(yè)，還要完成教師布置的口頭、預(yù)習(xí)等方面的作業(yè)。這些作業(yè)在形式上較為單一，內(nèi)容上又超出學(xué)生的負(fù)荷范圍。題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不適合當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展。由此可見，貼近學(xué)生生活的作業(yè)內(nèi)容更能滿足學(xué)生的需求。

一、深入分析，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)問題

對于初中學(xué)生來說，適量的作業(yè)可以達(dá)到檢測的效果。但是，如果作業(yè)內(nèi)容過多，則會給他們帶來明顯的負(fù)擔(dān)。據(jù)了解，初中學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，多數(shù)都會花費(fèi)大量的時(shí)間。因?yàn)樗粌H要完成書面的作業(yè)，還要完成教師布置的口頭、預(yù)習(xí)等方面的作業(yè)。這些作業(yè)在形式上較為單一，且長期延續(xù)同一方法布置給學(xué)生。學(xué)生對這類作業(yè)之所以會感到負(fù)擔(dān)，是因?yàn)樽鳂I(yè)本身容量就較大，他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間做一些重復(fù)性的習(xí)題。在他們看來，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)成為教師的制勝法寶，學(xué)生很難從這樣的機(jī)械訓(xùn)練中脫離出來，他們又不能違背教師的意愿，不完成作業(yè)。因此，只能帶著沉重的負(fù)擔(dān)，日復(fù)一日日的去做自己不喜歡的事情。由此可見，語文作業(yè)的主要問題就是沒有達(dá)到適度適量的基本原則，脫離學(xué)生的能力范圍，給學(xué)生帶來心理和行動上的負(fù)擔(dān)。初中語文課程內(nèi)容所傳遞的信息較多，學(xué)生在分析的時(shí)候就要明確一般的語言知識，要掌握閱讀、寫作等方面的技能。因此，在作業(yè)考察的時(shí)候，教師必須要涉及多個方面，這就給學(xué)生帶來了一定的負(fù)擔(dān)。如果想要面面俱到，就要花費(fèi)大量的時(shí)間。這對于學(xué)生來說，本就是一種不科學(xué)的做法，學(xué)生在放學(xué)后只有幾個小時(shí)的時(shí)間來完成各科作業(yè)。如果學(xué)生本身沒法提高自己的效率，就只能熬到深夜。這種行為不僅不利于學(xué)生的健康成長，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有多大幫助。

二、合理總結(jié)，突出作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)

在進(jìn)行只是解讀和作業(yè)內(nèi)容布置的時(shí)候最忌諱散亂無章。教師應(yīng)特別關(guān)注作業(yè)總體內(nèi)容，對于一些重點(diǎn)信息進(jìn)行歸類，從而突出重點(diǎn)。在作業(yè)完成過程中，學(xué)生既要掌握每一課課文的基本字詞知識，還需要明確課文的結(jié)構(gòu)形式，能夠模仿課文當(dāng)中的寫作方法，進(jìn)行書面表達(dá)。這些內(nèi)容都是在課程教學(xué)中需要完成的。而且作業(yè)的內(nèi)容也應(yīng)該符合這幾個方面，但是最為重要的部分我們還沒有找到。這樣就會影響學(xué)生、教師的思緒，妨礙課程內(nèi)容的講解，以及作業(yè)的布置。基于這樣的思考，教師在布置作業(yè)時(shí)就應(yīng)該將分析和練筆這兩種形式相融合。有些教師在布置作業(yè)的時(shí)候常會用現(xiàn)成的練習(xí)冊為主要方式，其實(shí)教師也應(yīng)該考慮到選用系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的認(rèn)識，從多個角度達(dá)成單元教學(xué)的目標(biāo)。在布置課程作業(yè)的時(shí)候，初中語文教師要緊抓課程的重點(diǎn)以及關(guān)鍵性內(nèi)容采取有效的方式。為了處理作業(yè)的內(nèi)容，教師在精細(xì)化處理之余，也要考慮到作業(yè)的水平。所謂的精細(xì)化就是對于作業(yè)目標(biāo)的精細(xì)思考，作業(yè)內(nèi)容的精細(xì)設(shè)計(jì)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的精心設(shè)定。

三、創(chuàng)新形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)體系

留作業(yè)的方式有許多。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新的作業(yè)平臺和檢測手段，如雨后春筍一般拔地而出。挑選適合學(xué)生能力水平以及效果明顯的作業(yè)方式，是教師需要考慮的重要問題。比如，在布置作業(yè)的時(shí)候，教師可以結(jié)合能力需求選取項(xiàng)目方式。如果課程內(nèi)容更傾向于朗誦技能的培養(yǎng)，那么就應(yīng)該多借助多媒體的形式布置作業(yè)，比如可以布置配音作業(yè)、對話作業(yè)、演講作業(yè)，或是表演作業(yè)等。如果課程內(nèi)容更傾向于書面表達(dá)方面，教師則可以通過制作網(wǎng)絡(luò)公眾號、博客的方式讓學(xué)生積極的表達(dá)自己的想法，最終圍繞學(xué)生的成果進(jìn)行細(xì)致的分析和思考。這些新的形式應(yīng)該緊緊圍繞課程教學(xué)的目標(biāo)，予以選定。有些教師在亂花漸欲迷人眼的情況下，不區(qū)分軟件的好壞，力求作業(yè)形式的新穎。這種方式其實(shí)也并不可取，教師要明確一點(diǎn)，作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生更好的理解和掌握知識。如果學(xué)生舍本逐末，只關(guān)注作業(yè)的形式，不關(guān)注作業(yè)的內(nèi)容，則犯了語文教學(xué)的大忌。針對這種情況，教師要合理的選用一些軟件或是平臺，如果沒有選用技術(shù)手段的需要，那么就不必強(qiáng)求如此?？傊踔姓Z文教師要想布置合理有效的作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的檢測、鞏固作用。

四、總結(jié)問題，提升學(xué)生綜合能力

在初中語文教學(xué)中，布置作業(yè)的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問題，提高學(xué)生分析、表達(dá)和應(yīng)用的能力。因此，在進(jìn)行作業(yè)評改的時(shí)候，教師要特別從學(xué)生的認(rèn)識角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的作業(yè)結(jié)果評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，找到問題所在，逐步擊破難點(diǎn)。比如在寫作的時(shí)候，有些學(xué)生交上來的作業(yè)可能顯得較為粗糙，他們沒有經(jīng)過細(xì)致的思考，只是按要求完成教師的作業(yè)而已。針對這種情況，教師必須要明確課程教學(xué)中是否存在問題，或者布置的作業(yè)是否合理，能否滿足學(xué)生的要求。在這種情況下，初中語文教師要采取一定的方式進(jìn)行彌補(bǔ)，或是針對有代表性的問題進(jìn)行二次講解。教師所發(fā)揮的作用則顯得更為重要，他們不僅要給學(xué)生帶來更多的新方法，還需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)習(xí)作當(dāng)中所存在的問題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。與此同時(shí)，作業(yè)的評測也是一個關(guān)鍵性問題。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的形式多樣，布置作業(yè)的時(shí)候，教師也不必只拘泥于書面作業(yè)，可以用更加靈活的形式進(jìn)行。比如，如果單元知識所講的內(nèi)容多為景物描寫，那么教師就可以讓學(xué)生化身為導(dǎo)游，把作文當(dāng)成導(dǎo)游的解說詞，換一種身份就換一個視角，讓學(xué)生可以自主地將自己帶入情境當(dāng)中，進(jìn)行描寫。除此之外，還可以通過朗讀的方式來呈現(xiàn)自己的作品。

五、發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)

對于許多教師來說，他們更希望學(xué)生可以在學(xué)校完成相關(guān)的作業(yè)，這樣不僅能夠保證作業(yè)的質(zhì)量，而且還能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時(shí)間做自己想做的事情。但現(xiàn)實(shí)往往事與愿違，這是為什么呢？教師可以從以下幾個方面進(jìn)行思考。第一，在課程教學(xué)中是否能夠?qū)⒅R講得清晰透徹。第二，課后學(xué)生是否有時(shí)間能夠及時(shí)完成作業(yè)。第三，學(xué)生內(nèi)化的效果是否符合學(xué)生的預(yù)期。如果這三面方面都能夠保證，那么學(xué)生就可以快速的在學(xué)校完成作業(yè)。教師要轉(zhuǎn)變思想，應(yīng)該把課后作業(yè)當(dāng)成二次教學(xué)的機(jī)會。以往教師在布置作業(yè)的時(shí)候，多數(shù)都只是布置檢測性的作業(yè)，沒有將鞏固內(nèi)容作為重要的任務(wù)布置給學(xué)生，所以很少有學(xué)生會在鞏固復(fù)習(xí)之后再去做作業(yè)，而是直接就做相關(guān)的習(xí)題，遇到問題之后也不會去回顧知識，胡亂答上就當(dāng)完成任務(wù)。針對這種情況，教師必須要改變原有的做法，將復(fù)習(xí)鞏固的過程作為重點(diǎn)，然后用一部分習(xí)題或是相應(yīng)的方式進(jìn)行檢測，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握這些內(nèi)容之后再進(jìn)行拔高訓(xùn)練。所以，筆者建議在布置作業(yè)的時(shí)候教師可以布置闖關(guān)類的作業(yè)，這樣每一個學(xué)生都無法越過基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，而是按部就班的學(xué)習(xí)知識掌握內(nèi)容，相信通過這種手段就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，重視研究課后作業(yè)的內(nèi)容和形式，發(fā)現(xiàn)突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，利用巧妙的方式化繁為簡，提升初中語文整體教學(xué)效果是落實(shí)作業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為了給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的效果，可以將作業(yè)作為一種教學(xué)形式，將課程教學(xué)與作業(yè)練習(xí)相融合。提高學(xué)生的能動性。讓學(xué)生可以輕松的實(shí)現(xiàn)能力提升。