“特色案例”在課程思政建設(shè)中的應(yīng)用探索
——以《材料力學(xué)性能》課程為例*

何 寒，王 琳，趙亞?wèn)|，張陽(yáng)明

(安陽(yáng)工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。課堂教學(xué)是促進(jìn)高校課程思政建設(shè)和發(fā)展的重要途徑之一。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中以專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容為載體，通過(guò)潛移默化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的正確引導(dǎo)與教育，避免出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與課程思政教育相互割裂的情況。在課堂教學(xué)中，課程思政教育不能貪多求全，不能為政治教育而教育，強(qiáng)行“拉郎配”[2]。

教師開(kāi)展課程思政需挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素(以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政元素)，確保所挖掘的內(nèi)容體現(xiàn)政治性、飽含育人性、富有科學(xué)性、具有生動(dòng)性，并能有機(jī)融入各類(lèi)課程教學(xué)之中[3]。只有把專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授與思政元素有機(jī)融合在一起，學(xué)生才會(huì)欣然接受課程思政教育，才能有效實(shí)現(xiàn)高校課程思政建設(shè)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。如何把挖掘的思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)中，是教師開(kāi)展課程思政的難點(diǎn)問(wèn)題。

1 以蘊(yùn)含思政元素的案例(以下簡(jiǎn)稱(chēng)特色案例)為切入點(diǎn)開(kāi)展課程思政

開(kāi)展課程思政“顯性教學(xué)”的切人點(diǎn)和具體實(shí)施方式與專(zhuān)業(yè)特色和課程特征息息相關(guān)，不同課程選擇的課程思政“顯性教學(xué)”切人點(diǎn)各不相同[4]。材料力學(xué)性能課程主要介紹材料在各種載荷作用及服役條件下的力學(xué)性能。材料的力學(xué)性能是材料在實(shí)際工程應(yīng)用中必須涉及的共性問(wèn)題?，F(xiàn)行教材中，材料力學(xué)性能的基礎(chǔ)理論及實(shí)驗(yàn)知識(shí)基本是國(guó)外科學(xué)家的研究和發(fā)現(xiàn)，鮮有中國(guó)或華裔科學(xué)家的研究成果。這與我國(guó)近代自然科學(xué)發(fā)展相對(duì)緩慢的歷史現(xiàn)狀有一定的關(guān)系。如果僅局限于從現(xiàn)行材料力學(xué)性能教材內(nèi)容中去挖掘蘊(yùn)含的思政元素，會(huì)感到可挖掘的內(nèi)容十分有限。這也是目前許多專(zhuān)業(yè)課程在開(kāi)展課程思政時(shí)所面臨的問(wèn)題之一。

近年來(lái)，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，在有關(guān)材料力學(xué)性能的研究領(lǐng)域里，涌現(xiàn)出了許多原創(chuàng)的科研成果。為了更好地發(fā)揮材料力學(xué)性能課程的德育功能，不僅要從教材內(nèi)容中深入提煉思政元素，還要不斷從國(guó)內(nèi)近期的科研成果中廣泛挖掘相關(guān)特色案例。相比從教材內(nèi)容中提煉思政元素，引入特色案例會(huì)更直觀明晰地將思政教育融入課堂教學(xué)中。以特色案例為切入點(diǎn)開(kāi)展課程思政，關(guān)鍵在于如何將特色案例引入課堂教學(xué)。只有將特色案例和課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接在一起，案例中所蘊(yùn)含的思政元素才會(huì)“自動(dòng)”地顯現(xiàn)出來(lái)，被學(xué)生所接受，從而避免課程思政“兩張皮”的問(wèn)題。因此，引入特色案例，首先要以課堂教學(xué)內(nèi)容為背景；其次，挖掘案例所蘊(yùn)含思政元素的廣度及深度也尤為重要，最好采取引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與討論的方式，讓學(xué)生自己去體會(huì)并總結(jié)，最終達(dá)成課程思政教育的目標(biāo)。

2 特色案例在課堂教學(xué)中的應(yīng)用舉例

民族自豪感是愛(ài)國(guó)主義的重要因素，是指對(duì)本民族的歷史文化、價(jià)值取向、現(xiàn)實(shí)狀況等表示高度認(rèn)同、充滿信心的情感?？茖W(xué)精神一般可概括為探索求真的理性精神，實(shí)驗(yàn)取證的求實(shí)精神，開(kāi)拓創(chuàng)新的進(jìn)取精神，競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作的包容精神，執(zhí)著敬業(yè)的獻(xiàn)身精神[5]。教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，“工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)”[6]。就材料力學(xué)性能課程而言，從挖掘的大多數(shù)案例所蘊(yùn)含的思政元素來(lái)看，均可從民族自豪感和科學(xué)精神兩個(gè)方面分別對(duì)案例進(jìn)行歸類(lèi)整理。在材料力學(xué)性能課堂教學(xué)中以特色案例為切入點(diǎn)開(kāi)展課程思政，可以從案例所蘊(yùn)含的民族自豪感和科學(xué)精神兩個(gè)方面進(jìn)行探索應(yīng)用。

以往，總有不少學(xué)生認(rèn)為材料力學(xué)性能課程中所涉及到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是西方人總結(jié)的精華。如果能把有關(guān)中國(guó)科技史和國(guó)內(nèi)科研成果的特色案例融入課堂，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃濃的民族自豪感。如果能在課堂教學(xué)中介紹我國(guó)科學(xué)家的突出成就和科研事跡，則有助于將科學(xué)精神傳承給年輕學(xué)子。

2.1 “能上出民族自豪感”的特色案例

(1)“鄭玄說(shuō)”中國(guó)科技史研究案例(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“鄭玄說(shuō)”案例)：“鄭玄說(shuō)”是老亮教授于1987年發(fā)現(xiàn)并提出的。早在我國(guó)東漢時(shí)期，經(jīng)學(xué)家鄭玄對(duì)《考工記·弓人》中“量其力，有三均”一句作注解時(shí)，提到“假令弓力勝三石，引之中三尺，弛其弦，以繩緩擐之，每加物一石，則張一尺”[7]。劉樹(shù)勇教授通過(guò)比較鄭玄和胡克各自的陳述，證明他們都表述了材料的彈性規(guī)律，但都有些不足之處[8]。也有不少人提出將胡克定律改稱(chēng)為“鄭玄-胡克定律”。

在材料力學(xué)性能課堂教學(xué)中，引入“鄭玄說(shuō)”案例的具體流程如下：

第一步，課堂教學(xué)內(nèi)容介紹。在講授材料的彈性變形定律時(shí)，會(huì)提到“材料在彈性變形過(guò)程中，不論是在加載期還是卸載期內(nèi)，應(yīng)力與應(yīng)變之間都保持單值線性關(guān)系，即服從我們熟知的胡克(R.Hooke)定律”。

第二步，以胡克定律為背景，可將“鄭玄說(shuō)”案例以文本、圖片等多媒體形式引入。讓學(xué)生對(duì)我國(guó)關(guān)于力和變形成正比關(guān)系記載的歷史有一定的了解，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表對(duì)“鄭玄說(shuō)”案例的個(gè)人觀點(diǎn)和看法。

第三步，對(duì)討論的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)。從老亮教授發(fā)現(xiàn)并提出“鄭玄說(shuō)”到有人提出將胡克定律稱(chēng)為“鄭玄-胡克定律”，學(xué)生可以很明顯地看出我國(guó)關(guān)于力和變形成正比關(guān)系的記載要早于胡克定律的提出，同時(shí)也會(huì)感嘆我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智?！班嵭f(shuō)”案例所蘊(yùn)含的民族自豪感就會(huì)在學(xué)生心中油然而生。

(2)“張勇教授課題組科研成果”案例：2019年張勇教授課題組研究發(fā)現(xiàn)，具有面心立方結(jié)構(gòu)的亞穩(wěn)態(tài)CoCrFeNi高熵合金在4.2 K(約為-268.95 ℃)超低溫環(huán)境下具有十分優(yōu)異的低溫力學(xué)性能，拉伸強(qiáng)度高達(dá)1260 MPa，延伸率達(dá)到62%[9]。

在材料力學(xué)性能課堂教學(xué)中，引入“張勇教授課題組科研成果”案例的具體流程如下：

第一步，課堂教學(xué)內(nèi)容介紹。材料在低于某一溫度時(shí)，會(huì)由韌性狀態(tài)變?yōu)榇嘈誀顟B(tài)，沖擊吸收能量會(huì)明顯下降，產(chǎn)生低溫脆性現(xiàn)象。采用現(xiàn)代冶金技術(shù)生產(chǎn)的鋼鐵可以承受-60 ℃的低溫。但是，人類(lèi)要探索太空就必須考慮太空環(huán)境的溫度，目前沒(méi)有鋼鐵材料可以承受接近絕對(duì)零度0 K(約為-273.15 ℃)的太空溫度。

第二步，以“人類(lèi)要探索太空，沒(méi)有鋼鐵材料可以承受太空溫度”的問(wèn)題為背景，直接引入“張勇教授課題組科研成果”的案例。學(xué)生會(huì)很直觀地認(rèn)識(shí)到，由我國(guó)科學(xué)家研制出的亞穩(wěn)態(tài)高熵合金具有極強(qiáng)的低溫應(yīng)用潛力，有望使這個(gè)問(wèn)題得到較好地解決。同時(shí)，也會(huì)感受到目前我國(guó)相關(guān)科研成果已經(jīng)達(dá)到了國(guó)際先進(jìn)水平，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

2.2 “能傳承科學(xué)精神”的特色案例

“李曉剛教授科研事跡”案例：三十年磨一劍，2015年李曉剛教授的研究論文“share corrosion data”在世界頂級(jí)科技刊物《Nature》上發(fā)表。這是世界華人腐蝕研究者首次在《Nature》上發(fā)表研究論文。材料腐蝕數(shù)據(jù)的積累需要長(zhǎng)期堅(jiān)守并持續(xù)投入，李曉剛憑借著對(duì)腐蝕研究的癡迷堅(jiān)持了下來(lái)。當(dāng)談到取得的成就時(shí)，李曉剛教授表示這都是集體的成就，要?dú)w功于老一代腐蝕工作者奠定的良好基礎(chǔ)和研究團(tuán)隊(duì)的協(xié)同勞動(dòng)。他認(rèn)為科研人員應(yīng)該做到目標(biāo)堅(jiān)定、持之以恒、惜時(shí)如金，注重原創(chuàng)性研究成果，同時(shí)還要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)密切合作[10]。李曉剛教授有很多身份，但他始終堅(jiān)持自己“就是一個(gè)學(xué)者”，一心搞科研，為國(guó)家耐蝕材料需求解決一個(gè)又一個(gè)的難題。

在材料力學(xué)性能課堂教學(xué)中，引入“李曉剛教授科研事跡”案例的具體流程如下：

第一步，課堂教學(xué)內(nèi)容介紹。機(jī)件在加工過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生殘余應(yīng)力，在服役過(guò)程中又承受外加載荷，如果與周?chē)h(huán)境中各種化學(xué)介質(zhì)相接觸，便會(huì)產(chǎn)生特殊的斷裂現(xiàn)象如應(yīng)力腐蝕和氫脆斷裂等。隨著石油化工、航空航天、核能等工業(yè)的迅速發(fā)展，機(jī)件接觸的化學(xué)介質(zhì)的條件也越來(lái)越苛刻，致使各種腐蝕斷裂形式逐年增多。因此，材料在各種腐蝕環(huán)境中的斷裂現(xiàn)象日益受到工程設(shè)計(jì)人員及材料科學(xué)工作者的重視。

第二步，以“各種腐蝕環(huán)境對(duì)材料力學(xué)性能的影響日益受到人們的重視”內(nèi)容為背景，將“李曉剛教授科研事跡”的案例以圖片、視頻等多媒體形式在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

第三步，學(xué)生在談關(guān)于李曉剛科研事跡的心得體會(huì)時(shí)，就會(huì)深深地被我國(guó)科學(xué)家身上具有的勇于在實(shí)踐中探索創(chuàng)新的精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)所吸引，并轉(zhuǎn)化為自身將來(lái)學(xué)習(xí)生活的精神動(dòng)力。

從以上三個(gè)特色案例在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用可以看出，有的特色案例如文中“張勇教授課題組科研成果”案例，可通過(guò)“以教學(xué)內(nèi)容中的某一問(wèn)題為背景”直接引入的形式，讓其所蘊(yùn)含的思政元素凸顯出來(lái)；有的特色案例如文中“鄭玄說(shuō)”案例和“李曉剛教授科研事跡”案例，在以相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為背景引入后，還需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，最終以學(xué)生自我體會(huì)和領(lǐng)悟的方式達(dá)成課程思政教育的目標(biāo)。

3 教師是在課堂教學(xué)中開(kāi)展課程思政的關(guān)鍵所在

教師以特色案例為切入點(diǎn)開(kāi)展課程思政，需要廣泛挖掘與課程相關(guān)的特色案例，并將其融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中。從“挖掘”到“融入”，不是一道簡(jiǎn)單的工序，而是一項(xiàng)復(fù)雜精細(xì)充滿實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性的工作。挖掘案例所蘊(yùn)含思政元素的廣度深度和把案例融入課堂的有效程度，均與教師自身的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平等因素密切相關(guān)。習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)，“教師要把教書(shū)育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教”[11]?！敖逃弑仨毾仁芙逃笔墙處熢谡n堂教學(xué)中開(kāi)展課程思政的重要前提條件。教師要自覺(jué)把教書(shū)育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)自身的使命感和責(zé)任感，不斷提升自身的執(zhí)教能力和育人本領(lǐng)，更好地發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)“主渠道”的作用。

4 結(jié) 語(yǔ)

在材料力學(xué)性能課程的課堂教學(xué)過(guò)程中，相比從教材內(nèi)容中直接提煉思政元素，以教學(xué)內(nèi)容為背景，結(jié)合圖片、視頻等形式引入蘊(yùn)含民族自豪感和科學(xué)精神的“特色案例”，并有意識(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，更有利于課程思政目標(biāo)的達(dá)成。可見(jiàn)，“特色案例”的應(yīng)用為課程思政建設(shè)提供了一種更為直觀的途徑。但這對(duì)教師提出了更高的要求，即要在課程思政教育過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性及課程思政教育中的“主導(dǎo)作用”，積極挖掘“特色案例”的育人資源，不斷豐富“特色案例”表現(xiàn)形式，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與課程思政教育的有效融合，以達(dá)到在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)提升其道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，為培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人提供堅(jiān)實(shí)有力的保障。