巫燕華　謝可琪

【摘要】游戲課程化是基于幼兒的發(fā)展特點(diǎn)的，是真正讓課程“活”起來(lái)的教育。踐行游戲課程化，是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的一種挑戰(zhàn)，這樣的課程對(duì)教師的觀察能力有更高的要求，教師還需要結(jié)合當(dāng)前游戲課程化實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，找到合適的解決策略，讓游戲課程化真正發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】游戲課程化；師幼互動(dòng)；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：巫燕華（1973—），女，福建省漳州市幼兒園。

謝可琪（1992—），女，福建省漳州市幼兒園。

對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，游戲課程化是一個(gè)既陌生又熟悉的詞語(yǔ)，陌生是因?yàn)橛螒蛘n程化的開(kāi)展形式不同于傳統(tǒng)的、教師習(xí)慣的課程模式，這也導(dǎo)致一些教師對(duì)游戲課程化感到困惑與迷茫；熟悉是因?yàn)橛螒蛘n程化的理念與一直以來(lái)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育理念殊途同歸。陳鶴琴先生在《活教育》中提出：“提倡兒童在教育活動(dòng)中靠自己的智慧、獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從中學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。”［1］這與游戲課程化的核心理念十分相近。陳鶴琴先生在提倡游戲化教學(xué)時(shí)，還特別提倡“自由教法”，也就是讓幼兒在自主游戲中學(xué)習(xí)。而幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，從中提高自身發(fā)展水平，也是游戲課程化所遵循的教育原則。可見(jiàn)，游戲課程化并不是將原本的課程邏輯全面打破，而是要求教師基于幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，在以幼兒為主的基礎(chǔ)上實(shí)施教育活動(dòng)，是真正讓課程“活”起來(lái)的教育。

雖然已經(jīng)有多位學(xué)者對(duì)游戲課程化進(jìn)行了分析并提出了諸多指導(dǎo)意見(jiàn)，但在一線教師將游戲課程化投入幼兒園實(shí)踐的過(guò)程中依然存在問(wèn)題，教師仍需思考如何根據(jù)不同幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

一、現(xiàn)實(shí)遇困難，理論實(shí)踐難融合

（一）教師需要先厘清“課程”與“游戲”的定義

在不同的教育理念中，“課程”與“游戲”的定義會(huì)有些許差異。因此，在面對(duì)游戲課程化的教育理念時(shí)，部分教師會(huì)感到困惑，不明白到底什么是游戲課程化，它和課程游戲化、主題活動(dòng)有什么不同。在沒(méi)有厘清這些問(wèn)題時(shí)，教師容易把游戲課程化理解為在不同領(lǐng)域用游戲的形式呈現(xiàn)同一主題，以為在游戲課程化中課程生長(zhǎng)點(diǎn)就是所有游戲活動(dòng)，因而更注重主題的同一性，未能考慮游戲之間的關(guān)聯(lián)。如有教師按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容，組織開(kāi)展了科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)火車》、藝術(shù)活動(dòng)《繪畫火車》、建構(gòu)活動(dòng)《搭建火車》等一系列以“火車”為主題的活動(dòng)，這位教師以為課程均以“火車”為主題就是游戲課程化，忽略了這一教育理念中更為重要的其他部分。根據(jù)游戲課程化教育理念，課程的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)是基于幼兒的日常游戲自主生成的，與預(yù)設(shè)的主題、課程無(wú)關(guān)。

（二）教師需要突出課程的主體

在實(shí)踐游戲課程化的過(guò)程中，一些教師沒(méi)有意識(shí)到需要凸顯幼兒的主體性，未能轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，習(xí)慣性地把自己放在課程中更為重要、顯眼的位置，不由自主地限制幼兒的許多游戲行為。如有幼兒打算玩跳呼啦圈，于是教師要求幼兒把呼啦圈一字排開(kāi)，整齊地?cái)[放在地面上，組織幼兒圈內(nèi)圈外反復(fù)跳，幾遍下來(lái)幼兒便沒(méi)了興趣。這樣的游戲看似滿足了幼兒的游戲愿望，但是教師仍然主導(dǎo)著游戲的形式和規(guī)則，為幼兒設(shè)計(jì)游戲的玩法，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，在這樣的課程中，幼兒無(wú)法真正成為游戲的主人。

（三）課程生長(zhǎng)點(diǎn)過(guò)多，教師不知如何取舍

在課堂上會(huì)同時(shí)出現(xiàn)多個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，教師需要考慮將生長(zhǎng)點(diǎn)全部保留還是進(jìn)行取舍，以及如何取舍，這樣的情況有時(shí)會(huì)讓教師難以繼續(xù)推進(jìn)游戲課程化。如某一小組的幼兒同時(shí)提出了五種不同的手帕游戲形式，教師希望利用這些課程生長(zhǎng)點(diǎn)，于是教師引導(dǎo)幼兒對(duì)其設(shè)計(jì)的所有游戲都進(jìn)行了嘗試。這樣做雖然尊重了幼兒的意愿，但在游戲時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，過(guò)多的游戲項(xiàng)目導(dǎo)致幼兒進(jìn)行游戲時(shí)易受干擾，易出現(xiàn)注意力不集中的情況，同時(shí)這導(dǎo)致教師無(wú)暇顧及每個(gè)小組的游戲，難以全面地觀察幼兒的游戲過(guò)程。因此，如何甄選生長(zhǎng)點(diǎn)，怎樣讓每個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)的生發(fā)更有效，成了教師實(shí)踐游戲課程化的一大難題。

（四）課程生長(zhǎng)點(diǎn)之間銜接不清，承接不當(dāng)

一些教師在實(shí)施游戲課程化時(shí)，雖然對(duì)課程生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行了取舍，但生長(zhǎng)點(diǎn)之間的銜接不清晰，缺乏連貫性，整個(gè)課程像是一個(gè)個(gè)游戲拼湊而成的。如有教師在帶領(lǐng)幼兒玩梯子時(shí)，先引導(dǎo)幼兒將梯子與輪胎組合在一起玩，然后引導(dǎo)幼兒將梯子與凳子組合來(lái)玩，接下來(lái)又讓幼兒?jiǎn)为?dú)玩梯子……這樣的游戲像獨(dú)立的個(gè)體被生搬硬湊在一起，煮成“一鍋大雜燴湯”。雖然在這一課程中，梯子的玩法十分豐富，但游戲之間的聯(lián)系不密切，無(wú)法激發(fā)幼兒的深度思考，幼兒難以針對(duì)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，找到解決辦法，只能匆匆游戲，草草了事，游戲的價(jià)值和內(nèi)涵也沒(méi)有被挖掘出來(lái)。

二、四種現(xiàn)象阻礙游戲課程化

游戲課程化理念，如今只是“起于青之末”，正在接受幼教實(shí)踐的檢驗(yàn)［2］，教師還需要在不斷摸索中領(lǐng)會(huì)它的真諦。在明白實(shí)施游戲課程化的困難之處后，教師還需思考阻礙游戲課程化的事物，并找到解決辦法，對(duì)癥下藥，讓游戲課程化順利進(jìn)行。

（一）理念不清晰，實(shí)踐中容易混淆

游戲課程化不同于傳統(tǒng)教育學(xué)科化、制度化的課程模式，而是適應(yīng)時(shí)代變遷、培養(yǎng)時(shí)代新人的幼教新模式。傳統(tǒng)的課程模式以教師的設(shè)定方案為主，游戲課程化的主題是追隨幼兒的行為、基于幼兒的興趣和發(fā)展特點(diǎn)生成的。如開(kāi)展“火車”主題的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)課程模式下教師會(huì)事先設(shè)定多個(gè)以“火車”為主題的活動(dòng)，讓幼兒在認(rèn)識(shí)火車的過(guò)程中玩游戲；實(shí)踐游戲課程化時(shí)，教師則是為幼兒提供機(jī)會(huì)自發(fā)生成以“火車”為主題的游戲，并在游戲的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒不斷生成新游戲，從游戲中學(xué)到知識(shí)。

（二）定位不清楚，“真假游戲”削弱游戲的價(jià)值

一些教師在實(shí)踐游戲課程化時(shí)，陷入兩種誤區(qū)，第一種是課程仍以教師為主，教師過(guò)多干涉幼兒的行為，限制幼兒的自主游戲；第二種則是教師完全把自己排除在游戲之外，該介入時(shí)不敢介入。如幼兒想玩呼啦圈，有教師直接為幼兒制訂規(guī)則，也有教師對(duì)幼兒的游戲幾乎撒手不管。在這樣的游戲活動(dòng)中，幼兒無(wú)法很好地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。“幼兒自主”不代表教師就可以“不作為”，教師應(yīng)找準(zhǔn)自己在游戲中的定位，成為幼兒的良師益友，助推幼兒在游戲中的成長(zhǎng)。

（三）歸納不到位，生長(zhǎng)點(diǎn)難捕捉

俗話說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”在游戲課程化的實(shí)踐中，有十名幼兒就可能會(huì)產(chǎn)生十個(gè)不同的游戲生長(zhǎng)點(diǎn)。可能有教師認(rèn)為“生長(zhǎng)點(diǎn)越多、越豐富，代表幼兒的思維越活躍”，但其實(shí)游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)貴在精而不在多，師幼應(yīng)一同捕捉有價(jià)值的生長(zhǎng)點(diǎn)。如果教師采納了幼兒提出的所有玩手帕方法，同時(shí)鋪開(kāi)，那么教師就無(wú)法全面觀察幼兒的游戲行為，幼兒在游戲中也無(wú)法得到有效發(fā)展，只能是“竹籃打水一場(chǎng)空”。在這種情況下，教師可采取討論的形式，讓幼兒自由討論哪一種游戲玩法更適宜，玩起來(lái)更有趣，在甄選有效生長(zhǎng)點(diǎn)后教師再組織幼兒玩游戲。

（四）挖掘不深入，經(jīng)驗(yàn)難延伸

踐行游戲課程化的過(guò)程中，教師要不斷觀察和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如踐行游戲課程化時(shí)教師發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)點(diǎn)的斷裂，可以思考這是否說(shuō)明幼兒在上一次的游戲中，沒(méi)有深挖游戲內(nèi)涵，游戲沒(méi)能有效開(kāi)展，故幼兒無(wú)法將上一次的游戲經(jīng)驗(yàn)延伸到新的游戲當(dāng)中。此外，教師還應(yīng)明確，只有幼兒熱愛(ài)的游戲，幼兒才會(huì)自覺(jué)、自動(dòng)地深度挖掘游戲的內(nèi)涵，并在游戲中不斷改進(jìn)游戲，提升游戲質(zhì)量。

三、追隨幼兒的游戲精神，踐行游戲課程化

要順利踐行游戲課程化，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，樹(shù)立游戲和課程整合的新理念，讓游戲真正回歸幼兒，回歸生活。

（一）挖掘幼兒興趣，傾聽(tīng)幼兒聲音

在踐行游戲課程化的過(guò)程中，教師應(yīng)少說(shuō)多聽(tīng)，傾聽(tīng)幼兒的想法，理解幼兒的游戲需求，平等地與幼兒對(duì)話，真正把游戲的權(quán)利還給幼兒。詹姆斯·卡斯說(shuō)：“言語(yǔ)者和聆聽(tīng)者相互理解，并不是因?yàn)樗麄儗?duì)某事物有相同的認(rèn)識(shí)，也不是因?yàn)樗麄冊(cè)缫呀⑵鹣嗨频男撵`空間，而是因?yàn)樗麄冎琅c彼此如何繼續(xù)。”［3］只有教師與幼兒之間建有心靈的橋梁，游戲才能更好地延續(xù)。

在幼兒園里，有一種排隊(duì)方式叫“搭火車”，教師會(huì)牽著排在最前面的幼兒的手，后面的幼兒會(huì)拉著前一名幼兒的衣角一起往前走。這樣一來(lái)，排在第一名的幼兒便成了“火車頭”，還有與教師牽手的機(jī)會(huì)。發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡爭(zhēng)搶“火車頭”后，教師及時(shí)捕捉游戲契機(jī)，不是強(qiáng)硬地阻撓，而是傾聽(tīng)幼兒的想法，同意幼兒用“比賽”的方式來(lái)競(jìng)爭(zhēng)“火車頭”。為了當(dāng)“火車頭”，幼兒想出了各種“火車頭”的甄選方式，如“比身高”“比跳遠(yuǎn)”“比爬樹(shù)”“比吃飯快”等“火車頭”競(jìng)選形式。在游戲中，幼兒大膽地表達(dá)了自己的想法，形成了規(guī)則意識(shí)，這是師幼共同挖掘出的深層教育資源。

（二）觀察幼兒游戲，師幼有效互動(dòng)

教師想要有效介入幼兒的游戲，關(guān)鍵是做好觀察和互動(dòng)。教師需要綜合自己的專業(yè)知識(shí)，利用自己的觀察分析能力，成為幼兒游戲的旁觀者、合作者和參與者。在觀察幼兒游戲時(shí)，教師不能只是單純地“看”幼兒游戲，更要“看懂”幼兒游戲的教育內(nèi)涵，在幼兒出現(xiàn)游戲需求時(shí)，抓準(zhǔn)介入時(shí)機(jī)，適當(dāng)點(diǎn)撥幼兒，把幼兒提出的問(wèn)題再次拋還給幼兒，以此反復(fù)助推幼兒的成長(zhǎng)，為幼兒創(chuàng)造思考的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自主解決問(wèn)題。

（三）智取生長(zhǎng)點(diǎn)，讓幼兒學(xué)會(huì)甄選

當(dāng)某一游戲節(jié)點(diǎn)生發(fā)出多個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)時(shí)，教師既不應(yīng)自己決定如何取舍生長(zhǎng)點(diǎn)，也不應(yīng)交由幼兒簡(jiǎn)單靠喜好取舍，應(yīng)根據(jù)不同游戲的情況而定。如多名幼兒提出“扔手帕”“疊手帕”“手帕涂鴉”等不同玩法時(shí)，教師可以讓幼兒向同伴介紹自己的想法，以及游戲的好玩之處，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行投票，讓幼兒學(xué)會(huì)自己甄選喜歡的游戲形式。在這樣的甄選過(guò)程中，幼兒先思考后嘗試，從“憑空想象”過(guò)渡到“事實(shí)證明”，這會(huì)讓游戲變得更有想法、有智慧。

（四）獲取游戲經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新游戲

游戲課程化中的生長(zhǎng)點(diǎn)都是連接著“過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)”的，幼兒在當(dāng)前游戲獲得的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)為其下一次游戲作鋪墊，這就是“to”的過(guò)程，是學(xué)習(xí)的過(guò)程。幼兒在游戲中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)其提出想法，總結(jié)每一次游戲中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，然后教師再與幼兒一同思考這些經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)出新游戲，如此環(huán)環(huán)相扣，不斷遞進(jìn)，會(huì)讓游戲課程化更加順利。

結(jié)語(yǔ)

游戲課程化把讓幼兒自主游戲變得更有目的、更有意義，幼兒可以在游戲中快樂(lè)暢游，將游戲變成一種隱形的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)方式中，幼兒是主動(dòng)的、積極的。踐行游戲課程化以來(lái)，雖然出現(xiàn)了不少困難，教師也產(chǎn)生了諸多迷茫和困惑，但筆者相信隨著教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高和教師堅(jiān)持不懈的努力，游戲精神一定會(huì)充實(shí)課程，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。

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