羅 蓉

語(yǔ)文學(xué)科更加注重知識(shí)的積累，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》當(dāng)中對(duì)修辭教學(xué)也有了新的要求。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，想要提升學(xué)生的修辭能力，勢(shì)必要經(jīng)過(guò)諸多枯燥的訓(xùn)練，為了避免傳統(tǒng)教學(xué)中的這一弊端，教師應(yīng)該將修辭教學(xué)滲透到語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、將教學(xué)內(nèi)容與修辭教學(xué)相融合

在中學(xué)語(yǔ)言的修辭課上，可以把文本和語(yǔ)言的修辭相結(jié)合。由于中學(xué)課本部編初中語(yǔ)文教材中包含了許多著名的經(jīng)典作品，其中豐富的修辭技巧值得學(xué)生去賞析和借鑒。然而在傳統(tǒng)的修辭教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)一筆帶過(guò)相應(yīng)的修辭內(nèi)容，從而影響了學(xué)生對(duì)文本的深度理解，嚴(yán)重時(shí)甚至導(dǎo)致學(xué)生曲解文章內(nèi)容，阻礙語(yǔ)文教學(xué)的正常推進(jìn)。根據(jù)這種狀況，老師應(yīng)該在講授的過(guò)程中解釋其修辭的內(nèi)涵，深入研讀，進(jìn)而幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》一課為例，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要有進(jìn)一步結(jié)合修辭教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生理解文章中的修辭手法?！赌咎m詩(shī)》當(dāng)中有很多互文手法，針對(duì)于這一手法，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生劃分成人數(shù)均等的學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)交流與探討，從中找出文中運(yùn)用互文的語(yǔ)句。學(xué)生在分析和查找的過(guò)程中提出了如下疑問(wèn)：“為什么作者寫(xiě)到了‘將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。’難道是將軍都戰(zhàn)死了，而壯士歸來(lái)了嗎？”針對(duì)于學(xué)生的這一個(gè)討論，教師可以向?qū)W生講解“將軍”和“壯士”、“百戰(zhàn)死”和“十年歸”是相互滲透的，也是合指兼顧的，而正確的理解是“將士們（將軍與壯士）從軍事十年，經(jīng)歷過(guò)上百次的戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死了，有的歸來(lái)了?！痹诮?jīng)過(guò)教師的詳細(xì)講解之后，學(xué)生對(duì)于互文這一修辭手法更加理解了，從而再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并請(qǐng)每組的代表進(jìn)行發(fā)言，最后總結(jié)出“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床”“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”等句子都運(yùn)用了這一手法。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的修辭手法，可以促使學(xué)生對(duì)后文內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣。除了典型的對(duì)偶句，文中還有明顯的夸張手法，這種寫(xiě)作方式是為了加強(qiáng)文字的作用，把事情的一些部分加以夸大或壓縮。教師可以請(qǐng)同學(xué)在小組當(dāng)中繼續(xù)探討，找出文中的借助夸張修辭手法的語(yǔ)句。學(xué)生在一開(kāi)始的時(shí)候還不理解夸張手法的特征，因此在查找的時(shí)候也遇到一定的困難，有的學(xué)生認(rèn)為剛剛講過(guò)的互文中也有一定的夸張手法，也有的學(xué)生表示不認(rèn)同，認(rèn)為文章中一定會(huì)有更加符合夸張這一修辭手法的句子。針對(duì)于這種情況，教師可以幫助學(xué)生縮小閱讀范圍，并且再次強(qiáng)調(diào)夸張手法的特點(diǎn)，最后學(xué)生在小組同學(xué)以及教師的幫助下找到“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛?！边@句。通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不僅可以深入理解修辭在文中的作用，也可以感受旅途的漫長(zhǎng)和戰(zhàn)事的緊迫，從而在修辭手法中感受到木蘭這一形象。在語(yǔ)文課堂中教師引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到不同的修辭方法對(duì)文章內(nèi)容的作用，并進(jìn)一步幫助他們理解這些語(yǔ)句的意義。

二、將修辭教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科教學(xué)相互結(jié)合

教育和實(shí)踐是密不可分的，它的終極目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的思想，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)，使他們能夠在實(shí)際生活中靈活地使用修辭，從而提升文化修養(yǎng)?；诖?，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上，可以把修辭和課堂上的實(shí)際操作有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，而不僅僅限于課堂上的學(xué)習(xí)，還要讓他們通過(guò)實(shí)際的訓(xùn)練，把修辭更好的運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)科中去。

以統(tǒng)編七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》一課為例，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置一些教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，將復(fù)雜難理解的修辭內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)接受的內(nèi)容，進(jìn)而提升教學(xué)效果。首先，教師請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，進(jìn)行初步感知，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的情境理解，并結(jié)合文中“說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。”分析本句運(yùn)用了怎樣的修辭手法，并深入分析。學(xué)生聽(tīng)到教師的提問(wèn)之后顯示出了強(qiáng)烈的回答欲望，有的學(xué)生說(shuō)運(yùn)用了夸張的修辭手法，也有的學(xué)生說(shuō)運(yùn)用了比喻，并且持不同觀點(diǎn)的學(xué)生都將自己的見(jiàn)解表述出來(lái)，課堂氛圍十分活躍。在這一過(guò)程中，有的學(xué)生的回答可能不全面或者有錯(cuò)誤，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與感悟，進(jìn)而更好的理解文章整體內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的討論過(guò)后，教師進(jìn)行總結(jié)：本句運(yùn)用了夸張和比喻的修辭手法，表現(xiàn)了老王“人不像人、鬼不像鬼”的病態(tài)，缺少了應(yīng)有的生氣與活力，人似乎只剩下了骨架，卻堅(jiān)持來(lái)給“我”送香油和雞蛋。從老王的行為上來(lái)看，可以看出他忠厚、淳樸善良、有恩必報(bào)的性格性格特點(diǎn)。其次，教師請(qǐng)學(xué)生們分別結(jié)合本句以及文章整體大意，畫(huà)出自己眼中的老王。有的學(xué)生在繪畫(huà)中很好的把握住了人物的外貌特點(diǎn)，也有的學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中加入了自己對(duì)人物的理解，進(jìn)而更好的表現(xiàn)出課文內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章人物的刻畫(huà)，可以更好的結(jié)合生活實(shí)際和語(yǔ)境，將較難理解的修辭內(nèi)容以更加生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。以此方法訓(xùn)練中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，并逐步強(qiáng)化其語(yǔ)言技能，從而達(dá)到修辭教學(xué)的目的。這時(shí)，教師要以文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)同學(xué)梳理文章內(nèi)容，反復(fù)揣摩不同修辭手法所表現(xiàn)出來(lái)的不同點(diǎn)，因此在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課堂上應(yīng)該從言語(yǔ)與修辭之間的聯(lián)系入手，指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的表現(xiàn)方式。

三、借助多媒體教學(xué)設(shè)備深入修辭研討

利用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，有利于深入理解修辭教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的選擇、修辭和寫(xiě)作技巧等多個(gè)角度對(duì)語(yǔ)言的使用進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能夠感受到語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的濃厚情感。通過(guò)這一教學(xué)方式幫助教師打破傳統(tǒng)修辭教學(xué)觀念與形式，從而形成更加完整、實(shí)用的修辭觀，為今后的初中語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編七年級(jí)下冊(cè)一課《紫藤蘿瀑布》一課為例，首先可以請(qǐng)學(xué)生聆聽(tīng)朗誦音頻，并在文章中找到含有修辭手法的內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，有的學(xué)生回答“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆?！边@一句運(yùn)用了比喻，還有的學(xué)生說(shuō)“只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)?！边@一句運(yùn)用了擬人的修辭手法。在教師的引導(dǎo)下，更多的學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，在師生的共同努力下，最終總結(jié)出“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！币约啊白仙拇髼l幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”兩句也運(yùn)用了比喻的手法。“才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分,在和陽(yáng)光互相挑逗?！币痪鋭t是運(yùn)用了擬人手法。通過(guò)對(duì)修辭手法的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解如何正確地運(yùn)用修辭手法描述自己所見(jiàn)的景物，并且強(qiáng)化語(yǔ)言的作用和價(jià)值，從而在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中培養(yǎng)出一些具有語(yǔ)法修辭的意識(shí)。本篇文章表達(dá)出來(lái)的感情以及細(xì)膩的語(yǔ)言，都會(huì)給予學(xué)生良好的語(yǔ)文體驗(yàn)和對(duì)修辭方面的領(lǐng)悟。結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文在新課改的背景下受到更多的關(guān)注，修辭教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是較難理解的部分，在日常教學(xué)當(dāng)中教師需要著重進(jìn)行引導(dǎo)、講解和訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好的提高語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)。