李 琳

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

2021年1月的全國教育工作會議上，時任教育部部長陳寶生提出，“十四五時期是我國教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段，面臨著新形勢、新階段、新理念、新格局、新目標(biāo)、新要求”。[1]2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》和2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》文件中均提到，要提升職業(yè)教育信息化建設(shè)水平，深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高職藝術(shù)設(shè)計類課程教育教學(xué)受地域因素、生源多元化等方面影響，學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，個性化較強，學(xué)習(xí)自主性不足，重實踐輕理論學(xué)習(xí)意識還很普遍。而高職藝術(shù)設(shè)計類課程設(shè)置受培養(yǎng)目標(biāo)的限制，理論知識不系統(tǒng)，師生互動不充分，無法滿足學(xué)生的差異化和個性化需求，且高職教學(xué)評價注重學(xué)生的技術(shù)技能考核和職業(yè)素養(yǎng)考察，存在一定的特殊性。在推進課堂革命中，“心靈革命”在教師、“內(nèi)容革命”在課程、“方法和技術(shù)革命”在信息化、“服務(wù)和管理革命”在理念。[2]本文基于目前高職藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)面臨的困境，將混合式教學(xué)與智慧教學(xué)平臺“雨課堂”有機結(jié)合，構(gòu)建基于“雨課堂”平臺的高職藝術(shù)設(shè)計類課程混合式教學(xué)，力圖通過創(chuàng)新課程內(nèi)容、突破信息化的方法和技術(shù)革命、創(chuàng)新教育教學(xué)服務(wù)和管理理念來促使職業(yè)教育育人本質(zhì)回歸，這也是對職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)和高質(zhì)量發(fā)展的實踐體現(xiàn)。

一、混合式教學(xué)與智慧教學(xué)平臺概述

（一）混合式教學(xué)——促進高職學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)是指將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，促進學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)在改革路徑上沒有統(tǒng)一的模式，需要保證“線上有資源”“線下有活動”“過程有評估”三方面?；旌鲜浇虒W(xué)一直備受國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注，內(nèi)容主要聚焦在教學(xué)平臺、信息技術(shù)，尤其是移動終端等問題，他們高度關(guān)注混合式教學(xué)的效果，[3][4]但基于高職藝術(shù)設(shè)計類課程特色的混合式教學(xué)案例尚不多見。學(xué)者們對混合式教學(xué)研究具有較高的理論高度，[5][6]但是對于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的混合式教學(xué)過程、教學(xué)實施、教學(xué)評價等方面的研究還不深入。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相融合，并從微觀角度分析混合式教學(xué)在高職藝術(shù)設(shè)計課程中應(yīng)用的方法、步驟、交互方式等問題，將成為教學(xué)研究的新熱點。

（二）智慧教學(xué)平臺——“雨課堂”的發(fā)展助力藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)實踐

近年，陸續(xù)出現(xiàn)的多種智慧教學(xué)平臺從教師痛點和學(xué)生需求出發(fā)，直擊傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弱點及劣勢，在很大程度上助力了教師在翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的實施。像“藍墨云班課”APP、“超星學(xué)習(xí)通”平臺、“勵志君”“雨課堂”，還有中國版的Google Classroom之稱的“課堂派”等等。以上平臺的一大突破是把移動終端應(yīng)用于課堂，利用各種移動智慧學(xué)習(xí)平臺輔助授課，如手機在課堂上成為輔助學(xué)習(xí)的工具。從內(nèi)容上看，可以分為資源、功能兩部分。資源主要包括圖書、期刊、報紙、原創(chuàng)、與MOOC相連接的視頻等。功能主要包括在線考勤、記錄表現(xiàn)、作業(yè)統(tǒng)計、課件共享、課程討論、成績匯總、班級公告、助教協(xié)助等。

通過對以上智慧教學(xué)平臺對比研究，選擇“雨課堂”（Rain Classroom）作為本研究智慧教學(xué)平臺的選擇使用對象。“雨課堂”作為清華大學(xué)和學(xué)堂在線平臺共同研發(fā)的一種新型教育互動工具，主要依附于微信和PowerPoint軟件中。微信作為目前使用頻率最高的交際應(yīng)用軟件之一，更受到年輕人的追捧，這為教學(xué)過程提供智能化、數(shù)據(jù)化的支持與服務(wù)，使用起來方便快捷，可接受度較好?；谠撝腔劢虒W(xué)工具的應(yīng)用，教師可以在課前將帶有教學(xué)視頻、PPT、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)材料隨時推送到學(xué)生手機，師生提前溝通、及時反饋；課上，“雨課堂”的掃碼簽到功能為教師省去課上點名時間，“不懂”按鍵、彈幕互動、課堂測試、實時答題等環(huán)節(jié)有助于提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)參與意識和參與度。課內(nèi)限時習(xí)題功能還能提高學(xué)生注意力問題，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動的不足提供了完美的解決方案；課后，“雨課堂”的數(shù)據(jù)采集功能可將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)詳細記錄并發(fā)送給教師，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果，以便及時調(diào)整后續(xù)教學(xué)。因此，“雨課堂”平臺是縮短學(xué)習(xí)與生活之間距離的紐帶。它解決了高校教學(xué)過程中課堂參與度不高、數(shù)據(jù)收集不完整、學(xué)習(xí)深度不夠等問題。

目前將“雨課堂”運用到高職藝術(shù)設(shè)計類課程中的教育教學(xué)實踐數(shù)量屈指可數(shù)。本研究將智慧教學(xué)工具“雨課堂”應(yīng)用到高職藝術(shù)設(shè)計類課程混合式教學(xué)中，探究促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，試圖解決高職藝術(shù)設(shè)計類課程混合式教學(xué)中出現(xiàn)的短板問題，改革傳統(tǒng)課程中藝術(shù)類教師課堂管理等問題，促進藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，以期為混合式學(xué)習(xí)的研究提供有益借鑒，為促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革起到積極作用。

二、基于智慧教學(xué)平臺的高職混合式教學(xué)模式構(gòu)建

基于以上高職藝術(shù)設(shè)計類教育教學(xué)存在的困境，研究根據(jù)“雨課堂”平臺環(huán)境和現(xiàn)有功能，從課前線上預(yù)習(xí)、課中線下深入、課后反思反饋三部分，通過學(xué)習(xí)環(huán)境界面設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)行為設(shè)計、學(xué)習(xí)監(jiān)控與評價設(shè)計等方面嘗試構(gòu)建了基于智慧教學(xué)工具的高職混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 基于智慧教學(xué)平臺的高職混合式教學(xué)模式

（一）線上課前——自主性理論學(xué)習(xí)——知識輸入階段

教師通過“雨課堂”平臺在“雨課堂班級”中發(fā)布相應(yīng)預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)資源可以是視頻、音頻、PPT教案等，教師可以根據(jù)自身課程需求，自己制作教學(xué)視頻、音頻和PPT，以及相應(yīng)的在線小測試，用于了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)知識吸收程度。當(dāng)然，亦可選取“雨課堂”平臺內(nèi)置的諸多慕課資源。目前，教師只要使用“插入慕課視頻”功能即可找到“雨課堂”平臺的諸多名校名師慕課資源，且教師有極大地支配權(quán)，自由搭配相應(yīng)的圖文和音頻來發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，“雨課堂”線上教學(xué)資源作為學(xué)生預(yù)知學(xué)習(xí)的重要資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“第一?？圩印?，必須講究精準務(wù)實、簡明扼要，且資源內(nèi)容要符合學(xué)生認知的“就近發(fā)展區(qū)”，滿足知識的過渡遷移規(guī)律。音頻、視頻與PPT教學(xué)課件要做好適當(dāng)搭配，每種學(xué)習(xí)資源都是相互的補給，而不是孤立的個體。

此外，教師可利用“雨課堂”的“一鍵提醒”功能，督促學(xué)生及時上線完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可隨時在“雨課堂”的后臺數(shù)據(jù)中查看學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀態(tài)，如參與學(xué)習(xí)人數(shù)、學(xué)習(xí)時長以及學(xué)生反饋疑難點，有利于教師在接下來的課下教學(xué)中更有側(cè)重點和針對性。在這其中，學(xué)生的“雨課堂”在線學(xué)習(xí)力的高低是直接影響混合式學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，教師要特別關(guān)注學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力，及時觀察并有策略地引導(dǎo)其學(xué)習(xí)力的提升，這其中包括學(xué)生對線上平臺功能使用的熟練程度，線上學(xué)習(xí)主觀能動性的不斷引導(dǎo)和鼓勵，這需要來自教師和線上學(xué)習(xí)同伴的共同努力。

（二）線下課中——項目化實踐學(xué)習(xí)——知識整合深化階段

根據(jù)“線上課前”學(xué)生學(xué)習(xí)情況及相應(yīng)數(shù)據(jù)，學(xué)生帶著各自的知識疑惑點來到線下課堂，教師更有目的性和針對性地進行重難點知識的講解與分析，引入真實項目設(shè)計演練。在這其中，可以采用小組合作式開展設(shè)計教學(xué)。根據(jù)“雨課堂”平臺的“不懂”反饋點、學(xué)生彈幕互動，進一步深化知識教學(xué)深度講解?！坝暾n堂”限時答題功能和平臺隨機點名提問功能，提高了線下課中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從側(cè)面來推進學(xué)生的線上學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。教師通過收集和分析學(xué)生的平臺行為掌握程度，以便考量教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)參與度等。

“線下課中”的教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于技術(shù)技能的具體實踐，是對線上知識點學(xué)習(xí)的進一步深化和擴展?；诰€上理論知識的學(xué)習(xí)掌握，教師有精力有時間在線下課堂進行具體的項目實踐教學(xué)，引入具體項目實踐演練，及時督促進度，有更多的時間引導(dǎo)學(xué)生積極討論實踐，互動答疑，提高學(xué)生的實踐操作能力。

（三）線上課后——數(shù)據(jù)化反思、總結(jié)與評價——學(xué)習(xí)問題發(fā)現(xiàn)深省調(diào)整階段

線下課程結(jié)束后，“雨課堂”平臺會出具一份關(guān)于課堂教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)分析報告。主要包括學(xué)生的簽到人數(shù)、PPT教學(xué)頁收藏、不懂位置及人數(shù)、互動彈幕次數(shù)、討論區(qū)投稿次數(shù)及互動答疑次數(shù)、學(xué)生課上答題正確率總排名等等，幫助教師對每次課程教學(xué)設(shè)計優(yōu)良的及時反饋，及時調(diào)整下一次教學(xué)計劃。

此外，“雨課堂”最新版本平臺提供了“成績單”菜單功能，方便了教師對學(xué)生全面的過程性評價記錄。教師可以設(shè)置課程考核方案的各方面權(quán)重，對學(xué)生在每次課上的具體行為數(shù)據(jù)表現(xiàn)給予具體的分值，方便教師一鍵得出成績單，輔助教師對學(xué)生全面的過程性評價。學(xué)生的情感態(tài)度、職業(yè)精神和課程思政孕育方面，需要教師和學(xué)生之間相互評價?？偨Y(jié)性評價方面，學(xué)生可以通過“雨課堂”平臺發(fā)布自己的終結(jié)性作品設(shè)計、線上討論式的學(xué)生互評與教師點評得到最終的評價分數(shù)。總之，學(xué)生通過線上線下三階段的知識輸入、整合、進化，實現(xiàn)學(xué)生在螺旋式學(xué)習(xí)中獲得內(nèi)隱知識，引導(dǎo)學(xué)生向深度學(xué)習(xí)發(fā)展，促使學(xué)生讓學(xué)習(xí)真正“發(fā)生”。

三、基于智慧教學(xué)平臺的高職混合式教學(xué)實踐探究

（一）研究對象

研究選取某高職院校2020級環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)1班的CAD軟件應(yīng)用課程教學(xué)作為此次教學(xué)實踐的研究對象，實踐時間為2021年5月至6月，共計48學(xué)時。該課程作為一門理論與實踐緊密相連的專業(yè)技能課，是環(huán)藝學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計思想意圖表達的基礎(chǔ)設(shè)計課程。它主要向?qū)W生介紹Auto-CAD計算機繪圖的基本知識，要求學(xué)生掌握建筑裝飾行業(yè)室內(nèi)設(shè)計制圖的標(biāo)準和規(guī)范，能夠進行實際項目的CAD圖紙繪制及打印輸出，以及室內(nèi)家具的簡易設(shè)計制圖等，提高學(xué)生對設(shè)計圖紙繪制的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)嚴謹細致的職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)。

（二）實施情況

1.線上教學(xué)環(huán)境準備

教師根據(jù)自身課程特性，提前在“雨課堂”平臺做好班級建立的環(huán)境準備。學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的高低是直接影響混合式學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，需在開課前向?qū)W生發(fā)布“雨課堂”平臺功能使用介紹視頻及PPT。這其中包括，使學(xué)生熟悉“雨課堂”平臺環(huán)境，了解平臺功能，提高學(xué)生的線上學(xué)習(xí)的積極主動性和主觀能動性。

2.線上線下教學(xué)策略

在教學(xué)策略方面，線上線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與組織是混合式教學(xué)的核心所在。本門課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)軟件操作知識和軟件設(shè)計應(yīng)用兩方面，在線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，主要引導(dǎo)學(xué)生在線上課前完成AutoCAD軟件的基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)習(xí)，在線下課程完成企業(yè)真實項目的繪制與設(shè)計。每一次線下課中學(xué)習(xí)的知識點都是線上課前學(xué)習(xí)的擴展和延伸，是由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)向?qū)崙?zhàn)演練的發(fā)展。較之以往傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課上既要訓(xùn)練軟件基礎(chǔ)操作，又要引領(lǐng)學(xué)生具體項目學(xué)習(xí)，還要了解熟悉行業(yè)標(biāo)準規(guī)范等等。相比之下，學(xué)生既有充足的線上時間來完成基礎(chǔ)知識的掌握，又能保證線下課中項目實踐操練設(shè)計能夠真正做到充實和飽滿，相互交流討論，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖?，筆者對CAD軟件應(yīng)用課程知識點進行梳理分類和總結(jié)，每一個項目都分有線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和線下實戰(zhàn)內(nèi)容，具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置如表1所示。線上教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合“雨課堂”平臺內(nèi)嵌的現(xiàn)有的慕課資源庫和自制的校本教學(xué)視頻及PPT教案，設(shè)計統(tǒng)籌了“CAD軟件應(yīng)用”系列微課，建設(shè)了教學(xué)資源庫；線下教學(xué)內(nèi)容，則根據(jù)真實企業(yè)的實際項目演練來開展，學(xué)生設(shè)計繪制一整套完整的建筑裝飾室內(nèi)設(shè)計系列施工圖紙。

表1 課程項目內(nèi)容知識點分工

在“線上課前”學(xué)習(xí)中，教師按既定的時間和進程，有序的在“雨課堂”平臺推送發(fā)布教學(xué)資源庫中的教學(xué)視頻、PPT教案和相關(guān)測試題，隨時觀測“雨課堂”平臺后臺檢測的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡和學(xué)習(xí)“踩坑點”。在線下教學(xué)中，學(xué)生利用微信掃碼功能完成課程簽到，大大節(jié)省了教學(xué)時間；教師通過收集每次課上學(xué)生對某頁課件的“收藏”“不懂”計數(shù)反饋，對“線下課中”的教學(xué)做好及時調(diào)整，迎合學(xué)生“就近發(fā)展區(qū)”以及學(xué)習(xí)“踩坑點”的教學(xué)需要；教師根據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的線下知識點延伸拓展與實戰(zhàn)，并通過小組學(xué)習(xí)的形式進行項目化教學(xué)，分組分項目式進行設(shè)計學(xué)習(xí)。以此，既實現(xiàn)對不同層次學(xué)生的差異化輔導(dǎo)和個性化提升，線上知識與線下知識學(xué)習(xí)的延伸與提升，又實現(xiàn)了線上理論知識與線下項目化實戰(zhàn)的無縫銜接。在大大提升教學(xué)效率的同時，更實現(xiàn)了學(xué)生對知識的內(nèi)化遷移與技術(shù)技能的實際提升。

3.線上線下學(xué)習(xí)策略

在課程教學(xué)過程中，教師將學(xué)生進行分組。一方面，方便學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生互動積極性，另一方面，為學(xué)生引入“同伴互助”學(xué)習(xí)策略?！巴榛ブ钡暮x為通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動地幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動。[7]每一個學(xué)生為一個節(jié)點，若干個學(xué)生小組構(gòu)成共同學(xué)習(xí)的一條線，而諸多個線結(jié)成了整個面，以此激起整個班級的學(xué)習(xí)熱情和情感氛圍。尤其是在線上學(xué)習(xí)中，幫助并促進學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)空間集體感，朝著共同的學(xué)習(xí)方向和價值觀相互取暖，減少學(xué)習(xí)孤獨感受，激發(fā)在線學(xué)習(xí)力和主觀能動性，使線上學(xué)習(xí)形成一種有溫度、有感知的學(xué)習(xí)氛圍，并以此帶動線下教學(xué)的學(xué)習(xí)歸屬感氛圍。如學(xué)生在完成線上學(xué)習(xí)后，發(fā)布討論帖需求幫助，首先需要組內(nèi)成員第一時間來互相解答幫助，幫助與被幫助的次數(shù)也被“雨課堂”平臺后臺數(shù)據(jù)所記錄。

4.線上線下評價實施

課程評價總結(jié)主要基于過程性評價和總結(jié)性評價來考量。過程性評價主要采用“雨課堂”平臺的“成績單”功能，基于每次線上線下教學(xué)的學(xué)生簽到次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時長、課中互動次數(shù)（包括彈幕互動次數(shù)、討論區(qū)投稿、PPT教學(xué)不懂提示次數(shù)）、線上課前學(xué)習(xí)測試結(jié)果和線下課中測試結(jié)果等數(shù)據(jù)得出；總結(jié)性評價由小組成員互助表現(xiàn)的自評、小組之間團隊協(xié)作能力表現(xiàn)的互評以及教師對各組各成員的作業(yè)設(shè)計點評三部分構(gòu)成。每部分評價權(quán)重如表2所示。最后由“雨課堂”平臺的“成績單”功能一鍵生成綜合評價分數(shù)。

表2 線上線下評價考核權(quán)重量表

續(xù)表2 線上線下評價考核權(quán)重量表

（三）教學(xué)效果反饋

對教學(xué)效果的反饋，主要通過量化和質(zhì)化兩種方法來實現(xiàn)。量化方面主要基于在線調(diào)查問卷得出相關(guān)數(shù)據(jù)，質(zhì)化方面主要基于對學(xué)生的調(diào)查訪談，以此全方面了解學(xué)生對教學(xué)實踐的滿意度和教學(xué)效果，“雨課堂”平臺及功能的接受程度，以及從學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面來了解學(xué)生內(nèi)隱和外顯變化反饋。[8]

1.絕大多數(shù)學(xué)生對教學(xué)實踐表示比較滿意和非常滿意，非常支持并愿意參加二輪教學(xué)實踐

在調(diào)查問卷設(shè)計上，采用李克特量表樣式來對整體教學(xué)實踐滿意度、支持度和二輪模式教學(xué)的情感支持度得出結(jié)果如圖2所示。85.4%的學(xué)生對基于智慧教學(xué)平臺教學(xué)效果給予了比較滿意以及非常滿意的態(tài)度，4.4%的學(xué)生認為不滿意。所有學(xué)生都支持新型的教學(xué)實踐，近九成的學(xué)生給予了非常支持的肯定態(tài)度，只有2%的學(xué)生持中立態(tài)度，覺得無所謂，對自己影響不大。對于在其他設(shè)計教學(xué)課程中是否愿意繼續(xù)沿用此種教學(xué)方式，95.2%的學(xué)生表示非常愿意參加，剩余1.3%的學(xué)生表示呈中立態(tài)度。

圖2 基于智慧教學(xué)平臺的高職混合式教學(xué)實踐滿意度及支持度等方面調(diào)查

可以看出，學(xué)生清楚此種教學(xué)實踐對學(xué)生的學(xué)習(xí)提升是有幫助和益處的。訪談時，多位學(xué)生表示此種學(xué)習(xí)方式新穎別致，方便靈活；雖然學(xué)習(xí)投入的時間增加了，但有了更多自我支配的時間，每個學(xué)生處于“零時差”狀態(tài)，每個人可以基于自己的重難點來反復(fù)觀看學(xué)習(xí)資料。在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時更增加了自信心，更能讓人接受，線上學(xué)習(xí)深入有助于更多的時間在線下和教師交流互動。但基于多種要素影響，在實際學(xué)習(xí)過程中，對自己“非常滿意”的人不多。在訪談言語中，有學(xué)生已經(jīng)認識到線上學(xué)習(xí)的認真程度和知識掌握程度決定了線下教學(xué)的知識消化程度。教學(xué)是教與學(xué)的相互過程，線上自主學(xué)習(xí)不深入導(dǎo)致線下學(xué)習(xí)跟不上、學(xué)習(xí)討論無從說起等情況，進而整體教學(xué)和學(xué)習(xí)效果非常滿意度比例沒有支持度高，這是很實際的一個教學(xué)現(xiàn)象。此外，有一小部分學(xué)生反映不是很適應(yīng)此種學(xué)習(xí)方式，可能這與個人的在線學(xué)習(xí)力以及自主學(xué)習(xí)能力的高低有關(guān)，第一次嘗試接觸此類教學(xué)和學(xué)習(xí)形式，需要在以后的教學(xué)實踐中著重關(guān)注和加強。

2.混合式教學(xué)中的師生互動溝通技巧和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)成績單更受學(xué)生歡迎

調(diào)研“雨課堂”平臺哪種工具和功能對學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率和幫助時，列出的所有功能均被提及，其中課中彈幕、“不懂”功能，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)成績單功能成為最受學(xué)生歡迎的平臺工具。訪談中，有多位學(xué)生反映，傳統(tǒng)教學(xué)中碰到教師講授不懂的地方，或聽課中有想法和疑問時，不方便打斷教師的思維和語言，等講課結(jié)束后自己也忘了自己要問什么，有些學(xué)生偏于性格內(nèi)向及語言表達，很少積極主動交流?！坝暾n堂”平臺的“彈幕”推送和“不懂”按鈕功能，幫助了學(xué)生及時反映表達意見，不論意見或深或淺，每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，解決學(xué)習(xí)困惑，以便教師及時看到反饋，及時調(diào)整課中教學(xué)進度和重難點講解，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，對于學(xué)生而言很受用。由此可見，教學(xué)中的及時互動反饋對于學(xué)生非常重要，如圖3所示。

圖3 “雨課堂”平臺哪些工具功能對學(xué)習(xí)更有幫助

學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)成績單功能，是過程性評價分數(shù)的客觀體現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)評價，大多采用非卷面考核，如上機操作、項目作業(yè)設(shè)計、學(xué)生實物作品展示、以取證代考試等。由于其特殊性，較之以往藝術(shù)設(shè)計教師因個人喜好、藝術(shù)風(fēng)格等主觀色彩難免性的在整個考核評價中占了一定的分量。學(xué)生反映，此種根據(jù)線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容完成度、在線學(xué)習(xí)時長、線上線下測試數(shù)據(jù)以及發(fā)帖回復(fù)次數(shù)等權(quán)重比例得出的過程性評價分數(shù)更具客觀性和公平性。

近九成學(xué)生認為學(xué)習(xí)資料實時推送、課件保留和收藏功能對自己很受用。訪談中，多位學(xué)生提到了以上功能大大提高了自己的學(xué)習(xí)效率。線上課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，可以方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來反復(fù)著重瀏覽自己的重難點位置，亦方便日后的復(fù)習(xí)。較之以往傳統(tǒng)教學(xué)，對理解能力不同層次的學(xué)生有更多的自主性和學(xué)習(xí)主動權(quán)。

當(dāng)然，平臺中的其他功能也都很受學(xué)生歡迎。平臺錄播功能可將教師的講課話語以語音的形式保存，方便學(xué)生對知識重難點的強化把握；掃碼簽到功能，同一時間及時了解學(xué)生到課情況，提高出勤率，減少了不必要的反復(fù)逐個點名時間，有效避免學(xué)生在群中渾水摸魚現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生談到隨機點名提問和線上限時答題環(huán)節(jié)，讓他們一直處于課上緊張狀態(tài)，集中注意力并隨時做好準備被叫到參與教學(xué)。

3.在線學(xué)習(xí)力及學(xué)習(xí)歸屬感容易導(dǎo)致線上自主學(xué)習(xí)失利

此部分研究主要基于學(xué)生的深入訪談。被問到此次教學(xué)實踐中遇到哪些學(xué)習(xí)困難時，有學(xué)生談到，“相比以往傳統(tǒng)教學(xué)，此次學(xué)習(xí)讓我更忙碌了”，線上學(xué)習(xí)需要主動花時間去消化理解吸收，有時線上學(xué)習(xí)資源過多，找不到重點，就容易存在敷衍了事、走馬觀花的學(xué)習(xí)效應(yīng)，導(dǎo)致“線下課中”學(xué)習(xí)很吃力，跟不上課堂節(jié)奏，線上知識點不及時消化，就無法完成“線下課中”的項目設(shè)計學(xué)習(xí)，所以隨著課程的開展，線上學(xué)習(xí)停留時間越來越長，主動完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性越來越強烈。

另有學(xué)生反映，雖然“雨課堂”小程序在微信平臺使用非常簡易方便，可隨時隨地查看學(xué)習(xí)資源，接收教師公告提醒，但很容易被微信平臺的無關(guān)事務(wù)帶偏或分心，部分學(xué)生認為自己的自制力和自律性不強，有時沒有信心完成線上課業(yè)學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生沒有長時間閱讀手機屏幕或電腦屏幕的定力，存在網(wǎng)絡(luò)閱讀困難等問題，且邊學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí)材料邊做電子筆記或手寫筆記，很耗時間，以至于存在學(xué)習(xí)孤獨感，沒有了線上學(xué)習(xí)的歸屬感和學(xué)習(xí)積極性。此方面，本研究在模式二輪教學(xué)設(shè)計和實踐中有所顧忌和修正。

四、小結(jié)

本次基于“雨課堂”平臺的高職藝術(shù)設(shè)計類課程混合式教學(xué)模式研究及實踐，著力提高學(xué)生的理論認知水平、動手實踐能力以及職業(yè)技能素養(yǎng)，變革高職藝術(shù)設(shè)計類教育教學(xué)中存在的困境，努力嘗試全方面調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和教師引導(dǎo)掌控力，創(chuàng)新性打通教與學(xué)兩方面全新的交流傳播方式。本研究雖在實踐過程中整體效果良好，但也發(fā)現(xiàn)諸多相關(guān)問題，將會在接下來的課題研究中進一步延續(xù)研究設(shè)計，更好地把握好專業(yè)教學(xué)設(shè)計特色，運用新時代創(chuàng)新式教學(xué)思維和設(shè)計理念，以此促進高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)改革內(nèi)涵式發(fā)展和職業(yè)教育育人本質(zhì)的回歸。