楊玉玲，宋歡婕

（北京語(yǔ)言大學(xué)教師教育學(xué)院，北京 100083）

1.引言

順應(yīng)國(guó)際中文教育的新形勢(shì)、新變化，教育部語(yǔ)合中心于2021年推出了《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》?！兜燃?jí)標(biāo)準(zhǔn)》在繼承此前各大綱基礎(chǔ)上，有諸多創(chuàng)新變化，其中詞匯量增加是最直觀的變化。這一變化迫使我們思考：在教學(xué)時(shí)間不變的情況下如何實(shí)現(xiàn)詞匯量從《新HSK大綱》②《HSK考試大綱》，人民教育出版社，2015年，簡(jiǎn)稱《新HSK大綱》。的5000個(gè)詞翻番到《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的11092個(gè)詞？結(jié)合漢語(yǔ)特點(diǎn)尋找詞匯教學(xué)出路的理論研究已有很多，如盛炎（1990：190）；肖賢彬（2002）；呂 文 華（1999、2000）；郭 勝 春（2004）；李紅?。?006）；趙瑋（2016）；趙金銘（2012、2017）；張博（2020）等，都提出應(yīng)基于 “詞本位”，加強(qiáng)語(yǔ)素教學(xué)，但理論和原則真正落實(shí)尚有不少工作要做，如如何加強(qiáng)語(yǔ)素教學(xué)？在什么階段適合進(jìn)行語(yǔ)素分析？應(yīng)該對(duì)哪些詞進(jìn)行語(yǔ)素分析？對(duì)哪些語(yǔ)素進(jìn)行構(gòu)詞擴(kuò)展？多義語(yǔ)素如何處理？決定因素是什么？這些問(wèn)題的回答都需基于定量科學(xué)研究。姜自霞（2005a）通過(guò)定量統(tǒng)計(jì)找出強(qiáng)構(gòu)詞力語(yǔ)素43個(gè)，語(yǔ)素項(xiàng)360個(gè)及其構(gòu)詞8985個(gè)。吳茗（2008）采用定量和定性相結(jié)合的研究方法對(duì)構(gòu)詞能力最強(qiáng)的50個(gè)素形（漢字）承載的581個(gè)語(yǔ)素項(xiàng)及其構(gòu)成的12083個(gè)詞項(xiàng)進(jìn)行了全面深入研究，并對(duì)語(yǔ)素項(xiàng)進(jìn)行分類、分級(jí)和級(jí)內(nèi)排序。馬杰（2012）從已有現(xiàn)代漢語(yǔ)詞表和詞典中建構(gòu)了漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)用詞語(yǔ)模庫(kù)，該庫(kù)包含764個(gè)詞語(yǔ)模，5325個(gè)同模詞。此三篇文章為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)素教學(xué)的系統(tǒng)化科學(xué)化奠定了極好的基礎(chǔ)，但三位學(xué)者均基于《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（簡(jiǎn)稱《現(xiàn)漢》，下同）字詞義項(xiàng)進(jìn)行研究，并沒(méi)有基于漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)專用詞匯大綱進(jìn)行分析。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，基于《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》和《現(xiàn)漢》得出的強(qiáng)構(gòu)詞力語(yǔ)素雖高度重合，但并不完全一樣。另外，幾十個(gè)語(yǔ)素顯然不足以涵蓋大綱內(nèi)所有詞語(yǔ)，所以尚不能完全對(duì)接漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)，最新頒布的《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》字詞義項(xiàng)到底如何？有必要進(jìn)行針對(duì)性研究。鑒于此，本文打算在前人研究基礎(chǔ)上，對(duì)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》11092個(gè)詞及其語(yǔ)素進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)，為語(yǔ)素教學(xué)①學(xué)界多以 “語(yǔ)素教學(xué)法”或 “語(yǔ)素法”稱之，但本文認(rèn)為并非一種方法，而是高于方法的理念或意識(shí)，無(wú)論采用何種教學(xué)法都應(yīng)有的理念或意識(shí)，但限于篇幅，暫不論述，僅以 “語(yǔ)素教學(xué)”稱之。從理論到實(shí)施提供可操作性的數(shù)據(jù)支撐，并大致建構(gòu)語(yǔ)素教學(xué)框架，提出語(yǔ)素教學(xué)實(shí)施大體思路。

2.漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)教材、大綱和詞典中語(yǔ)素②漢字其實(shí)是身兼二職，即書寫層面的符號(hào)和構(gòu)詞層面的語(yǔ)素。為了區(qū)別開(kāi)來(lái)，本文用 “語(yǔ)素”這一概念，而不用身兼二職的 “漢字”，并將語(yǔ)素的一個(gè)義項(xiàng)叫 “語(yǔ)素項(xiàng)”。教學(xué)的落實(shí)情況

漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)界一直存在 “字本位”和 “詞本位”之爭(zhēng)。其實(shí)二者各有自己的適用范圍， “超出了適用范圍，甚至將之推廣到極致，都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題”（李紅印，2006）。郭勝春（2004）的實(shí)證性研究證明語(yǔ)素只能為詞義獲得提供有限的線索，語(yǔ)素義和詞義關(guān)系復(fù)雜，學(xué)以致用性差等，使得 “字本位”難以單兵作戰(zhàn)； “詞本位”雖符合二語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)心理詞典以詞為單位的事實(shí)，利于交際，但僅以詞為單位而不進(jìn)行必要的語(yǔ)素分析就會(huì)出現(xiàn) “識(shí)詞不識(shí)字”現(xiàn)象（楊玉玲、付玉萍，2014），如學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí) “歡迎”，但不認(rèn)識(shí)其中的 “歡”和 “迎”，見(jiàn)到 “迎接”，會(huì)讀成 “歡接”；知道 “玩具、工具”卻猜不出 “餐具、教具”的意思。如在整詞教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語(yǔ)素分析則可 “幫助漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者發(fā)展基于規(guī)則的詞匯能力” “逐步擺脫‘教一個(gè)會(huì)一個(gè)’‘學(xué)一個(gè)會(huì)一個(gè)’的零散式習(xí)得，盡快過(guò)渡到具有類推性的高效習(xí)得”（張博，2020），即通過(guò)語(yǔ)素教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)構(gòu)詞的理?yè)?jù)，并最終提高其自主擴(kuò)大詞匯量的能力。

對(duì) “語(yǔ)素教學(xué)”已有諸多理論探討，張博（2020）還從實(shí)操層面提出了語(yǔ)素教學(xué)的原則和注意事項(xiàng)。但這些研究是否在教材里有所體現(xiàn)？郭忠文（2020） “對(duì)國(guó)內(nèi)廣泛使用的漢語(yǔ)教材進(jìn)行了調(diào)查分析，例如《漢語(yǔ)教程》、《博雅漢語(yǔ)》、《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》、《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（第2版）等，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫還是沒(méi)有把語(yǔ)素教學(xué)法融入其中，語(yǔ)素教學(xué)仍處于邊緣位置。”普通教材如此， “字本位”教材如何呢？我們分別考察了《現(xiàn)代千字文》、《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》③白樂(lè)桑、張朋朋1997《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》，北京：華語(yǔ)教育出版社；張朋朋1995《現(xiàn)代千字文》，北京：北京大學(xué)出版社。，二者都不分語(yǔ)素項(xiàng)，把含有同一漢字的詞語(yǔ)堆在一起。如 “表”下列出 “表示、表面、表哥、表格、表現(xiàn)、表演、表達(dá)、表?yè)P(yáng)、表態(tài)”， “打”下列出 “打招呼、打人、打開(kāi)、打聽(tīng)、打字機(jī)、打印、打印機(jī)、打算、打仗、打井、打倒”等。顯然，這些詞中的 “表”和 “打”并非同義。這說(shuō)明 “字本位”教材關(guān)注的只是書寫層面的 “漢字”，而非構(gòu)詞層面的 “語(yǔ)素項(xiàng)”，并沒(méi)有凸顯漢語(yǔ)構(gòu)詞的本質(zhì)特點(diǎn)。

為了了解詞匯教學(xué)大綱的語(yǔ)素教學(xué)落實(shí)情況，我們分析了三大常用大綱，結(jié)果如下：《等級(jí)大綱》④《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2001年，簡(jiǎn)稱《等級(jí)大綱》。收錄了前綴（標(biāo)為 “頭”） “阿、初、第”和后綴（標(biāo)為 “尾”） “感、化、家、界、們、品、性、員、長(zhǎng)、者”等共13個(gè)詞綴，學(xué)界公認(rèn)的后綴 “子、頭”沒(méi)有收錄。《新HSK大綱》因 “重大輕小”，不僅沒(méi)有收錄不成詞的詞綴，甚至連一些高頻成詞語(yǔ)素都沒(méi)有收錄（張博，2015）?！兜燃?jí)標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)素意識(shí)明顯增加，收錄了前綴 “初、第、非、老、小”和后綴 “度、感、化、家、界、力、率、們、品、頭、性、業(yè)、員、長(zhǎng)、者、子、族”，共22個(gè)詞綴，和《現(xiàn)漢》收錄的29個(gè)詞綴（張美霞，2013）僅有10個(gè)重合：第、非、老、小、化、家、們、頭、性、子。

可見(jiàn)，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》注意到了國(guó)際中文教學(xué)的外向性特點(diǎn)和語(yǔ)素的構(gòu)詞力，但事實(shí)上，漢語(yǔ)中除典型詞綴外，還有大量類詞綴①關(guān)于 “類詞綴”學(xué)界存在不同看法和判斷標(biāo)準(zhǔn)，我們暫不討論。和強(qiáng)構(gòu)詞力語(yǔ)素。如：超～、準(zhǔn)～、類～、反～、自～、病～、公～、家～、機(jī)～、電～；～式、～型、～門、～迷、～熱、～圈、～黨、～奴、～具、～癥、～癌、～員、～器、～車、～舞等。這些成分在自由構(gòu)詞方面很活躍，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主擴(kuò)大詞匯量很有幫助，但《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》均無(wú)體現(xiàn)。

如果說(shuō)大綱、教材受篇幅所限，語(yǔ)素項(xiàng)及其構(gòu)詞很難一一落實(shí)，尚可接受，但一部不受篇幅限制的電子詞典將語(yǔ)素及其構(gòu)詞作如下處理實(shí)為不妥：

圖1：龐帝中文詞典 “表”的構(gòu)詞

圖2：龐帝中文詞典 “和”的構(gòu)詞

從上圖可見(jiàn)， “表”和 “和”構(gòu)成的詞語(yǔ)至少都涉及到5個(gè)語(yǔ)素項(xiàng)，如此不分義項(xiàng)地堆在一起，顯然關(guān)注的只是書寫層面的 “漢字”，而非構(gòu)詞層面的 “語(yǔ)素項(xiàng)”，也沒(méi)有顯示漢語(yǔ)構(gòu)詞的本質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者意義不大。

如教材、大綱和詞典都沒(méi)有很好地落實(shí)語(yǔ)素教學(xué)，沒(méi)有給老師提供科學(xué)抓手，僅寄希望老師在教學(xué)中憑經(jīng)驗(yàn)去落實(shí)，難免出現(xiàn)主觀隨意性，如《現(xiàn)漢》（第七版）中， “跳”構(gòu)成：跳高、跳遠(yuǎn)、跳腳、跳樓、跳皮筋、跳傘、跳繩、跳水、跳臺(tái)、跳班、跳板、跳槽、跳級(jí)、跳行、跳馬、跳棋、跳動(dòng)、心跳、眼跳等59個(gè)詞語(yǔ)； “舞”構(gòu)成：芭蕾舞、伴舞、編舞、單人舞、斗牛舞、獨(dú)舞、歌舞、狐步舞、集體舞、交際舞、交誼舞、街舞、廣場(chǎng)舞、群舞、舞伴、舞步、舞場(chǎng)、舞池、舞蹈、舞會(huì)、舞劇、舞美、舞迷、舞女、舞臺(tái)、舞廳、輕歌曼舞、龍飛鳳舞、聞雞起舞、舞弊、舞弄、舞動(dòng)、飛舞、鼓舞等77個(gè)詞語(yǔ)。這些同素詞應(yīng)擴(kuò)展哪些？如一股腦擴(kuò)展給學(xué)生，不僅不能幫助學(xué)生提高自主擴(kuò)大詞匯量的能力，無(wú)法發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)構(gòu)詞的特點(diǎn)，很可能還會(huì)嚇跑學(xué)生。針對(duì)該問(wèn)題我們采訪了17位漢語(yǔ)教師，結(jié)果千差萬(wàn)別，但整體而言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師大部分會(huì)根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師則表現(xiàn)出很大的隨意性，有的幾乎不擴(kuò)展，有的則一擴(kuò)而不可收。這一小型調(diào)查說(shuō)明欲加強(qiáng)語(yǔ)素教學(xué)，不能僅停留在理論層面，也不能單純寄希望于漢語(yǔ)教師自覺(jué)把控，而應(yīng)基于定量科學(xué)研究，為詞匯教學(xué)、教材編寫和辭書編纂提供科學(xué)可靠的數(shù)據(jù)支撐。

3. “語(yǔ)素教學(xué)”實(shí)施的基礎(chǔ)研究

欲落實(shí)語(yǔ)素教學(xué)，首先要選取語(yǔ)素和語(yǔ)素項(xiàng)。呂文華（2000）把 “語(yǔ)素的選取”放在首位，明確提出 “能納入語(yǔ)素教學(xué)的應(yīng)該是常用構(gòu)詞成分”（呂文華，1999：81）。比起整詞教學(xué)的詞語(yǔ)選取，語(yǔ)素和語(yǔ)素項(xiàng)選取難度更大，不僅要考慮語(yǔ)素和語(yǔ)素項(xiàng)的構(gòu)詞能力、所構(gòu)成詞語(yǔ)的使用頻率，還要考慮詞語(yǔ)的語(yǔ)義透明度，更為不易的是把語(yǔ)素項(xiàng)和所構(gòu)詞建立起聯(lián)系，并且多義語(yǔ)素不同義項(xiàng)之間并非涇渭分明，而是一個(gè)語(yǔ)義發(fā)展連續(xù)統(tǒng)，義項(xiàng)劃分并非易事。目前學(xué)界對(duì)該問(wèn)題的理論探討提供了可能的思路和方向，但實(shí)際操作研究較少，對(duì)語(yǔ)素選取的數(shù)量、各教學(xué)階段如何選取等具體問(wèn)題尚無(wú)明確標(biāo)準(zhǔn)。本文在姜自霞（2005a、2005b）、吳茗（2008）和馬杰（2012）研究的基礎(chǔ)上，基于《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行統(tǒng)計(jì)確定。步驟如下：

（1）基于《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》11092個(gè)詞，提取所用語(yǔ)素，并根據(jù)其構(gòu)詞力，確定強(qiáng)構(gòu)詞力語(yǔ)素；

（2）對(duì)強(qiáng)構(gòu)詞力語(yǔ)素的義項(xiàng)及其構(gòu)詞進(jìn)行分析，確定強(qiáng)構(gòu)詞力語(yǔ)素項(xiàng)；

（3）根據(jù)《現(xiàn)漢》將強(qiáng)構(gòu)詞語(yǔ)素項(xiàng)的構(gòu)詞一一列舉；

（4）根據(jù)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》將每個(gè)強(qiáng)構(gòu)詞力語(yǔ)素項(xiàng)構(gòu)成的詞語(yǔ)標(biāo)注級(jí)別；

（5）根據(jù)詞語(yǔ)在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的級(jí)別確定該語(yǔ)素項(xiàng)的級(jí)別；

（6）根據(jù)詞語(yǔ)在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》里的級(jí)別和使用頻率進(jìn)行排序；

（7）對(duì)同級(jí)別的詞語(yǔ)根據(jù)類別進(jìn)行微調(diào)，并將結(jié)果呈現(xiàn)于即將出版的JUZI漢語(yǔ)詞典①JUZI詞典是一部歷時(shí)9年完成的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)融媒詞典，楊玉玲主編，2022年8月商務(wù)印書館合作出版。。

簡(jiǎn)單說(shuō)明如下：

3.1 強(qiáng)構(gòu)詞力語(yǔ)素的確定

楊曉黎（2019：58-62）對(duì)《等級(jí)大綱》8822個(gè)詞進(jìn)行窮盡性考察得出228個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)素。通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)這228個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)素的選取標(biāo)準(zhǔn)值得商榷。第一，從構(gòu)詞能力來(lái)看，在《現(xiàn)漢》中，或13②右下角數(shù)字為該漢字（不分語(yǔ)素義項(xiàng)）在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的構(gòu)詞數(shù)量。、姓18、睡23、涼42、鐘42、圍48、聞51，即使不考慮義項(xiàng)，其構(gòu)詞能力也很弱，《等級(jí)大綱》中構(gòu)詞數(shù)量分別是：或5、姓4、睡3、涼6、鐘6、圍8、聞4。如分散到不同義項(xiàng)，構(gòu)詞能力則更弱，這些語(yǔ)素進(jìn)入了228個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)素，而《現(xiàn)漢》中構(gòu)詞能力更強(qiáng)的 “子1284、兒828、人622、花355、風(fēng)353、白295、工272、公222、教183、民181”等卻沒(méi)有進(jìn)入，在《等級(jí)大綱》中，其構(gòu)詞數(shù)量分別是：子146、兒47、人85、花21、風(fēng)27、白14、工35、公39、教23、民28。無(wú)論是在《現(xiàn)漢》還是《等級(jí)大綱》中，這些語(yǔ)素的構(gòu)詞能力都強(qiáng)于前者，理應(yīng)收錄。第二，從使用頻率來(lái)看， “銀、治、圍”構(gòu)成的詞語(yǔ)使用頻率明顯低于 “紅、安、打、吃”等，但前者均進(jìn)入了228個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)素，而后者則沒(méi)進(jìn)入。總之，這228個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)素很難涵蓋日常高頻詞語(yǔ)。這些研究雖為語(yǔ)素教學(xué)真正落地做出了有益嘗試，但目前看來(lái)還存在很大研究空間。

我們基于《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》11092個(gè)詞，進(jìn)行了窮盡性考察，統(tǒng)計(jì)得出語(yǔ)素（漢字）2984個(gè)③多義項(xiàng)在這個(gè)層面暫不考慮。構(gòu)詞能力前200的語(yǔ)素見(jiàn)附錄。，其構(gòu)詞能力分布如下：

表1：《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)素構(gòu)詞力分布

657個(gè)最強(qiáng)構(gòu)詞力語(yǔ)素構(gòu)成《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中7587個(gè)詞，占《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》詞匯總量的68.4%，可作為語(yǔ)素教學(xué)重點(diǎn)分析對(duì)象。我們認(rèn)為同一語(yǔ)素項(xiàng)居首或居尾至少有三個(gè)同素詞才具有語(yǔ)素?cái)U(kuò)展的意義，所以1581個(gè)最弱構(gòu)詞力語(yǔ)素可不作為語(yǔ)素分析對(duì)象，549個(gè)強(qiáng)構(gòu)詞力語(yǔ)素可作為次重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，197個(gè)弱構(gòu)詞力語(yǔ)素的構(gòu)詞基本上都是高等詞匯，故可作為高等語(yǔ)素?cái)U(kuò)展的對(duì)象，若按語(yǔ)素項(xiàng)細(xì)分，其中多數(shù)語(yǔ)素項(xiàng)構(gòu)詞力可能在3個(gè)以下，也不必作為語(yǔ)素教學(xué)對(duì)象。當(dāng)然以上只是根據(jù)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)詞情況的原則性分類，在具體教學(xué)過(guò)程中需靈活變通，如 “崗”構(gòu)詞僅3個(gè)，但教 “上崗”時(shí)，可適當(dāng)擴(kuò)展 “下崗、在崗、換崗、輪崗、查崗”等。

3.2 強(qiáng)構(gòu)詞力語(yǔ)素項(xiàng)和同素詞的確定

姜自霞（2005b）主張分字頭義項(xiàng)排列語(yǔ)素構(gòu)成的詞語(yǔ)?！渡虅?wù)館》④《商務(wù)館學(xué)漢語(yǔ)詞典》，魯健驥、呂文華主編，商務(wù)印書館，2007年，簡(jiǎn)稱《商務(wù)館》。在此方面做了有益的嘗試。張博（2020）指出 “在語(yǔ)素法詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將‘側(cè)重強(qiáng)構(gòu)詞力語(yǔ)素’進(jìn)一步明確為‘側(cè)重強(qiáng)構(gòu)詞力語(yǔ)素項(xiàng)’”，即 “在考量語(yǔ)素構(gòu)詞力強(qiáng)弱時(shí)，不以語(yǔ)素在多個(gè)義項(xiàng)上的綜合構(gòu)詞力強(qiáng)弱為準(zhǔn)，而是注重語(yǔ)素在特定義項(xiàng)上的構(gòu)詞力強(qiáng)弱；在進(jìn)行詞語(yǔ)擴(kuò)展時(shí)，以語(yǔ)素項(xiàng)為單位系連同素詞，避免牽混多義語(yǔ)素在不同義項(xiàng)上組構(gòu)的詞語(yǔ)?！边@一觀點(diǎn)很有見(jiàn)地，對(duì)語(yǔ)素教學(xué)的落地實(shí)施很有啟發(fā)。若以語(yǔ)素項(xiàng)為單位進(jìn)行考察，有些語(yǔ)素構(gòu)詞能力貌似很強(qiáng)，如 “發(fā)”在初級(jí)階段其構(gòu)詞出現(xiàn)16個(gè)，但因其義項(xiàng)較多，這16個(gè)構(gòu)詞分散到12個(gè)義項(xiàng)上，幾乎沒(méi)有出現(xiàn)3個(gè)以上構(gòu)詞的語(yǔ)素項(xiàng)，自然無(wú)必要對(duì)其分析擴(kuò)展。

漢語(yǔ)語(yǔ)素一般有多個(gè)義項(xiàng)，如 “家”有11個(gè)義項(xiàng)，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中 “家”構(gòu)成的51個(gè)詞語(yǔ)，涉及5個(gè)義項(xiàng)，若不分義項(xiàng)堆在一起， “學(xué)生并不能由語(yǔ)素義推知詞義，也不能由詞義分析出語(yǔ)素義，更不可能發(fā)展出基于語(yǔ)素類推性地理解詞義或生成詞語(yǔ)的能力?！保◤埐?，2020）若以語(yǔ)素項(xiàng)為單位， “家”的構(gòu)詞在大綱、教材或詞典中，應(yīng)分列如下：

①【n.】（釋義略）

【家～】家電、家家戶戶、家教、家境、家具、家里、家務(wù)、家鄉(xiāng)、家用、家園、家政、家人、家屬、家庭、家長(zhǎng)、家族、家喻戶曉、傾家蕩產(chǎn)、無(wú)家可歸、家常、家訪等

【～家】搬家、管家、老家、成家、國(guó)家、挨家挨戶、回家、在家、全家、安家、到家、居家、看家、戀家、持家、傳家、當(dāng)家、發(fā)家、分家、顧家、娘家、婆家、養(yǎng)家等

②【詞語(yǔ)庫(kù)】（釋義略）

【～家】行家、畫家、科學(xué)家、專家、作家、大家、革命家、觀察家、活動(dòng)家、美食家、名家、農(nóng)家、思想家、玩家、寫家、藝術(shù)家、漁家、政治家、資本家、自成一家

③【詞語(yǔ)庫(kù)】（釋義略）【～家】儒家、道家、法家、墨家、雜家

④【詞語(yǔ)庫(kù)】（釋義略）

【～家】廠家、輸家、贏家、獨(dú)家、店家、對(duì)家、買家、賣家、商家、上家、下家

⑤【詞語(yǔ)庫(kù)】（釋義略）【家～】家禽、家養(yǎng)、家兔、家畜、家鴿、家雞、家鼠、家燕

下劃線部分是《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》收錄的詞語(yǔ)，無(wú)下劃線的詞語(yǔ)是基于《現(xiàn)漢》補(bǔ)充的同素詞，教師可根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)時(shí)間選擇綱外詞語(yǔ)適當(dāng)擴(kuò)展。

以語(yǔ)素項(xiàng)為單位的原則要求對(duì)某些構(gòu)詞能力強(qiáng)的語(yǔ)素項(xiàng)重點(diǎn)分析或擴(kuò)展，對(duì)構(gòu)詞能力很弱的語(yǔ)素項(xiàng)則不必分析或擴(kuò)展。如 “具”的三個(gè)義項(xiàng)：

①（釋義略）【～具】工具、家具、玩具、面具、用具、餐具、道具、模具、器具、農(nóng)具、文具、燈具、潔具、刀具、茶具、機(jī)具、教具、藥具、炊具、夾具、廚具、灶具、雨具、刑具、漁具、皮具、量具、畫具、臥具、煙具、賭具、護(hù)具、坐具、卡具、寢具、牙具、燃具、刃具、釣具、裝具、水具、挽具、戰(zhàn)具、棋具、火具

②（釋義略）【具～】具備、具有、別具匠心、別具一格、獨(dú)具匠心

③（釋義略）【具～】具名【～具】出具

①可作為重點(diǎn)分析或擴(kuò)展對(duì)象，③則不必考慮，②可根據(jù)具體情況而定。

以語(yǔ)素項(xiàng)為單位的原則前賢已在理論上做了諸多探討，但要落實(shí)到教學(xué)中去，則需對(duì)每一個(gè)語(yǔ)素進(jìn)行細(xì)致分析。因多義語(yǔ)素不同義項(xiàng)是一個(gè)語(yǔ)義發(fā)展連續(xù)統(tǒng)，劃分清楚絕非易事。 “有一小部分詞語(yǔ)無(wú)法對(duì)應(yīng)到語(yǔ)素的義項(xiàng)下，或者是找不到語(yǔ)素的對(duì)應(yīng)義項(xiàng)，或者是語(yǔ)素義無(wú)法從詞義中分離出”（姜自霞，2005b）。學(xué)者們尚覺(jué)不易，如不將語(yǔ)素項(xiàng)和構(gòu)詞一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，單純寄希望一線老師自我把握， “語(yǔ)素教學(xué)”就只能停留在理論層面，很難真正落地。吳茗（2008）在此方面進(jìn)行了扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)工作，但僅涉及50個(gè)語(yǔ)素，已為此研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)素義和詞義關(guān)系復(fù)雜，哪些適合語(yǔ)素分析而哪些適合整詞教學(xué)，這和語(yǔ)義透明度密切相關(guān)。李晉霞、李宇明（2008）首次提出 “語(yǔ)義透明度”的概念，并分成完全透明、比較透明、比較隱晦、完全隱晦四個(gè)等級(jí)。語(yǔ)義透明度是影響詞義理解的重要因素之一。如 “舞”幾個(gè)義項(xiàng)構(gòu)成的同素詞：

①（釋義略）【～舞】芭蕾舞、伴舞、編舞、單人舞、雙人舞、獨(dú)舞、斗牛舞、集體舞、歌舞、交際舞、交誼舞、街舞、拉丁舞、領(lǐng)舞、廣場(chǎng)舞、霹靂舞、群舞、獅子舞、踢踏舞、現(xiàn)代舞、跳舞；

【舞～】舞蹈、舞會(huì)、舞臺(tái)、舞廳、舞場(chǎng)、舞池、舞步、舞劇、舞美、舞伴、舞迷、舞女、舞星、舞曲、舞姿

②（釋義略）【～舞】歌舞、獨(dú)舞、輕歌曼舞、龍飛鳳舞、群魔亂舞、聞雞起舞、鶯歌燕舞、載歌載舞、手舞足蹈

③（釋義略）【舞～】舞劍、舞獅、舞龍燈

④（釋義略）【舞～】舞弊、舞弄、舞文弄墨

①～③語(yǔ)義透明度較高，比較適合語(yǔ)素分析，而④語(yǔ)義透明度低，則適合整詞教學(xué)。漢語(yǔ)合成詞雖多有理?yè)?jù)，但有些理?yè)?jù)需通過(guò)歷史考證溯源，如 “東西、領(lǐng)袖、春秋”等。如對(duì)這類語(yǔ)義透明度低的詞語(yǔ)也進(jìn)行語(yǔ)素分解教學(xué)，不僅不利于學(xué)生理解，反而會(huì)越講越糊涂。郭勝春（2004）的實(shí)證性研究證明即使詞義等于語(yǔ)素義直接加和的加和型生詞，學(xué)習(xí)者‘自悟’詞義的能力也十分有限?；诖?，提出整詞教學(xué)， “從整體上理解和學(xué)習(xí)詞義，把握語(yǔ)素分析的‘度’”。這一看法非常中肯，但確定原則易，落地實(shí)施難，即如何科學(xué)確定語(yǔ)義透明度，把握語(yǔ)素分析的 “度”，目前雖有嘗試，如陳永朝、邢紅兵（2010），但落實(shí)到實(shí)操層面尚有諸多問(wèn)題。

3.3 同素詞擴(kuò)展時(shí)間的確定

關(guān)于何時(shí)開(kāi)展語(yǔ)素教學(xué)，張博（2015）指出 “由于初中級(jí)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)復(fù)合詞大多采用整體識(shí)別模式，語(yǔ)素意識(shí)非常淡薄”，加上詞匯量非常有限，加強(qiáng)語(yǔ)素教學(xué)意義不大，甚至?xí)m得其反。馮麗萍（2003）實(shí)驗(yàn)證明中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者 “中文詞素意識(shí)尚處于發(fā)展過(guò)程中，他們對(duì)合成詞的詞匯結(jié)構(gòu)、對(duì)兩個(gè)詞素之間的語(yǔ)義關(guān)系還不敏感?！瘪R杰（2012）也提出詞語(yǔ)模的教學(xué)應(yīng)在中級(jí)以上實(shí)施。我們認(rèn)為初級(jí)階段二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯量有限，不宜進(jìn)行規(guī)?；卦~擴(kuò)展，主要以整詞教學(xué)為主，可選擇構(gòu)詞力最強(qiáng)且構(gòu)詞在初級(jí)階段出現(xiàn)較多的語(yǔ)素進(jìn)行零星式展開(kāi)，如初級(jí)階段出現(xiàn)29個(gè)構(gòu)詞（桌子、椅子、裙子、褲子、杯子、被子、筷子、包子、瓶子、房子等）的 “～子”。中級(jí)以后學(xué)習(xí)者積累了一定詞匯量，較大規(guī)模系統(tǒng)展開(kāi)語(yǔ)素教學(xué)才有意義，也才具有可操作性。但具體到不同的語(yǔ)素項(xiàng)何時(shí)擴(kuò)展則需個(gè)案分析，即需根據(jù)語(yǔ)素項(xiàng)構(gòu)詞在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的級(jí)別確定對(duì)其分析的時(shí)間，如 “男”的構(gòu)詞均在初、中等階段， “男”則可在初、中等階段擴(kuò)展，而 “患”的構(gòu)詞均在高等階段， “患”則需在高等階段擴(kuò)展； “家”第①②義項(xiàng)的構(gòu)詞多出現(xiàn)在初等階段，則可在初等階段擴(kuò)展，而③～⑤義項(xiàng)構(gòu)詞多出現(xiàn)在中、高等階段，則需到高等階段才可擴(kuò)展。

總之，不同語(yǔ)素、同一語(yǔ)素的不同義項(xiàng)等都需根據(jù)所構(gòu)詞的難易、使用頻率等分級(jí)設(shè)層處理。如 “家”構(gòu)成的51個(gè)詞語(yǔ)，可做如下安排：帶雙下劃線的詞語(yǔ)適合在初等階段分析擴(kuò)展；帶下劃線的詞語(yǔ)適合在中等階段分析擴(kuò)展；帶波浪線的詞語(yǔ)適合在高等階段分析擴(kuò)展。其他詞語(yǔ)則可根據(jù)學(xué)生的接受水平和教學(xué)時(shí)間而選擇。

①（釋義略）【家～】家、家庭、家長(zhǎng)、家具、家里、家人、家鄉(xiāng)、家屬；家電、家務(wù)、家園、家家戶戶、家教、家境、家用、家政、家族、家喻戶曉、傾家蕩產(chǎn)、無(wú)家可歸、家常、家訪、家門、家裝、家暴、家財(cái)、家產(chǎn)、……千家萬(wàn)戶

【～家】搬家、國(guó)家、回家、在家、全家；老家、管家、成家、挨家挨戶、安家、敗家、到家、居家、看家、戀家、持家、傳家、當(dāng)家、發(fā)家、分家、顧家、娘家、婆家、……養(yǎng)家

②（釋義略）【～家】畫家、科學(xué)家、專家、作家、大家；行家、革命家、觀察家、活動(dòng)家、美食家、名家、農(nóng)家、思想家、玩家、藝術(shù)家、政治家、資本家……自成一家

③（釋義略）【～家】儒家、道家、法家、墨家、雜家

④（釋義略）【～家】廠家、輸家、贏家、獨(dú)家、店家、買家、賣家、商家、上家、下家

⑤（釋義略）【家～】家禽、家養(yǎng)、家兔、家畜、家鴿、家雞、家鼠、家燕

要真正落實(shí)語(yǔ)素教學(xué)，需對(duì)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中核心語(yǔ)素一一按義項(xiàng)和不同階段進(jìn)行分析處理，這一工程繁瑣浩大，我們耗時(shí)半年方整理完成。

3.4 同素詞擴(kuò)展數(shù)量的確定及排序

一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的眾多詞語(yǔ)即使分義項(xiàng)列出，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，仍顯得過(guò)多，如 “具、家”的第一個(gè)義項(xiàng)，到底應(yīng)該擴(kuò)展哪些？

首先應(yīng)考慮全面，即既要考慮居首構(gòu)詞，也應(yīng)考慮居尾構(gòu)詞。如：【家～】和【～家】、【舞～】和【～舞】。其次應(yīng)考慮擴(kuò)展詞語(yǔ)總量，在教學(xué)實(shí)踐、大綱、詞典中處理可有所不同：教學(xué)過(guò)程和教材中受時(shí)間限制應(yīng)考慮擴(kuò)展詞語(yǔ)的使用頻率和難度，根據(jù)教學(xué)階段重點(diǎn)擴(kuò)展難度等于和低于本階段的詞語(yǔ)，適當(dāng)擴(kuò)展使用頻率高的綱外詞語(yǔ)；在大綱或詞典特別是電子詞典里可全部列出，供用戶自己選擇。如上文3.3中 “家”的同素詞處理。

對(duì)同一語(yǔ)素項(xiàng)構(gòu)成的眾多同素詞如何排序更有利于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得也是進(jìn)行語(yǔ)素教學(xué)應(yīng)考慮的問(wèn)題。需考慮三個(gè)因素：

一是按不同義項(xiàng)、居首和居尾構(gòu)詞分列。如：家①。

二是按詞語(yǔ)使用頻率高低排列。如：

【～具】工具60944①該數(shù)據(jù)為BCC語(yǔ)料庫(kù)中的使用頻次。、家具27284、玩具24179、面具10801、用具6233、餐具5792、道具5628、模具5282、器 具4898、農(nóng) 具4875、文 具3082、燈 具2560、潔具2480、刀具2352、茶具1982、機(jī)具1860、教具1480、藥具835、炊具777、廚具687、灶具593、雨具514、刑具468、漁具460、皮具458、量具287、畫具281、臥具258、煙具209、賭具197、護(hù)具191、坐具137、卡具138、寢具127、牙具114、燃具98、刃具91、釣具84、裝具76、水具69、挽具42、戰(zhàn)具33、棋具28、火具13

《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》僅收錄 “工具、家具、玩具”，均出現(xiàn)在三級(jí)。我們認(rèn)為作為大綱，可在類詞綴 “具”下多列一些高頻詞語(yǔ)。在大綱沒(méi)有列出的情況下，教學(xué)中教師可根據(jù)以上使用頻率適當(dāng)擴(kuò)大，擴(kuò)展詞語(yǔ)只有達(dá)到一定數(shù)量（如3個(gè)）才能產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)構(gòu)詞特點(diǎn)和規(guī)律。

三是按詞語(yǔ)類別分列。如按音序排列，不能很好地呈現(xiàn)語(yǔ)素和構(gòu)詞之間的聯(lián)系和規(guī)律。 “從沒(méi)有成熟的‘中文心理詞典’的外國(guó)學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，按音序羅列這些詞的價(jià)值是非常小的，……因?yàn)闆](méi)有條理地羅列詞語(yǔ)，等于一盤散沙，無(wú)助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?！保ɡ罴t印，2008）如 “電”的百余個(gè)同素詞若采取音序羅列，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言效果可想而知。綜合以上排列原則，可調(diào)整如下：

①（釋義略）【電～】電話、電腦、電視、電視機(jī)、電影、電子郵件、電臺(tái)、電梯、電燈、電燈泡、電動(dòng)、電動(dòng)車、電車、電源、電池、電器、電力、電子、電子版、電飯鍋、電飯鍋、電鈴、電網(wǎng)、電線、電信、電訊、電冰箱、電風(fēng)扇、電扇、電筒、電波、電場(chǎng)、電唱機(jī)、電棒、電筆、電表、電刀、電量、電流、電爐、電路、電能、電熱、電療、電工、電霸……

【～電】充電、發(fā)電、停電、觸電、帶電、導(dǎo)電、放電、漏電、跑電、通電、走電、風(fēng)電

②（釋義略）【電～】電報(bào)、電賀、電唁、電碼

【～電】賀電、回電、來(lái)電、致電、急電、唁電

先出現(xiàn)綱內(nèi)詞語(yǔ)，再出現(xiàn)綱外詞語(yǔ)。同級(jí)詞語(yǔ)把同類詞語(yǔ)盡量排在一起，方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點(diǎn)和記憶。有時(shí)使用頻率和分類會(huì)有矛盾，此時(shí)我們認(rèn)為可在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》三等的基礎(chǔ)上，分類排序。

在語(yǔ)素選取和排列時(shí)可考慮大綱和使用頻率，但不必拘泥于此，只要有利于學(xué)生習(xí)得某一類詞語(yǔ)及其構(gòu)詞規(guī)律，即可進(jìn)行必要擴(kuò)展。如《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中等階段出現(xiàn) “企業(yè)”，高等階段出現(xiàn) “外企”，在進(jìn)行 “外企”教學(xué)時(shí)可擴(kuò)展到 “國(guó)企、民企、私企、鄉(xiāng)企”等。甚至有些語(yǔ)素在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中僅出現(xiàn)一個(gè)構(gòu)詞，但在教學(xué)中老師也可適當(dāng)擴(kuò)展綱外詞，如《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》只出現(xiàn)了 “臥鋪”，老師可靈活擴(kuò)展出 “上鋪、中鋪、下鋪”。

4. “語(yǔ)素教學(xué)”實(shí)施的具體措施

這里所說(shuō)的 “語(yǔ)素教學(xué)”是 “詞本位”下加強(qiáng)語(yǔ)素分析。加強(qiáng)語(yǔ)素分析需在理念指導(dǎo)下采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，將理念貫穿到教材編寫、詞典編纂每個(gè)環(huán)節(jié)。只有在教材、大綱和學(xué)習(xí)詞典里列出語(yǔ)素項(xiàng)及其構(gòu)詞，才能幫助老師把握核心語(yǔ)素項(xiàng)，也才有利于學(xué)生查詢，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)構(gòu)詞特點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)素意識(shí)，最終提高自主擴(kuò)大詞匯量的能力。

4.1 將理念和研究成果落實(shí)進(jìn)教材

一般教材很難做到所有語(yǔ)素都進(jìn)行擴(kuò)展，有限的教學(xué)時(shí)間也不允許教師對(duì)每個(gè)語(yǔ)素都進(jìn)行擴(kuò)展，事實(shí)上有的語(yǔ)素亦無(wú)必要做過(guò)多擴(kuò)展，教材在整詞教學(xué)基礎(chǔ)上加強(qiáng)語(yǔ)素分析，可采取三種方式體現(xiàn)：

第一，根據(jù)課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)情況，每一課選擇一兩個(gè)強(qiáng)構(gòu)詞力語(yǔ)素項(xiàng)進(jìn)行同素詞擴(kuò)展并列于當(dāng)課生詞表中。

第二，在生詞總表里增加本教材里出現(xiàn)的強(qiáng)構(gòu)詞力語(yǔ)素項(xiàng)及其構(gòu)詞。教材中受等級(jí)限制，應(yīng)考慮擴(kuò)展詞語(yǔ)的使用頻率和難度，根據(jù)教材難度重點(diǎn)擴(kuò)展難度等于和低于本階段的詞語(yǔ)。

第三，設(shè)置培養(yǎng)語(yǔ)素意識(shí)的練習(xí)。語(yǔ)素意識(shí)需日積月累地培養(yǎng)，除教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)引導(dǎo)外，還需相應(yīng)的練習(xí)鞏固加強(qiáng)。如把學(xué)過(guò)或雖沒(méi)學(xué)過(guò)但語(yǔ)義透明度很高的同素詞放在一起，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞理?yè)?jù)。如詞語(yǔ)擴(kuò)展與填空①練習(xí)來(lái)自《學(xué)漢語(yǔ)·知中國(guó)》，呂玉蘭、楊玉玲，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2022年。：

這件事具有很強(qiáng)的戲劇性，誰(shuí)也沒(méi)想到會(huì)是這個(gè)結(jié)局。

決定性、真實(shí)性、重要性、兩面性

（1）穿越小說(shuō)雖然不太具有（ ），但往往能憑想象力吸引讀者。

（2）學(xué)外語(yǔ)的人一般都能認(rèn)識(shí)到了解外國(guó)文化的（ ）。

（3）這是一次具有（ ）的戰(zhàn)爭(zhēng)，這次戰(zhàn)爭(zhēng)之后，秦始皇統(tǒng)一了中國(guó)。

（4）你要看到她性格的（ ），有時(shí)她很自信，有時(shí)卻很自卑。

這種重在加強(qiáng)語(yǔ)素意識(shí)的練習(xí)利于學(xué)生自主擴(kuò)大詞匯量，更能體現(xiàn)漢語(yǔ)構(gòu)詞特點(diǎn)。在加強(qiáng)語(yǔ)素意識(shí)的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，建議 “慎用或不用旨在提升詞語(yǔ)生成能力的練習(xí)方式，而把教學(xué)重點(diǎn)放在詞語(yǔ)理解能力上”（張博，2020），避免二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自造出 “工作人（worker）、賣人（seller）、法律人（lawyer）”這樣雖然符合漢語(yǔ)構(gòu)詞法，但過(guò)度類推的偏誤。

4.2 將理念和研究成果落實(shí)進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

4.2.1 “化整為零”式的語(yǔ)素教學(xué)

即在綜合課教學(xué)過(guò)程中采取隨遇隨教的方式對(duì)語(yǔ)義透明度高的合成詞加強(qiáng)語(yǔ)素分解釋義，對(duì)強(qiáng)構(gòu)詞力單音語(yǔ)素項(xiàng)加強(qiáng)構(gòu)詞擴(kuò)展。語(yǔ)素意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從單音節(jié)語(yǔ)素?cái)U(kuò)展和合成詞分解兩頭進(jìn)行。目前教材既無(wú)單音節(jié)語(yǔ)素的擴(kuò)展，也無(wú)必要的合成詞語(yǔ)素分解，僅采用漢英對(duì)譯的方式，沒(méi)有體現(xiàn)漢語(yǔ)構(gòu)詞特點(diǎn)，不利于學(xué)生舉一反三擴(kuò)大詞匯量。所以在教學(xué)過(guò)程適當(dāng)增加語(yǔ)素分解釋義，列出常用同素詞，可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)素意識(shí)。如：

家具：家：家庭；具：工具、用具。家里的用具，如床、椅子、桌子、沙發(fā)等。

【家～】家具、家庭、家人、家電、家務(wù)、家用

【～具】家具、工具、玩具、文具、教具、餐具

重視：重：重要；視：看、看待、對(duì)待。認(rèn)為很重要所以認(rèn)真對(duì)待。

【～視】重視、輕視、鄙視、蔑視

這種分散式的語(yǔ)素教學(xué)既需教材的配合也需老師有較強(qiáng)的語(yǔ)素意識(shí)。

4.2.2 “化零為整”式的語(yǔ)素教學(xué)

以上語(yǔ)素意識(shí)的培養(yǎng)屬于水滴石穿、潤(rùn)物無(wú)聲的方式，如條件允許，中級(jí)階段以上還可單獨(dú)開(kāi)設(shè)詞匯選修課，系統(tǒng)地梳理漢語(yǔ)詞語(yǔ)構(gòu)造特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)素意識(shí)，提高自主擴(kuò)大詞匯量的能力和學(xué)習(xí)策略，可從以下三個(gè)角度入手：

（1）從合成詞構(gòu)詞法入手，使學(xué)生系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)則，如：

詞根+后綴：桌子、椅子、石頭、花兒……

前綴+詞根：老師、老虎、老板、老婆……

主謂：心動(dòng)、地震、眼花、心痛……

動(dòng)賓：動(dòng)心、驚人、幫忙、見(jiàn)面……

定中：花瓣、黑板、火車、新聞……

狀中：熱愛(ài)、互動(dòng)、微笑、狂歡……

動(dòng)補(bǔ)：提高、放大、改正、推翻……

量補(bǔ)：車輛、槍支、人口、書本……

（2）從同素詞入手，使學(xué)生提高自主擴(kuò)大詞匯量的能力，如 “～家、～迷、～化”同素詞：

從同素詞入手培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)素意識(shí)時(shí)，需考慮以下幾個(gè)因素：

（a）語(yǔ)素項(xiàng)的構(gòu)詞力強(qiáng)弱，強(qiáng)者擴(kuò)，弱者則不擴(kuò)；

（b）所擴(kuò)詞語(yǔ)的使用頻率，使用頻率高者擴(kuò)，低者不擴(kuò)；

（c）所擴(kuò)詞語(yǔ)及另一語(yǔ)素的難度等級(jí)，難度控制在學(xué)生目前水平及以下，可適當(dāng)擴(kuò)大語(yǔ)義透明度的高難度詞語(yǔ)甚至超綱詞語(yǔ)。

（3）從高頻大部首入手，打通字（語(yǔ)素）—詞界線，助力語(yǔ)素義到詞義的理解

我們雖主張書寫層面的漢字和構(gòu)詞層面的語(yǔ)素功能不同，從理論上應(yīng)予以分清，但在具體教學(xué)中可利用漢字形義的理?yè)?jù)性打通字（語(yǔ)素）—詞界線，從書寫層面的漢字部首分析助力語(yǔ)素和詞義的理解及同素詞積累。如：

疒—癌—癌癥、癌變；肝癌、胃癌、肺癌、血癌、腸癌、乳腺癌、皮膚癌

疒—病—病人、病房、病床、病歷、病假、病毒、病情、病因、病根、病狀、病友

得病、生病、有病、發(fā)病、看病、治病、白血病、精神病、傳染病、遺傳病

為了更加直觀，也可將部首-字-詞按照?qǐng)D4所示進(jìn)行呈現(xiàn)①以 “洗”為例，數(shù)字為《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》里的級(jí)別，不帶數(shù)字的詞語(yǔ)為超綱詞。超綱詞語(yǔ)在詞典里可以列出，教材里可根據(jù)教材難度等級(jí)選擇相應(yīng)詞語(yǔ)。：

圖4：部首-字-詞的呈現(xiàn)示例

學(xué)界雖一直存在 “字本位”之呼聲，但一直爭(zhēng)論不清的一個(gè)原因是沒(méi)有厘清書寫層面的 “字”和構(gòu)詞層面的 “語(yǔ)素”， “字本位”本質(zhì)上談的是構(gòu)詞層面的語(yǔ)素，卻用了書寫層面的 “字”的概念。無(wú)論哪個(gè)層面，目前將其上升到 “本位”的高度，既不現(xiàn)實(shí)也不具有可操作性，但這并不能否認(rèn)漢字（語(yǔ)素）在漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性。如能把書寫層面的漢字教學(xué)特別是部首到漢字的理?yè)?jù)性分析，過(guò)渡到語(yǔ)素義的分析，再關(guān)聯(lián)出同素詞的詞義分析，既可體現(xiàn)漢字的造字理?yè)?jù)，也有利于詞義的理解，進(jìn)而推動(dòng)詞匯的習(xí)得。根據(jù)張和生（2010：1）考察，51個(gè)大部首占201部的25%，但統(tǒng)轄3000常用字中的1781個(gè)漢字，占2098個(gè)形聲字的85%。所以可首選對(duì)這51個(gè)大部首，如：扌163①右下角數(shù)字為該部首在3000常用字中的構(gòu)字?jǐn)?shù)量。、氵14、口101、木96、亻89、心85、艸71、讠67、辶50、月46、灬41、土46、疒23等，進(jìn)行部首-漢字（語(yǔ)素）-詞的關(guān)聯(lián)，以漢字教學(xué)助力詞匯教學(xué)。

4.3 將理念和研究成果落實(shí)進(jìn)大綱和詞典

如教學(xué)過(guò)程和教材不能做到充分?jǐn)U展，在大綱、詞典中列出強(qiáng)構(gòu)詞力語(yǔ)素項(xiàng)及其構(gòu)詞表也不失為一種彌補(bǔ)辦法。大綱可按等級(jí)列出強(qiáng)構(gòu)詞力語(yǔ)素項(xiàng)及其構(gòu)詞。詞典特別是電子詞典不受篇幅限制可將強(qiáng)構(gòu)詞力語(yǔ)素項(xiàng)及其構(gòu)詞全部列出并標(biāo)注其等級(jí)供用戶選擇，也可將語(yǔ)素項(xiàng)及其構(gòu)詞進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，如 “花”其中三個(gè)語(yǔ)素項(xiàng)的構(gòu)詞如下：

（1）【花～】花瓣、花苞、花車、花朵、花兒、花粉、花梗、花骨朵、花冠、花紅、花環(huán)、花卉、花會(huì)、花季、花蕾、花蜜、花瓶、花期、花市、花束、花蕊、花色

【～花】國(guó)花、市花、桃花、鮮花、香花、繁華、干花、荷花、黃花、菊花

（2）【～花】刨花、冰花、菜花、窗花、雪花、煙花、腰花

（3）【～花）班花、系花、?；?、院花、警花、姐妹花、隊(duì)花、軍花

可根據(jù)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一個(gè)構(gòu)詞進(jìn)行等級(jí)標(biāo)注，以方便老師或?qū)W生選擇擴(kuò)展哪些。

電子詞典中也可輕松實(shí)現(xiàn)部首-字（語(yǔ)素）-詞的關(guān)聯(lián)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)助力詞匯教學(xué)，如JUZI中 “女、疒、氵”三個(gè)部首關(guān)聯(lián)出如下漢字，點(diǎn)擊每個(gè)漢字又可關(guān)聯(lián)出同素詞，如圖5。

圖5：JUZI中 “女、疒、氵”所關(guān)聯(lián)漢字及漢字所關(guān)聯(lián)的同素詞

附錄：基于《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)構(gòu)詞力的前200個(gè)語(yǔ)素：

不人子一大心出上動(dòng)發(fā)有無(wú)下手頭地生面兒力來(lái)氣意開(kāi)車時(shí)得好自成水分外學(xué)行會(huì)事長(zhǎng)公理天過(guò)實(shí)用說(shuō)中重家后定高體年機(jī)情到相打前小口于合期主通作當(dāng)可方起同見(jiàn)然風(fēng)電場(chǎng)日路點(diǎn)為名道工交度看對(duì)能信著身多性處國(guó)是明難化本收以回光解平話關(guān)制邊老流物感轉(zhuǎn)全品海要業(yè)接發(fā)節(jié)如入之報(bào)進(jìn)所思新而美正立失量精火經(jīng)強(qiáng)利觀別部民眼目文放代空員傳結(jié)常視領(lǐng)熱教反數(shù)?，F(xiàn)應(yīng)加取向求了書價(jià)此花生球提表位言受原任知安特門千演調(diào)色在去病線照從論樣