【摘要】“雙減”政策要求教師進一步減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與生活質(zhì)量。教師要落實好“雙減”政策，不僅要減少作業(yè)量，還需要改變作業(yè)設(shè)計模式，以發(fā)揮作業(yè)的效用。教師要想讓更多的學(xué)生完成作業(yè)，從作業(yè)中獲得成長，分層布置作業(yè)不失為一種好的方式。分層布置作業(yè)能讓學(xué)生各盡所能，進而為“雙減”的落實提供更多可能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”政策；分層作業(yè)

作者簡介：高芳（1990—），女，江蘇省常州市鐘樓區(qū)第二實驗小學(xué)。

學(xué)生做作業(yè)的目的不只是完成任務(wù)，還是鞏固白天所學(xué)的內(nèi)容，同時進一步提升能力［1］。在小學(xué)階段，如果教師在作業(yè)布置上能精準一些，學(xué)生的負擔(dān)就會輕一些。所謂精準就是讓不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，為優(yōu)等生布置他們需要竭力思考的作業(yè)，為學(xué)困生布置他們能完成的作業(yè)，讓每個學(xué)生完成他們能力范圍內(nèi)的作業(yè)［2］。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)與他們的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，他們就可以少做一些不需要做的題，這能提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，減少作業(yè)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，為落實“雙減”政策，教師可以分層設(shè)計作業(yè)。

一、將學(xué)生按不同層次分組

每個學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上的表現(xiàn)都不一樣。教師的教學(xué)方式不能千篇一律，這樣會造成部分學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容，問題積少成多，最終影響他們數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。教師要了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)情采取切實可行的方法。教師可將學(xué)生分成不同的層次，一般可分為三層，即優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生。這三個層次是按照學(xué)生平常的表現(xiàn)劃分的，但是在具體操作時又是可變動、可調(diào)整的。教師要依據(jù)學(xué)生發(fā)展的情況、進步的幅度合理分層。教師要將不同層次的學(xué)生平均分組，也就是說每個組內(nèi)各層次的學(xué)生人數(shù)是一樣的，這樣便于組與組之間開展競爭。不同層次的學(xué)生被分到同一個組里，每個學(xué)生都可以獲得他人的幫助，也可以去幫助別人，這更利于他們的發(fā)展。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“和與積的奇偶性”這一章節(jié)為例，教師事先將學(xué)生分成不同的層次。學(xué)困生能大致說出基本的概念，比如能說出偶數(shù)和奇數(shù)的特點。中等生能運用新學(xué)的知識，比如他們能做出這樣的題目：假如隨意地打開數(shù)學(xué)書，左、右兩邊頁碼的和是奇數(shù)還是偶數(shù)呢？優(yōu)等生要能在運用知識的同時總結(jié)出一般的規(guī)律。比如對于這道題：學(xué)校體育運動會的開幕式上，六年級5班的36名學(xué)生要分成方陣隊與健美操隊，假如方陣隊的學(xué)生人數(shù)為奇數(shù)，那么健美操隊的學(xué)生人數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)？他們不但能知道結(jié)果，還能總結(jié)如下規(guī)律：和是偶數(shù)，兩個加數(shù)都是奇數(shù)或都是偶數(shù)。在學(xué)習(xí)的過程中，因為小組成員之間的互助，學(xué)困生中也有部分學(xué)生能達到中等生的水平，中等生能達到優(yōu)等生的水平。教師將他們分成不同的層次能讓他們更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在遇到困難的時候能獲得組內(nèi)其他同學(xué)的幫助。

當(dāng)然這個分層更多的是隱性的，教師不會給學(xué)生貼上優(yōu)等生或者學(xué)困生的標簽，只是給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)機會，更好地促進學(xué)生前行?！半p減”要求減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，但是教師減少的作業(yè)量需要依據(jù)學(xué)生的實際情況考慮，優(yōu)等生一個小時能完成的作業(yè)量，中等生可能需要一個半小時或者更多時間完成。將學(xué)生分層就是更好地落實“雙減”政策，為學(xué)生的身心健康發(fā)展護航。

二、設(shè)定分層教學(xué)目標

教師進行教學(xué)設(shè)計的過程中，在教學(xué)目標的設(shè)定上要實現(xiàn)分層，要能讓每個學(xué)生都有獲得感。如果教學(xué)目標對于學(xué)生來說過于簡單，他們在課上就會失去聽課的興趣，覺得什么都會，沒有挑戰(zhàn)的欲望。如果教師設(shè)置的目標太難，大多數(shù)學(xué)生聽不懂，課堂就會變得沉悶。因此，就教學(xué)目標的設(shè)定，教師要明確到人，各有側(cè)重。換言之，教師設(shè)定的目標要分層，層層推進，逐步進階，讓不同層次的學(xué)生都能跟上課堂的節(jié)奏，都能成為課堂的主人。教師在設(shè)定分層教學(xué)目標時，要先關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，將其按照學(xué)生的理解能力分為不同的層次，比如理解記憶類、實踐應(yīng)用類、創(chuàng)新類等。也就是說，教師要先對教材進行重新建構(gòu)，以更適切的方式呈現(xiàn)給每一層次的學(xué)生。同時，教師要研究學(xué)生，給他們設(shè)定不一樣的目標，精準施教。就教學(xué)內(nèi)容、具體學(xué)生而言，教學(xué)目標還涉及教師的具體的教學(xué)方式，教師也要基于具體的情況分層。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”這一章節(jié)的教學(xué)為例，對于班上的學(xué)困生，教師設(shè)定了如下教學(xué)目標：讓學(xué)生任選3根小棒，圍成若干個三角形，再讓他們在表格中記錄每個三角形中小棒的長度，最后讓他們從這些記錄中得出三角形任意兩條邊長度的和大于第三邊的結(jié)論。教師設(shè)定的教學(xué)目標為第一目標，學(xué)困生通過感性體驗，能了解三角形三邊之間的關(guān)系。對于中等生，在第一目標的基礎(chǔ)上，教師設(shè)定了第二目標：學(xué)生要能運用三角形的三邊之間的關(guān)系解決具體的問題。對于優(yōu)等生，教師設(shè)定的教學(xué)目標是運用新知去探討可能存在的結(jié)論，這是第三目標，學(xué)生需要思考的內(nèi)容更多。

通過設(shè)定這樣的目標，每個學(xué)生都能達到他們的最近發(fā)展區(qū)。教師在教學(xué)中要能發(fā)掘每個學(xué)生的潛力，目標分層能讓學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！半p減”背景下，在教學(xué)目標上分層能讓學(xué)生完成目標內(nèi)的作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。

三、設(shè)計多樣化作業(yè)

“雙減”要減少的是學(xué)生作業(yè)的量，但是不能減少對學(xué)生能力的鍛煉。當(dāng)前部分教師布置的作業(yè)以書面作業(yè)為主，作業(yè)形式比較單一，學(xué)生多方面的能力得不到鍛煉。其實教師可以布置多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生展示不一樣的才能，甚至可以打破學(xué)科之間的壁壘，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如教師可布置操作性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時也讓學(xué)生在動手的過程中鞏固所學(xué)的內(nèi)容，促進學(xué)生其他能力的發(fā)展。動手能力對小學(xué)生來說非常重要，學(xué)生動手的過程中會對概念、原理產(chǎn)生更深刻的印象。教師可以讓學(xué)生在課后進行操作上的訓(xùn)練，這樣學(xué)生可以有足夠的時間尋找他們需要的實驗材料。教師還可以布置社會實踐作業(yè)，讓他們走進社會，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和交往能力。比如教師可以讓學(xué)生去調(diào)查小區(qū)里家庭汽車擁有量的情況，然后運用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”這一章節(jié)所學(xué)的知識繪制統(tǒng)計圖，圖中要顯示不同年份的家庭汽車擁有量。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“解決問題的策略”這一章節(jié)為例，教師布置了這樣的作業(yè)：一輛客車和一輛貨車同時從相距540千米的兩地出發(fā)，相向而行，經(jīng)過3小時相遇。客車的速度是95千米/時，貨車的速度是多少？教師在讓學(xué)生解決這道題之前，設(shè)置了若干個小的任務(wù)，以充分展現(xiàn)學(xué)生的能力。教師設(shè)置的第一個任務(wù)為，讓學(xué)生說說他們從題目中知道了什么，要求學(xué)生將知道的信息列出來，比如路程、相遇時間、客車的速度等。這主要培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力以及精準獲取信息的能力。教師設(shè)置的第二個任務(wù)是將題目中描述的內(nèi)容以圖的形式展示出來。這主要培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力、思維轉(zhuǎn)換能力。學(xué)生可以畫成實物圖，也可以畫成示意圖，圖1為學(xué)生所畫的示意圖。教師還可以設(shè)置第三個任務(wù)，如果設(shè)貨車的速度是x千米/時，可以得出哪些結(jié)論？學(xué)生想到，兩車的速度和就是（x+95）千米/時；貨車行駛的路程就是3x千米；依據(jù)“貨車行駛的路程+客車行駛的路程=總路程”這一關(guān)系，得出3x+95×3=540。教師設(shè)置的第四個任務(wù)是用紅色、綠色兩個不同顏色的小玩具車，一個代表客車，一個代表貨車，將題目中的情境展示出來。教師設(shè)置的第五個任務(wù)是改寫題目最后的問題。這主要考查學(xué)生的創(chuàng)新能力以及深度思考能力。

教師將一道題細分成若干個不同的小任務(wù)，每個任務(wù)需要學(xué)生具備的能力是不一樣的。教師規(guī)定第一個與第二個任務(wù)是必做的任務(wù)，其他任務(wù)讓學(xué)生自由選擇。這樣學(xué)生的能力得到了多方面的展示，教師減輕學(xué)生負擔(dān)的目的也達到了，可見設(shè)計多樣化的作業(yè)是比較有效的舉措。

四、實施分層評價

“雙減”背景下，教師一方面要減少作業(yè)的數(shù)量，另一方面也要改變評價的方式，以提升學(xué)生的成就感，讓他們將完成作業(yè)的過程當(dāng)成一次享受。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師評價作業(yè)的方式比較單一，表面上一視同仁，其實忽視了學(xué)生的進步，忽視了學(xué)生原有的認知情況。教師對學(xué)生完成作業(yè)的情況可以采取分層評價的方式，不僅要關(guān)注學(xué)生最終的結(jié)果，也要關(guān)注他們完成作業(yè)過程中的閃光點，幫助學(xué)生樹立信心。教師實施分層評價，就是尊重學(xué)生的實際情況，注重他們參與的過程，關(guān)注他們的成長。教師要以激勵為主，以調(diào)動學(xué)生的積極性為主，給學(xué)生以個性化的評價。教師不要用同一個尺度評價學(xué)生，而要依據(jù)學(xué)生的不同情況調(diào)整評價方式。具體來說，對學(xué)困生，教師要以找尋他們的閃光點為主；對中等生，教師既要指出他們可提升的地方，同時也要指出他們優(yōu)于別人的地方；對優(yōu)等生，教師要讓他們學(xué)會超越自己，采用期待性評價方式。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“大樹有多高”這一課時為例，在完成教學(xué)后，教師將學(xué)生帶到陽光下，讓他們測量直立竹竿和大樹的影長，最終計算出大樹的高度。班上的學(xué)困生在教師的指導(dǎo)下，能把幾根同樣長的竹竿直立在操場的不同位置上，同時還能量出每根竹竿的影長。雖然他們說不出其中的道理，但教師可表揚他們參與實踐的熱情。中等生運用同樣的方法，計算出樹的高度，他們把大樹影長看成單位“1”，用乘法計算，大樹的高度為大樹影長×。教師對他們這種做法表示贊同，表揚他們能運用學(xué)到的知識，同時鼓勵他們想出別的方法。班上的優(yōu)等生想到了另一種方法，即用比例解，＝。教師表揚他們能深度思考問題，不拘泥于已有的答案，能一題多解。同時，教師提出“同一棵大樹，在不同時間測量它的影長，結(jié)果相同嗎”的問題，讓他們繼續(xù)開展深度學(xué)習(xí)。

可見教師在“雙減”背景下采用靈活的分層評價法，能讓學(xué)生及時獲得作業(yè)的反饋，取長補短，提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

教師不但要積極主動地實施“雙減”政策，同時也要思考“雙減”政策給學(xué)生的成長帶來的契機，進而在教學(xué)方式與手段上做出調(diào)整。分層布置作業(yè)能減少學(xué)生的作業(yè)量，提升學(xué)生的自信心，提升他們的獲得感，讓每個學(xué)生只需要完成他們能力內(nèi)的任務(wù)，在減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時減輕學(xué)生的心理壓力。因此，教師要面向全體學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方法，分層布置作業(yè)，因材施教，使他們享受學(xué)習(xí)的過程，也享受完成作業(yè)的過程。

【參考文獻】

［1］梁韻馨.借“雙減”東風(fēng)，為學(xué)生成長賦能：桂林市象山區(qū)逸夫小學(xué)探索分層作業(yè)新模式［J］.廣西教育，2021（44）：18-19，21.

［2］王強強.“課前預(yù)習(xí)單、課后分層作業(yè)”雙作業(yè)模式的整合與研究［J］.中國數(shù)學(xué)教育，2014（05）：60-64.