向鳳菲

（外語教學與研究出版社，北京 100089）

1.引言

相對于成人漢語教學，面向母語非漢語的少兒漢語學習者的教學與教學資源開發(fā)起步較晚，筆者結(jié)合相關(guān)文獻研究的結(jié)果以及自身從事漢語教學資源開發(fā)與研究的經(jīng)驗，把少兒漢語教學資源的開發(fā)和應用大致分為以下三個時間階段。

第一階段，2000年以前。這個階段漢語教學和研究的視線集中在成人漢語教學領(lǐng)域，對少兒漢語教學關(guān)注較少。在各種公開發(fā)行的語言教學類期刊中，鮮有與中小學漢語教學有關(guān)的論文，少兒漢語教學相關(guān)研究較少（李加方，2015）。少兒漢語教學資源的研發(fā)與應用在這一階段相對滯后，缺乏具有代表性的教材。

第二階段，2000年—2010年。進入21世紀之后，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，中國與世界各國的交往不斷深入，作為全球最大的經(jīng)濟體之一，中國在經(jīng)濟、科技、文化領(lǐng)域的全球影響力提高。在世界各國，越來越多的中小學開始開設(shè)漢語課程。英國文化委員會與英國教育部于2003年合作制定了中學漢語教學大綱，韓國教育部在全國中小學普遍開設(shè)漢語課，德國于2004年將中文納入了許多州的中學會考科目，美國于2007年啟動了AP中文的課程和考試（張曉燕，2011）。2004年啟動的以中國語言文化交流為主要目的的孔子學院項目，又大力推動了漢語教學在海外的發(fā)展。在這樣的大背景下，少兒漢語教學資源的開發(fā)有了一個集中發(fā)展的階段，這一階段的教學資源以紙本教材為主體。有學者將中國大陸少兒漢語教材分為僑辦和漢辦兩個系統(tǒng)，其中漢辦系統(tǒng)的教材以非母語背景的少兒漢語學習者為主要對象，以《美猴王漢語》《漢語樂園》《跟我學漢語》《快樂漢語》等體系化少兒漢語教材為代表。除此以外，國內(nèi)外國際學校的少兒漢語教學逐漸受到關(guān)注并進入漢語教學主流，一些出版社開始自主策劃面向國內(nèi)國際學校及海外非漢語母語背景中的非華裔少兒漢語學習者的教材，使用范圍較廣的有《輕松學中文》《嘻哈說唱學漢語》等。這個階段的少兒漢語教材開始有意識地與成人漢語教材做出區(qū)分，在教學法方面，更加注重 “以學生為中心”，并主動吸收TPR（全身反應法）等國際上一些熱門教學法；在表現(xiàn)形式上，注重裝幀設(shè)計和圖文內(nèi)容的搭配。但總的來說，這一階段少兒漢語教材對少兒漢語學習者的學習規(guī)律和特點的把握還不充分，如教學模式仍舊跳不出 “講解+操練”的基本模式；教學效果的衡量仍舊多以漢字、詞匯、句子等語言要素為主要評估維度。面向少兒漢語學習者的中小學生漢語考試YCT（Youth Chinese Test）也是在這一階段推出的，其考核內(nèi)容主要是學習者掌握的詞匯和語法知識。

第三階段，2010年以后。經(jīng)過第二階段的實踐和積累，一方面教學領(lǐng)域?qū)ι賰簼h語教學的特點和規(guī)律認識逐漸深入；另一面，國際交往的加強為跨國跨地區(qū)的學術(shù)會議、教學工作坊提供了便利，教學資源的設(shè)計和開發(fā)者獲得教學一線的需求反饋更為便捷。此外，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息傳播技術(shù)的發(fā)展促進了教育信息化時代的到來。中華人民共和國教育部2018年4月13日發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》指出，教育信息化由1.0升級為2.0，要推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。在這些條件之下，少兒漢語教學資源開始突破傳統(tǒng)紙本教材的形式，進入新的探索期。前一階段推出的《漢語樂園》《輕松學中文》等體系化品牌型漢語教材紛紛推出修訂版本，并拓展配套資源，如《漢語樂園》系列更新了詞語卡片、多媒體光盤、教案等內(nèi)容并配套推出了《漢語樂園同步閱讀》；《輕松學中文》向下延伸推出了《輕松學中文》（少兒版）并配套詞語卡片。更有 “COOL PANDA少兒漢語教學資源” “七色龍模塊化漢語教學資源”①“七色龍模塊化漢語教學資源”被列為2018國家新聞出版廣電總局改革發(fā)展入庫項目，在第八屆中國數(shù)字出版博覽會上獲得 “創(chuàng)新項目”獎。等新型少兒漢語教學資源推出，在內(nèi)容設(shè)計、技術(shù)融合、產(chǎn)品形式各個方面令人耳目一新。

本文將基于現(xiàn)階段少兒漢語學習的情況與需求，以 “七色龍模塊化漢語教學資源”為例，討論新型少兒漢語教學資源的設(shè)計與開發(fā)。

2. “七色龍”系列資源的設(shè)計與開發(fā)

2.1 “七色龍”系列資源的緣起

2021年6月，教育部、國家語委在北京發(fā)布 “2020年中國語言文字事業(yè)和語言生活狀況”，其中提到 “截至2020年底，全球共有180多個國家和地區(qū)開展中文教育，70多個國家將中文納入國民教育體系，外國正在學習中文的人數(shù)超過2000萬”。在基礎(chǔ)教育階段開設(shè)課程是中文進入當?shù)貒窠逃w系的主要標志。國家新聞出版署 “經(jīng)典中國國際出版工程和絲路書香工程”作為扶持 “圖書走出去”的重點項目，將 “漢語教材”作為申報重點類別之一，在申報指南中，將2021年度的支持重點表述為 “面向各國中小學階段的中文和中華文化主干教材、輔助教材對外版權(quán)輸出和翻譯出版”。少兒漢語教學資源的海外需求可見一斑。

綜上，很多人認為少兒漢語教學將成為國際中文教育領(lǐng)域新的 “增長極”，然而雖然總量在持續(xù)增加，但是呈現(xiàn)出分布區(qū)域大而分散、受各國教育政策影響不一、個性化需求突出等特征，這對開發(fā)有針對性的教學資源提出了很大的挑戰(zhàn)。在此背景下，《七色龍》系列資源選擇以國際文憑組織（the International Baccalaureate Organization，簡稱IBO）認證下的國際學校少兒漢語學習者為主要對象群體。根據(jù)官方網(wǎng)站發(fā)布的數(shù)據(jù)，共有5000多所IB學校分布在全球超150個國家，且IB課程全球互認，因此IB學校的少兒漢語學習者具有較強的代表性。

2015年—2016年期間，資源策劃團隊以北京、上海、廣州、香港等地的國際學校為主要對象，進行了走訪，通過文獻閱讀、校園參觀、課堂觀摩、與一線教師面談等多種形式，深入調(diào)研了幼兒園—六年級階段的少兒漢語教學現(xiàn)狀與特點，簡要闡述如下。

（1）教學對象：學習者背景和水平差異較大。在海外，非目的語環(huán)境下的漢語教學形式比較多元，少兒學習者學習漢語有公立學校、社區(qū)學校、周末學校等多種途徑，學習者在是否有中國家庭背景、有否接觸過漢語等方面有不同層次的差異。在國內(nèi)，就讀于國際學校的漢語非母語少兒漢語學習者多是由于父母的工作調(diào)動等原因隨遷至中國，而編入班級時主要依據(jù)年齡和適合學段，因此學生內(nèi)部的漢語水平差異也比較大，同一個年級可能有零起點的，也可能有已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)的學生。

（2）教學大綱：這一階段的漢語教學存在 “三無現(xiàn)象”，即沒有統(tǒng)一的教學大綱、沒有統(tǒng)一教材、沒有統(tǒng)一的評估工具。以IB體系的學校為例，雖然IBO組織會給學校發(fā)放教學指導文件PYP大綱①PYP項目全稱為Primary Years Programme，是IB課程體系中的小學階段項目。，但大綱僅從宏觀角度描述教學培養(yǎng)目標和教學大主題，并不給出教學內(nèi)容細目和具體的教學材料。教師往往需要在課前準備大量的相關(guān)材料并自主編制教案。

（3）教學目標：培養(yǎng)并維持學生對中國語言文化的興趣是這一階段教學的主要目的之一。各個國際學校都十分強調(diào)東道國的文化浸潤，在校內(nèi)建筑、教室布置等方面都有所體現(xiàn)（穆奇希，2019）。

（4）教學時間：課時總量有限，各個學校差異較大。正因為該階段的語言教學目標并非快速提高語言能力，而主要是讓學習者浸潤目的語文化，加之小學階段的課時總量并不大，因此該階段的漢語教學課時量相對有限。根據(jù)對十余所學校的調(diào)研，了解到每節(jié)課約40～50分鐘，每個星期最少為2節(jié)課，最多為5節(jié)課。

（5）教學材料：由于趣味性較強，漢語讀物是這一階段最常用的教學材料之一。每個年級的教室里都陳列了品種豐富的漢語讀物，包括國內(nèi)面向漢語母語者的漢語讀物、翻譯引進版讀物和專為漢語作為外語學習者開發(fā)的讀物等多種類型，但專為漢語作為第二語言學習者編寫的讀物整體占比還不高。

（6）教學工具：這一階段的教育輔助工具豐富而多元。在硬件方面，幾乎所有教室都配備了投影儀、電子白板、平板電腦等設(shè)備；在軟件方面，老師們熟練運用一些網(wǎng)站和平臺資源來輔助教學，例如利用Youtube搜索音視頻素材，利用Google Drive分發(fā)作業(yè)或閱讀材料，利用Kahoot②https：//kahoot.com/。游戲化在線學習平臺，教師可以基于學習內(nèi)容創(chuàng)建游戲，讓學生 “搶答”或 “合作”，打造游戲化課堂。和Quizlet③http：//www.quizlet.com/。用于創(chuàng)建和歸類在線記憶卡的平臺，適合用于詞匯的復習和記憶。進行詞語練習，利用Padlet④http：//www.padlet.com/。在線展板。師生可以自由創(chuàng)建，展示教學內(nèi)容以及相關(guān)操作過程。讓學生展示學習過程，利用Moby-Max⑤http：//www.MobyMax.com/。在線學習平臺，老師可以通過平臺進行班級管理、為單個學生調(diào)整學習內(nèi)容、了解學生進度、安排課堂活動、制作白板課件、安排測試、發(fā)布信息、獎勵學生、解答問題、與家長溝通等。安排互動學習項目。

（7）教學方式： “主題式教學設(shè)計”和 “小組學習模式”是這一階段教與學的主要形式。教學設(shè)計方面，教師根據(jù)教學大綱，基于一個主題，自行搜集、組織教學材料，常用的教學方法有故事教學、游戲教學、課堂活動教學等。學生學習方面，探索性的主動學習較多， “查閱資料+小組合作+發(fā)表成果”是主要的學習模式。

關(guān)于已有資源的適用性，在訪談中，各位教師的反映主要集中在內(nèi)容量和趣味性方面。走訪的這些學校里，每間教室都陳列有品種豐富的教材、讀物等材料，但在實際課堂上的使用率不高。教師關(guān)于使用率較低的原因的陳述主要是：①內(nèi)容量較大，不好進行教學安排；②趣味性不足，不利于調(diào)動學生的積極性。綜上所述，少兒漢語教學在教學目標、教學手段、教學材料等多個方面呈現(xiàn)出一些獨有的特征。充分關(guān)注這些特征，基于教學對象的特點和具體需求進行有針對性的設(shè)計，是新型少兒漢語教學資源研發(fā)的重點和要點。

基于以上調(diào)研基礎(chǔ)，外語教學與研究出版社（以下簡稱 “外研社”）在2015年成立了K-12學段漢語教學資源研發(fā)項目組，先后完成了《K-12漢語分級閱讀體系建設(shè)市場調(diào)研報告》《IB國際學校及海外主流中小學K-12漢語分級閱讀標準（征求意見稿）》等基礎(chǔ)性工作。2016年7月，在參加中蒙國際學校年會（ACAMIS）時，與香港國際學校的幾位教師①即《七色龍漢語分級閱讀》的幾位文字作者：香港德瑞國際學校戴翠璇老師，香港學堂國際學校許燕華、李慧敏、馮毅老師。建立了聯(lián)系，并以他們自編的一套主題式漢語分級讀物為內(nèi)容基礎(chǔ)，正式啟動了 “K-6中文教學資源”的研發(fā)。緣于讀物中 “天龍一家”的角色，項目組將該系列資源的主體品牌命名為 “七色龍”，并從當下少兒漢語學習特點與需求出發(fā)，確定了打造一套混合式學習、模塊化呈現(xiàn)的新型少兒漢語教學資源的研發(fā)思路，最終將該套資源命名為 “七色龍模塊化漢語教學資源”（本文簡稱 “七色龍”）。

2.2 “七色龍”系列資源的理論基礎(chǔ)與設(shè)計原則

“七色龍”的總體設(shè)計主要基于多元智能理論和混合式教學模式。 “多元智能理論”由美國教育學家和心理學家加德納（H.Gardner）提出，該理論認為，智能是解決某一問題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力，而這一問題或這種產(chǎn)品在某一特定文化或特定環(huán)境中是被認為有價值的。就其基本結(jié)構(gòu)來說，智能是多元的，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等。②多元不是一種固定的數(shù)字概念，而是開放性的概念。在多元智能理論框架下，關(guān)于個體到底具有多少種智能類型，不同的學者有不同的觀點。加德納認為，實踐證明每一種智能在人類認識和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。 “混合式學習”一詞來自對英文中的 “Blended Learning”的翻譯，這一理念是隨著科學技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用逐漸興起的一種新型學習理念。學者Driscoll將混合式學習分為四種不同的概念：為了實現(xiàn)某種特定的教育目標，基于網(wǎng)絡(luò)的各種技術(shù)的結(jié)合（如虛擬教室生活、自學指導、協(xié)作學習、視頻、音頻和文本等多媒體）；為了達到最佳的學習結(jié)果，各種教育技術(shù)或者非教育技術(shù)的教學方法的結(jié)合（如建構(gòu)主義、行為主義、認知主義）；將面對面的教師指導培訓與各種形式的教育技術(shù)相結(jié)合（如錄像帶、光盤、網(wǎng)絡(luò)培訓、電影）；為產(chǎn)生良好和諧的學習或工作效果，將實際的工作任務與教學技術(shù)相結(jié)合（轉(zhuǎn)引自苗強，2019）。

基于多元智能理論和混合式學習理念， “七色龍”遵循教材的一般設(shè)計原則科學性、針對性、實用性、趣味性、有效性，③關(guān)于對外漢語教材的編寫原則，呂必松（1992）、劉珣（2000）、李泉（2006）等學者均進行過闡述。此為劉珣先生提出的教材編寫的一般原則。除了遵循教材設(shè)計的一般原則以外，基于其作為新型教學資源的特點，項目團隊還確立 “七色龍”內(nèi)容研發(fā)的以下幾項特殊原則：

（1）模塊化原則。模塊化強調(diào)解決一個復雜問題時自上向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊，每一個模塊反映系統(tǒng)內(nèi)容的一種屬性并解決對應的問題。模塊化原則主要通過兩個步驟實現(xiàn)：一是確定完整體系和最終目標；二是模塊劃分。 “七色龍”以向少兒漢語學習者提供一站式解決方案為最終目標，確立了三個等級十五個主題的教學內(nèi)容體系，每個主題為一個模塊，對每一個模塊的內(nèi)容進行相對獨立的設(shè)計。整個資源體系相當于一幅完整的拼圖，每一個模塊相當于一個拼圖塊，拼接在一起是一幅完整的圖景，但每個拼圖塊的圖案也自成一體。通過這樣模塊化的設(shè)計，讓學習者可以不必嚴格遵守某種學習順序，相同水平的學習者可以根據(jù)自身興趣選擇同一級別的任一主題，不同水平的學習者則可以選擇相同主題的不同級別進行學習。模塊化原則在調(diào)動學習興趣、調(diào)控學習節(jié)奏方面能起到關(guān)鍵作用。

（2）碎片化原則。碎片化主要指將教學內(nèi)容進行細化切分，使單位教學內(nèi)容的容量相對較小，以針對性地解決現(xiàn)有教材內(nèi)容量過大或相對集中而帶來的不利于教學安排和開展的問題。少兒漢語學習者的身心發(fā)展階段決定了他們的學習特點：注意力不易長時間集中、需要即時鼓勵、興趣導向等。碎片化的資源設(shè)計可以分解學習目標、減輕學習者的心理負擔和畏難情緒；還可以實現(xiàn)差異化呈現(xiàn)，根據(jù)對象不同靈活選擇教學內(nèi)容，調(diào)整教學順序。 “七色龍”資源體系為了實現(xiàn)教學資源的碎片化設(shè)計，與傳統(tǒng)教材相比，每一種形式的資源的單位教學容量都很少。以讀物資源為例，全套讀物分為三個級別，共包含225分冊，第一級圖書以16頁規(guī)格為主，單冊圖書總字數(shù)上限150字，每冊生詞上限8個，重點訓練1～2個句式；第二冊仍舊以16頁規(guī)格為主，單冊圖書總字數(shù)上限300字，每冊生詞上限10個，重點訓練1個語法點，復現(xiàn)1個語法點；第三級以20頁規(guī)格為主，單冊圖書總字數(shù)上限400字，生詞上限15個，重點訓練1～2個語法點，復現(xiàn)1個語法點。通過這樣的方式， “七色龍”將全套資源2000個生詞和160多個語法點的教學目標細化分解到故事讀物中，循序漸進開展教學。此外，傳統(tǒng)教材多將 “學” “練” “評”等環(huán)節(jié)都融入到一個課本中， “七色龍”則將 “學”（讀物）、練（練習紙+APP）、評（評估材料）分別獨立設(shè)計和推出。

（3）組合性原則。資源的模塊化和碎片化并不代表資源的零散化和無序化，由于對資源的模塊劃分和碎片切分都是基于完整的體系設(shè)計，無論是一系列模塊還是一組碎片，最終需要滿足組合性原則，即可以根據(jù)教學對象和教學目標的不同，重組成多種方案，解決不同的問題。 “七色龍”資源的切分設(shè)計均基于前期的內(nèi)容總綱，包括讀物編寫大綱（包含讀物資源總體目標和分解目標）、配套資源設(shè)計大綱（包括具體配套哪些形式的輔助資源及每一類資源的總量）。有了總綱的指導，內(nèi)容的切分就不會造成無序和混亂，最終能夠組合形成科學有效的教學解決方案。

（4）多模態(tài)原則。相對于前一個階段的 “多媒體”， “多模態(tài)”不僅強調(diào)媒介的多樣化，也強調(diào)感官通道、信息來源、終端形式的多樣化。具體來說，每一種感官通道都可以稱為一種模態(tài)，如視覺、聽覺、觸覺；每一種信息形式是一種模態(tài)，如語音、圖片、文字；每一種終端呈現(xiàn)也是一種模態(tài)，如書本端、手機端、電腦端。多模態(tài)原則有利于通過豐富多元的資源模態(tài)，充分融入故事教學法、全身反應法、游戲教學法等對少兒漢語教學有極強針對性的教學方法，提高教學效率。 “七色龍”通過文字、圖片、聲音、教具等多種媒介的終端產(chǎn)品全方位調(diào)動視覺、聽覺、觸覺多個感官通道，通過書本端的分級讀物、手機端的游戲APP、電腦端的教學輔助資源打通多個學習渠道……將多模態(tài)原則貫徹在整個資源體系的構(gòu)建中。

（5）開放性原則。開放性原則指整個資源體系不應當是封閉、固定的，而應該是靈活的、開放的。具體指根據(jù)教學需求的發(fā)展，可以不斷拓展資源類型；根據(jù)教學目標的不同，可以不斷拓展資源組合方案；根據(jù)教學技術(shù)的發(fā)展，可以不斷拓展資源模態(tài)和終端形式。至關(guān)重要的是，這些拓展都是在一個資源體系內(nèi)部實現(xiàn)的。在 “七色龍”資源體系中，為了保證教學內(nèi)容的科學性和體系性，承擔資源線索和資源入口的分級讀物體系相對穩(wěn)定，除此之外，游戲APP可以根據(jù)需求開發(fā)新的模塊和功能，教學輔助資源的類型也可以不僅限于電子書、詞語卡片、練習紙、音視頻，而可以根據(jù)需求靈活拓展豐富的資源和工具。

2.3 “七色龍”系列資源的趣味性設(shè)計

本節(jié)就 “七色龍”系列資源在設(shè)計和研發(fā)過程中對 “趣味性”的關(guān)注做詳細闡述，以說明 “七色龍”系列的設(shè)計與開發(fā)如何實現(xiàn) “有趣”，從而調(diào)動學習者的積極性，提高教學資源的利用效率。

（1）圖畫書形式。 “七色龍”全系列均采用圖畫書的形式，每頁以圖畫內(nèi)容為主，搭配1～2個句子。圖畫直觀、易理解，更容易吸引讀者的注意力。相關(guān)研究表明，學前兒童喜愛以圖畫為主及有簡單文字說明的大小畫冊，小學階段的兒童則喜愛圖文并茂并與拼音相結(jié)合的連環(huán)畫、兒童畫冊（楊向華，2004）。

（2）成就感驅(qū)動。每個級別根據(jù)讀者的大致年齡和認知發(fā)展特點，文本形式和難度做顯著區(qū)分。例如在句子內(nèi)容上，第一級以相同結(jié)構(gòu)的單句重復為主，第二級則以單句的重復結(jié)合簡單的交際性對話，第三級則有意增加句式的多樣性并加入成段講述。對文本難度的控制既可以讓學習循序漸進，也可以讓小讀者容易從閱讀中獲得成就感，進而成為興趣驅(qū)動。表1為 “食物”主題的三級文本示例，從中可以看出各級文本的特點和難度遞進規(guī)律。

（3）大團圓結(jié)局。精心設(shè)計故事線，情節(jié)有曲折，但多以大團圓結(jié)局結(jié)束。大團圓式結(jié)局可以讓小讀者在讀完之后感到滿足和安全，讓他們愿意繼續(xù)閱讀同類故事。以《七色龍漢語分級閱讀第二級：家人》的《你有兄弟姐妹嗎？》為例，故事開篇，姐弟倆互相嫌棄，姐姐嫌弟弟淘氣愛哭，弟弟嫌姐姐總是大喊大叫著兇他，讓小讀者認為這是一對相處不好非常不和睦的姐弟。但到后半部分，筆鋒一轉(zhuǎn)，姐姐想起弟弟會和他分享美食，弟弟想到姐姐會給他講故事……最后，故事在姐弟倆一起愉快玩耍的溫馨氛圍中結(jié)束。

表1：《七色龍漢語分級閱讀》食物主題文本展示

圖1：《你有兄弟姐妹嗎？》部分頁面展示

（4）調(diào)動情感共鳴。在角色和情節(jié)設(shè)計時注意從讀者的年齡、認知發(fā)展階段出發(fā)，考慮他們的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，巧妙設(shè)計故事情境和情節(jié)，使小讀者在閱讀時容易代入自己并產(chǎn)生情感共鳴，從而調(diào)動他們的閱讀興趣。例如《七色龍漢語分級閱讀第三級：家人》的《陪你長大》分冊設(shè)計了一個家庭迎接新成員的故事，小主人公在得知自己即將有一個妹妹的時候，產(chǎn)生了很復雜的心情，他身邊的朋友也紛紛講述自己和弟弟妹妹相處的各種不愉快……，小主人公非常擔心家里有了妹妹以后，爸爸媽媽會更愛妹妹……。這樣的經(jīng)驗以及在這種經(jīng)驗里的微妙而敏感的心理是很多小讀者都經(jīng)歷過的，他們在閱讀這樣故事的時候就更容易被吸引。

圖2：《陪你長高》部分頁面展示

（5）細節(jié)增加閱讀樂趣。在圖畫設(shè)計時，有意加入了許多巧妙的小細節(jié)，讓這些埋藏在書中的 “小彩蛋”給小讀者帶來 “小驚喜”，讓他們在閱讀過程中不時可以發(fā)出 “這里有只小鼴鼠！” “水龍在這里！” “螃蟹也來了！”這樣的歡呼或驚嘆，從而增加閱讀的樂趣。

圖3： “七色龍”部分含隱藏細節(jié)圖書頁面展示

（6）配套游戲化學習應用軟件。在七色龍讀物中，每冊書只設(shè)計了一個練習頁，但練習難度較低，大多為 “連一連” “選一選”等較為基礎(chǔ)的詞語練習。整個系列的系統(tǒng)化練習設(shè)計在了配套的應用軟件里，在這個軟件系統(tǒng)中，以 “通關(guān)游戲”的方式串聯(lián)不同的練習，小讀者只有通過一個關(guān)卡，才能進入下一個關(guān)卡。練習種類包括 “聽錄音選擇漢字或詞語” “聽錄音選擇句子” “與系統(tǒng)聲音對話”等主要形式，既涉及了 “字” “詞” “句”等語言知識的訓練，同時涉及 “聽”和 “說”的語言技能訓練。游戲化的學習應用軟件符合當下小讀者的學習習慣， “通關(guān)游戲”的方式符合小讀者的心理特點，能夠很大程度調(diào)動他們的學習興趣。

圖4： “七色龍漢語”游戲界面展示

3. “七色龍”系列資源體系

在確立了資源設(shè)計目標和設(shè)計原則的基礎(chǔ)之上，項目組展開了 “七色龍”系列資源體系的構(gòu)建，主要通過大綱設(shè)計、內(nèi)容研發(fā)、產(chǎn)品呈現(xiàn)三個步驟實現(xiàn)。

3.1 大綱設(shè)計

（1）設(shè)計等級和主題大綱。基于前述模塊化、碎片化的設(shè)計原則， “七色龍”突破傳統(tǒng)教材的形式，以分級讀物作為整個資源體系的線索和入口。全套讀物設(shè)計為三個等級十五個主題，十五個主題分別為家人、食物、身體、動物、時間、國籍、學校、運動、自然、交通、服飾、家具和文具、工作、社區(qū)、中國文化，均為少兒漢語學習者日常學習和生活中高度相關(guān)的主題。一個主題即為一個模塊，各主題相互關(guān)聯(lián)，又相對獨立，突出資源的靈活性和組合性。

（2）設(shè)計資源開發(fā)大綱。基于分級讀物的線索，形成兩種學習渠道多種資源的資源大綱。兩種渠道為線上學習渠道和線下學習渠道。多種資源包括游戲化APP、有聲讀物、詞語卡片、練習紙、教學課件、教學活動方案、教學評估方案。資源類型不限于以上幾種形式，在應用過程中可根據(jù)實際需求進行廣泛拓展，保持資源體系的開放性。

（3）設(shè)計基于該系列資源的教學大綱。由于 “七色龍”資源體系開放性、組合性、多模態(tài)的特征，在應用流程和方式上也比較明顯的區(qū)分于以往的教材或配套資源。因此，資源策劃團隊嘗試以 “七色龍”體系為基礎(chǔ)，設(shè)計了幼兒園——六年級的漢語教學大綱，主要對資源的應用和組合提供指導性方案。

3.2 內(nèi)容研發(fā)

基于三個大綱， “七色龍”體系主要進行三種內(nèi)容的研發(fā)，包括讀物內(nèi)容研發(fā)、平臺內(nèi)容研發(fā)和數(shù)字應用內(nèi)容研發(fā)。

（1）讀物內(nèi)容研發(fā)。讀物內(nèi)容研發(fā)包括文稿編寫、繪圖腳本編寫、圖畫繪制等幾個重要環(huán)節(jié)。讀物內(nèi)容研發(fā)團隊制定了四個大綱，包括等級大綱、主題大綱、語法點大綱和詞匯大綱。其中等級大綱和主題大綱為固定大綱，語法點大綱和詞匯大綱為動態(tài)大綱。即等級和主題為整套資源體系提供錨定點，不可更改，語法點大綱和詞匯大綱則不對應具體等級和主題，只提供總表，在編寫時依主題和故事需要靈活選用，全套讀物編寫完成之后保證對語法點總表和詞匯總表所有內(nèi)容的全面覆蓋。所有的內(nèi)容編創(chuàng)均基于這幾個大綱。具體分工為，第一手文稿由來自國際學校、平均教齡二十年以上的一線教師編寫，繪圖腳本由外研社編輯團隊在吸收和借鑒大量經(jīng)典讀物的基礎(chǔ)上精心打磨完成，圖畫的繪制工作由國內(nèi)優(yōu)秀原創(chuàng)插畫設(shè)計師團隊聯(lián)合具有豐富圖畫書制作經(jīng)驗的設(shè)計工作室擔綱。分級讀物以主題為單位編輯出版，一個主題為一個圖書套裝，包含5個分冊，全套讀物為3個等級*15個主題*5個分冊=225個分冊。

（2）平臺內(nèi)容研發(fā)。 “七色龍”數(shù)字化資源以外研社國際漢語教學資源網(wǎng)為加載平臺，具體研發(fā)有聲書、詞語卡片、練習紙、教學活動方案、教學課件、教學評估方案幾種資源。其中有聲書基于分級讀物的圖畫書內(nèi)容，由專業(yè)的有聲制作團隊錄制音視頻，制作成音頻書和視頻書兩種形式。練習紙、教學活動方案、教學評估方案則由一線教師團隊聯(lián)合編輯團隊共同編寫制作，配合讀物中的教學內(nèi)容，提供兼具可操作性、趣味性和有效性的課堂活動方案及評估方案，可以在線使用或下載打印使用。教學課件由專注于提供互動式漢語教學課件的專業(yè)團隊承接制作，每一個教學課件相當于一個互動小游戲，輔助進行語言操練。

（3）數(shù)字應用研發(fā)?；谌齻€等級十五個主題的基本體系，設(shè)計同名數(shù)字應用（下稱 “七色龍APP”），由在網(wǎng)絡(luò)游戲領(lǐng)域和在線教育行業(yè)均具有領(lǐng)先地位的科技公司承接開發(fā)工作。七色龍APP的關(guān)卡和游戲系統(tǒng)化地融入字詞練習、句子練習、對話練習和文化浸潤，以少兒漢語學習者喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)游戲形式帶動語言學習。其內(nèi)容腳本對應分級讀物的教學內(nèi)容，形式完全游戲化。

3.3 產(chǎn)品呈現(xiàn)

基于如上所述的完善的前期設(shè)計及科學的內(nèi)容研發(fā)，通過產(chǎn)品、技術(shù)的多方向融合，最后打造的 “七色龍”系列資源在體系構(gòu)建、編創(chuàng)方式、出版形式等方面做出了極大的突破，其最終推出的資源產(chǎn)品體系如圖5所示。在圖中，底層是一個個小的內(nèi)容模塊，一方面，它們具有一定的獨立性，還可以根據(jù)教學需求拓展新的內(nèi)容模塊，尤其是游戲化APP和資源平臺為開放體系，其中的具體游戲形式和資源形式可即時增加和更新；另一方面，它們互相關(guān)聯(lián)，組合成第二層資源：游戲化APP、分級讀物和資源平臺。第二層資源遵循同一個內(nèi)容總綱，即分級讀物帶出的教學內(nèi)容大綱，游戲化APP和資源平臺對應每一冊讀物設(shè)計配套內(nèi)容，如分級讀物共分為三大等級十五個主題，游戲化APP和資源平臺中的在線資源也分為三大等級和十五個主題，每一個內(nèi)容都可以在這三大板塊中找到對應的資源，由此通過多種模態(tài)的信息輸入、訓練、互現(xiàn)和互動鞏固教學內(nèi)容。通過 “教材+讀物”的內(nèi)容融合、 “平臺+內(nèi)容”的技術(shù)融合、 “文字+圖片+音頻+視頻”的媒介融合，逐級突破 “紙書” “紙書+電子書” “紙書+封閉平臺”的形式，構(gòu)建出一套旨在滿足新時代背景下差異化學習和混合式學習需求的，模塊化呈現(xiàn)的新型少兒漢語教學資源。

4.結(jié)語

正如前文所述，對面向少兒漢語學習者的教學規(guī)律和特點的認識和把握是逐漸深入的，教學對象在文化背景、語言基礎(chǔ)、學習偏好等方面的差異性特征和多元性特征促進了教學需求多元化的進一步發(fā)展，當前的教學一線對資源的組合性、開放性提出了最迫切的要求。為了響應這些要求， “七色龍”系列資源在體系構(gòu)建、編創(chuàng)方式、出版形式、投入規(guī)模方面做出了極大的突破和嘗試。需要說明的是，一方面，資源策劃團隊努力設(shè)計 “拿來即用” “拿來即適用”的資源，另一方面，具備組合性、開放性特征的模塊化、碎片化資源決定了教師絕不可能做 “甩手掌柜”，資源靈活程度的提高對教師設(shè)計教學方案的能力提出了更高的要求。自2018年 “七色龍”首批資源推出以來，在接收到的反饋中，對于該系列資源的具體應用模式也呈現(xiàn)出多元特點，反饋對象來自美國、法國、德國、瑞士、泰國、日本等國家和北京、上海、南京、廣州、深圳、香港等城市，目前已知的應用模式可大致分類如表2。

圖5： “七色龍”模塊化漢語教學資源體系

表2： “七色龍”模塊化漢語教學資源應用模式概況

可以看到的是，到了教師手中， “七色龍”變成了 “七巧板”，其體系內(nèi)的資源有多種應用和組合方式，這對教師選用和駕馭資源的能力事實上提出了更高的要求。因此，無論未來的教學資源如何更新?lián)Q代，無論其理念和形式多么新穎獨特，教師始終是教學環(huán)節(jié)中的核心資源，我們期待 “七色龍”成為廣大教師手中的 “七巧板”，為少兒漢語學習者提供無數(shù)種可能。同時，也期望 “七色龍”體系能夠為新型少兒漢語教學資源的研發(fā)和編創(chuàng)提供理念及原則方面的參考、形式方面的借鑒、應用方面的嘗試，從而促進少兒漢語教學資源建設(shè)的創(chuàng)新和發(fā)展。