韓 冰

(河北科技館 河北 石家莊 050000)

現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越來越高，綜合國力越來越強(qiáng)，也更多地參與到國際競(jìng)爭(zhēng)中。在此形勢(shì)下，國家對(duì)人才的要求也越來越高，不僅需要精通高精尖技術(shù)的先進(jìn)人才，更需要富于開拓性、具有創(chuàng)新精神和能打開新的局面、能夠?yàn)樯鐣?huì)貢獻(xiàn)創(chuàng)造性進(jìn)步的創(chuàng)新型人才。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，各個(gè)國家相繼出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)以促進(jìn)教育的發(fā)展。美國相關(guān)教育政策文件中規(guī)定教育的三維化目標(biāo)為“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，以引領(lǐng)和指導(dǎo)新時(shí)代的教育發(fā)展。我國相關(guān)文件也提出要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改革人才培養(yǎng)體制，更新人才培養(yǎng)觀念。由此可見，各個(gè)國家都把重點(diǎn)放在了對(duì)新時(shí)代高素質(zhì)人才的培養(yǎng)上。人才的發(fā)展離不開教育，雖然我國長(zhǎng)期致力于教育改革、努力推進(jìn)素質(zhì)教育，但是在高考升學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下應(yīng)試教育的陰霾仍然在我國揮之不去。灌輸式的應(yīng)試教育所培養(yǎng)的人才并不能滿足我國當(dāng)前對(duì)先進(jìn)人才的需要，在我國的現(xiàn)行教育制度下，培養(yǎng)國家需要的科技人才已成為當(dāng)前亟需解決的問題。

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“要加強(qiáng)學(xué)校之間，校企之間，學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式”。我國 2006年頒布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006—2010—2020)》提出要“整合校外科學(xué)教育資源，建立校外科技活動(dòng)場(chǎng)所與學(xué)?？茖W(xué)課程相銜接的有效機(jī)制”。由這些文件可以看出，人才培養(yǎng)不僅是學(xué)校的事情，社會(huì)中的其他組織力量也需要積極參與進(jìn)來，如企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供一些實(shí)踐的平臺(tái)等。科技博物館作為非正規(guī)教育的平臺(tái)和載體，能夠在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，兩者相互結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的科技人才。

1 學(xué)校教育和科技館教育的特點(diǎn)

1.1 學(xué)校教育的特點(diǎn)

學(xué)校教育作為一種正規(guī)教育，具有組織的嚴(yán)密性、內(nèi)容的系統(tǒng)性、手段的有效性、形式的穩(wěn)定性等特點(diǎn)[1]。

學(xué)校教育作為一種長(zhǎng)期存在的教育模式，其所具有的特點(diǎn)能夠讓教師將知識(shí)系統(tǒng)、高效地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠在教室中快速學(xué)習(xí)到人類發(fā)展過程中的文化精髓。學(xué)校的評(píng)價(jià)體系可以準(zhǔn)確地向教師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助教師根據(jù)教學(xué)成果調(diào)整自己的教學(xué)方式?？傊?，學(xué)校教育可以讓學(xué)生們系統(tǒng)高效地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。

但是不可避免的，學(xué)校教育也有一些不足之處。首先，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的是間接知識(shí)，是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)與技能，是直接從書本上學(xué)習(xí)的，而不是通過自身的實(shí)踐得來的，不能親身參與到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程當(dāng)中，對(duì)知識(shí)的體會(huì)和印象也就不如直接經(jīng)驗(yàn)深刻。其次，在現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系尤其是高考的指導(dǎo)下，學(xué)校的最主要目標(biāo)是提高學(xué)生的成績(jī)，老師也更加注重對(duì)知識(shí)的教學(xué)，而忽略了對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)，這在一定程度上與國家培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的目標(biāo)背道而馳。最后，學(xué)校教育往往比較正規(guī)嚴(yán)肅，有著嚴(yán)格的教育場(chǎng)所和教育時(shí)間，缺乏趣味性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于抓住學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力較弱。

1.2 科技館教育的特點(diǎn)

科技館隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展，最初科技博物館在功能上以收藏、陳列為主，現(xiàn)在科技博物館的功能則以教育為主。科技博物館教育功能的發(fā)展與社會(huì)的科技、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展相呼應(yīng)，受到科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)對(duì)科技和公眾科學(xué)素質(zhì)的需求、科學(xué)傳播理念和科學(xué)教育思想發(fā)展，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的制度與氛圍的深刻影響[2]?？萍拣^教育作為非正規(guī)教育的一種，可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，除了具備非正規(guī)教育的特點(diǎn)以外，科技館教育還具備一些其本身獨(dú)有的特點(diǎn)。

1.2.1 科技館教育以展品為依托

相比于以教師講授為主導(dǎo)的學(xué)校教育，展品在科技館教育中占據(jù)著重要的地位。展品中往往蘊(yùn)含著特定的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想和展品設(shè)計(jì)人員的思路，甚至包含著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過程。在科技館中，學(xué)生能夠在科技輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下通過對(duì)展品由表及里、由淺入深的認(rèn)識(shí)和探索學(xué)習(xí)到與課堂上不同的科學(xué)文化知識(shí)。通過這種方法獲取知識(shí)，學(xué)生們將有更加透徹準(zhǔn)確地理解和更深刻地記憶。

1.2.2 科技館教育具有互動(dòng)性

科技館中的一個(gè)典型的教育形式是科技輔導(dǎo)員對(duì)展品的講解，在講解過程中，學(xué)生可以通過和展品及輔導(dǎo)員的互動(dòng)來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。通過操作展品，在科技輔導(dǎo)員的引領(lǐng)下學(xué)生能夠體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)校教育中學(xué)生所學(xué)習(xí)的是間接知識(shí)，而在科技館中，學(xué)生在一定程度上可以體驗(yàn)直接知識(shí)的獲得過程。

1.2.3 科技館教育的趣味性較強(qiáng)

在科技館中，除了科技輔導(dǎo)員對(duì)展品的講解之外，還有很多豐富多彩的科普活動(dòng)，如一些小制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科普劇表演等。相比于學(xué)校中較枯燥的課堂學(xué)習(xí)，科普活動(dòng)的趣味性更能夠抓住學(xué)生的注意力，讓他們能夠在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

學(xué)校中的教育教學(xué)和科技館里的教育有不同的資源和特點(diǎn)，并且二者之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這為館校結(jié)合提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也為其提供了理論基礎(chǔ)。

2 館校結(jié)合的理論基礎(chǔ)

2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論在一定程度上為館校結(jié)合提供了理論基礎(chǔ)，其認(rèn)為世界是客觀存在的，但是每個(gè)人對(duì)事物的理解是不同的，正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這是因?yàn)榇蠹矣胁煌慕?jīng)驗(yàn)，所以對(duì)事物的認(rèn)知也不同。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)生長(zhǎng)(建構(gòu))起新的經(jīng)驗(yàn)[3]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生在教師的講解下被動(dòng)地了解知識(shí)，而是學(xué)生在自身已有的能力的基礎(chǔ)上主動(dòng)搭建知識(shí)系統(tǒng)的過程。學(xué)生基于自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的情境中通過對(duì)外部世界的加工、順應(yīng)、同化來完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。相應(yīng)的，建構(gòu)主義理論還認(rèn)為教學(xué)不是單純地向?qū)W生傳授、灌輸知識(shí)的過程，而是應(yīng)該在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和完善自己的知識(shí)體系，在這個(gè)過程中教師不是主導(dǎo)者的角色，而是引導(dǎo)者。教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑。

2.2 探究式學(xué)習(xí)模式

探究式學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，主要提倡學(xué)生應(yīng)該像科學(xué)家那樣學(xué)習(xí)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境，引導(dǎo)他們?cè)谇榫持邪l(fā)現(xiàn)自己不理解的事物，并且采取措施解除障礙，從而了解新知識(shí)。探究式學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生了解科學(xué)研究的方法和體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程，而不是僅僅學(xué)習(xí)知識(shí)。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在其中只是引導(dǎo)作用，而不是決定者。

現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)校都曾嘗試探究式學(xué)習(xí)的模式，但大部分都只是拘泥于形式，而沒有體現(xiàn)其實(shí)質(zhì)。在學(xué)校中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)受制于很多因素，如學(xué)校的軟硬件設(shè)施、教師的教學(xué)水平、評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)等，使得探究式學(xué)習(xí)不能在學(xué)校得到真正的實(shí)踐?？萍拣^具有學(xué)校沒有的資源，如展品、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科普劇、展品教學(xué)案例、科普?qǐng)鏊Y源等，教師應(yīng)充分利用科技館資源實(shí)施探究式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、收集信息和得出結(jié)論，進(jìn)而獲得相關(guān)科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

3 館校結(jié)合的現(xiàn)狀與不足之處

為了培養(yǎng)適合時(shí)代需要的創(chuàng)新型科技人才和提高大眾的科學(xué)文化素質(zhì)，科技館教育和學(xué)校教育的結(jié)合有其必要性，但由于種種原因，我國的館校結(jié)合現(xiàn)狀仍不能滿足需求，有很多不足之處。

3.1 現(xiàn)階段我國館校結(jié)合的形式單一且趨于表面化

現(xiàn)階段我國的館校結(jié)合大多有兩種形式。其一是學(xué)校集體組織學(xué)生到科技館參觀游覽。在參觀之前學(xué)校與科技館的溝通也僅僅是關(guān)于參觀時(shí)間、人數(shù)、時(shí)長(zhǎng)、是否需要科技輔導(dǎo)員講解這些方面，而參觀內(nèi)容怎樣與課本知識(shí)銜接、參觀需要達(dá)到怎樣的目的、科技輔導(dǎo)員與學(xué)校的科學(xué)教師怎樣配合等問題則沒有進(jìn)行溝通和討論。其二是科技館的展品和活動(dòng)資源進(jìn)校園。我國各地的科技館會(huì)組織“流動(dòng)科技館”和“科普大篷車”等活動(dòng)，把科技館的展品送到校園中供學(xué)生們參觀學(xué)習(xí)，這主要是針對(duì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)開展的活動(dòng)，讓這些地區(qū)的學(xué)生們也能享受到這些科技資源。除此之外，科技館還經(jīng)常把館內(nèi)的科普活動(dòng)，如一些科普實(shí)驗(yàn)、科普劇等搬到校園中表演，即“科技館進(jìn)校園”活動(dòng)，這樣能夠讓更多的學(xué)生欣賞到科技館內(nèi)豐富多彩的表演。

這兩種形式在本質(zhì)上是一致的，都是讓學(xué)生們參觀科技館的展品和演示，然而這種參觀往往是走馬觀花、流于形式。由于參觀的學(xué)生較多而科普輔導(dǎo)員和科學(xué)教師的數(shù)量較少，其參觀的質(zhì)量不能保證，更不能與學(xué)校中所學(xué)的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，也就不能培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

3.2 科技館和學(xué)校之間溝通與配合不充分

學(xué)生參觀科技館之前館校之間的溝通大部分是關(guān)于參觀時(shí)間、人數(shù)、時(shí)長(zhǎng)、是否需要輔導(dǎo)員講解這些方面，沒有關(guān)于參觀內(nèi)容的方面。這就導(dǎo)致了科技館不了解教師和學(xué)生的需求，學(xué)校方面也不能根據(jù)本校的課程設(shè)置和科技館的資源來設(shè)計(jì)參觀方案，參觀效果就會(huì)大幅降低。國外的科普?qǐng)鲳^往往要求學(xué)校在參觀之前必須與場(chǎng)館工作人員進(jìn)行溝通，一起探討活動(dòng)方案，了解校方需求。如美國自然歷史博物館，如果學(xué)校團(tuán)隊(duì)沒有提前聯(lián)系商討，那么該場(chǎng)館則會(huì)拒絕學(xué)校的參觀請(qǐng)求[3]。我國的科普?qǐng)鲳^也可以借鑒這種做法，充分了解學(xué)校的需求，發(fā)揮教師和科技輔導(dǎo)員的引導(dǎo)作用，使學(xué)生們的參觀收到應(yīng)有的效果。

3.3 科技輔導(dǎo)員和教師培訓(xùn)不足

不論是在參觀過程中，還是在科普表演過程中，學(xué)校的教師和科技館的輔導(dǎo)員都起著重要的引導(dǎo)作用，他們的專業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生們的參觀效果有著很大的影響。然而現(xiàn)階段二者都有一些不足之處，如科技館輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)校的課程不甚了解，學(xué)校的教師也不熟悉科技館的科普資源和展品的設(shè)計(jì)、講解思路。這就需要對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，但是現(xiàn)階段的培訓(xùn)多以講座為主，形式化嚴(yán)重，不能真正提高他們的專業(yè)水平。

科技館教育與學(xué)校教育相結(jié)合是提高學(xué)生創(chuàng)新能力、推動(dòng)科學(xué)教育的有效方式，雖然現(xiàn)階段還有很多不足，但只要采取相關(guān)措施不斷改進(jìn)，就能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步。

4 館校結(jié)合的改進(jìn)建議和保障措施

4.1 結(jié)合中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，形成長(zhǎng)效機(jī)制

館校結(jié)合的目標(biāo)在于讓科技館教育彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。現(xiàn)在學(xué)校方面對(duì)館校結(jié)合的積極性不高主要是因?yàn)闆]有與學(xué)校中的課程相聯(lián)系，尤其對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)作用不大?？萍拣^方面應(yīng)該結(jié)合中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和館內(nèi)資源開發(fā)相應(yīng)課程，彌補(bǔ)學(xué)校教育不能創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的不足，以提高學(xué)校方面的積極性。

科技館應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)不同的課程供學(xué)校選擇，且應(yīng)與學(xué)校教育“和而不同”，即既要對(duì)接課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容與教育理念，又要依托科技館的教育資源突出自身在教育方式和方法上的特色，與學(xué)校課堂教學(xué)相區(qū)別[4]。在展品設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的制定思路和場(chǎng)館的條件和資源，設(shè)計(jì)與學(xué)?？茖W(xué)課程相匹配的展品體系，為館校結(jié)合的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

4.2 加強(qiáng)科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)

科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員在館校結(jié)合的教育實(shí)踐中起著重要作用?？茖W(xué)教師在學(xué)校向?qū)W生傳授專業(yè)的科學(xué)知識(shí)，科技輔導(dǎo)員在科技館中借用展品等科普資源拓展學(xué)生們的知識(shí)面，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，彌補(bǔ)單純的課堂講授的不足。二者都有其擅長(zhǎng)之處和短板，科學(xué)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握較好，但不善于利用道具吸引學(xué)生的注意力和策劃探究式學(xué)習(xí)的課堂；科技輔導(dǎo)員能夠熟練地運(yùn)用場(chǎng)館的展品傳遞科學(xué)知識(shí)和科學(xué)理念，但對(duì)科學(xué)專業(yè)知識(shí)的了解目前還不是很深入。

加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員的訓(xùn)練是提升科學(xué)教育水平的必要條件，要促進(jìn)二者的溝通和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行互助指導(dǎo)。學(xué)校和科技館要與高校、研究所等建立長(zhǎng)期密切的聯(lián)系，及時(shí)了解先進(jìn)的科技成果和科技知識(shí)，不斷豐富自身的知識(shí)體系。

4.3 政府等第三方加強(qiáng)政策支持

政府部門加強(qiáng)政策上的支持有助于館校結(jié)合形成長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)而成為學(xué)校教育和科技館日常工作的一部分。紹興科技館主動(dòng)聯(lián)系市教育局成立了紹興市中小學(xué)生科技教育實(shí)踐基地工作領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)定全市小學(xué)四、五、六年級(jí)和初中一、二年級(jí)學(xué)生每一學(xué)年至少到基地參加一天科技實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生定期參加科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這將有助于科技館教育和學(xué)校教育的長(zhǎng)期結(jié)合，進(jìn)而探索出一套真正能夠提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法，值得其他科技場(chǎng)館借鑒。

在科學(xué)教育方面，科技館是非常重要的非正規(guī)教育場(chǎng)所，學(xué)校方面應(yīng)充分利用科技館的資源，并將其作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足?？萍拣^和政府有關(guān)部門也應(yīng)該全力支持館校結(jié)合的開展，推動(dòng)我國科學(xué)教育的發(fā)展，進(jìn)而提升我國民眾的科學(xué)素養(yǎng)。