幼兒園戶外活動實施策略
——基于“魚塘游戲”戶外活動實踐

胡慧麗

（衡水高新區(qū)第一幼兒園，河北 衡水 053000）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園應開展豐富多彩的戶外活動和體育活動，必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。“魚塘游戲”是幼兒園游戲和戶外活動組織的重要形式之一，其探索和實踐既是游戲精神核心價值的體現，也是遵循教育規(guī)律、尊重幼兒天性的有效途徑?！棒~塘游戲”的開展與實施在很大程度上彌補了當前幼兒園戶外活動的不足，有利于幼兒身心健康發(fā)展，科學提高保教質量。

一、“魚塘游戲”的概念界定

“魚塘游戲”，即幼兒戶外區(qū)域大混齡活動。幼兒園的戶外活動場所變身為養(yǎng)分充足的“大魚塘”，幼兒在規(guī)定的時間內聽從教師的指揮跟隨音樂從室內魚貫而出自主進入到活動區(qū)域，每個區(qū)域的教師給予幼兒“蜂鳥式”引導，幼兒如同池中的“小魚”，在“養(yǎng)分充足”的“魚塘”中自由選擇、自主探索、自在活動，以實現幼兒自我管理、自我發(fā)展和自我成長。

二、“魚塘游戲”的特點

（一）兒童視角

“魚塘游戲”是以“幼兒為本”的真游戲，把玩什么、怎么玩、和誰一起玩的權利還給了幼兒。幼兒可以根據自己的興趣愛好、情緒狀態(tài)和價值取向等自主游戲，在不同的區(qū)域活動空間里，通過和多元、多層、多類、多樣、多量的活動材料互動，滿足自身學習、觀察、探索、冒險、交往和發(fā)展的需要，真正成為了游戲的主人、游戲的主導者。

（二）區(qū)域設置

“魚塘游戲”是一種把戶外場地區(qū)域化并以區(qū)域為基礎開展的多元活動，是為每個幼兒開出的一份個性處方。區(qū)域設置開放、交互和創(chuàng)新：一是體現全面性，與領域教育有機結合，促進每個幼兒在不同領域得到發(fā)展；二是體現功能性，同類型區(qū)域設置不同功能，如運動區(qū)域包含走跑、平衡、鉆爬、跳躍、投擲等不同體能的探索和學習；三是體現自主性，幼兒自選內容、自主活動，在與環(huán)境、材料、同伴的互動中得到全面發(fā)展。

（三）混齡模式

“魚塘游戲”打破班級界限，全園混齡，面對共同的任務和目標，自由結合，自然互動，在行動中配合默契，實現快樂互動和溫暖陪伴。在混齡活動中，既有“大帶小”，年齡大的幼兒培養(yǎng)責任感，年齡小的幼兒找到榜樣示范；也有“小融大”，年齡小的更易接受年齡大的幫助，學習效果遠比教師專門訓練更明顯。

三、“魚塘游戲”的實施路徑

（一）創(chuàng)設開放、多元、自主的游戲環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：戶外活動是幼兒園活動的一種特殊的組織形式，是一種通過豐富的活動材料、充足的場地空間、科學的項目設置來促進幼兒動作、思維、興趣、意志等諸方面素質全面發(fā)展的途徑和方式?！棒~塘游戲”布局以教學樓主樓為中心，北院、東院、南院通過主樓中廳相互連通，圍繞教學樓主樓，幼兒在室外可以圓形流動、圈式奔跑，實現“體能大循環(huán)”，同時，幼兒園充分挖掘園外教育資源，將小樹林納入戶外活動范圍內。較之封閉、半封閉的活動空間，可循環(huán)的、自然的活動空間極大地增強了幼兒游戲的積極性、趣味性。

整體設置版塊化、類別化、功能化，涵蓋不同領域。北院為輪胎、滾桶、原木、沙水、紙箱、角色系列；東院為布類、繩類、涂鴉系列；南院為車類、球類、科學、自然、飼養(yǎng)系列。而每個系列又包含不同類型的區(qū)域，如自然區(qū)有挖掘區(qū)、喂食區(qū)、種植責任田；探索區(qū)為更加活躍的游戲而設計，由輪胎、桶、繩、木棍等材料進行多種建構；運動游戲區(qū)為走跑、鉆爬、跳躍等提供硬地面、軟地面、草坪等場所及不同層次和功能的材料、器械。

充分挖掘不同場所的教育價值，拓展園所微空間。合理利用地面、圍墻、過道、樹下等區(qū)域，實現低成本、高效益的立體網格化設置。如，“奶粉桶手推車區(qū)”利用無障礙通道，在護欄內側懸掛器械，有助于幼兒自由取放，利用通道坡度增加活動樂趣和難度；在墻面上設置管道，幼兒可以自由探索水的流動；在地面上鉆一些小孔，幼兒便可重溫傳統(tǒng)游戲“彈彈珠”的樂趣。

（二）提供多層次、多功能、多創(chuàng)意的游戲材料

材料是幼兒探索和學習的橋梁，材料的投放直接影響著幼兒活動的興趣和質量，在一定程度上決定著幼兒能否獲得深度發(fā)展。

提供不同結構層次的游戲材料，充分考慮幼兒之間的個體差異。高結構游戲材料如輪胎大冒險、攀爬梯、水桶小車等，充滿挑戰(zhàn)；中結構游戲材料如踩高蹺、跳皮筋、穿越火線等不同材料組合，充滿趣味；低結構游戲材料如輪胎、管子、奶粉桶等廢舊材料，玩法多樣，充滿創(chuàng)意。

游戲材料立足自制，變廢為寶。投放的材料既要讓幼兒體會到生活中隨處可見的物品蘊含著豐富的想象和創(chuàng)造，又能讓幼兒學會珍惜和合理利用資源，培養(yǎng)環(huán)保意識。如滾桶系列，有幼兒可以自由騎行的水桶小車；有用飲料罐、油桶、皮筋制作的穿越火線；利用水甕、油漆桶、PVC 管道、報廢的面包車的合理排列、組合，創(chuàng)設出了“紅海行動”野戰(zhàn)區(qū)。

材料與地方特色文化相結合，因地制宜。一是民間運動游戲的挖掘，如踩高蹺、跳繩、跳皮筋、跳格子、弾球、滾鐵環(huán)等；二是民間手工藝術的選擇，如剪紙、內畫、布藝、拓印、泥塑、面藝、藤編等；三是民間材料的運用，如水缸、木梯、廢舊車輛、輪胎、樹木等；四是民間節(jié)日的滲透，如中秋、端午、春節(jié)，利用情境模式，貫穿“魚塘游戲”，增加活動的趣味性。

（三）建立科學、有序、自如的游戲常規(guī)

“魚塘游戲”用游戲化的指令，設計符合幼兒年齡特點的身份語言、空間語言和聲音語言，讓幼兒在自由的環(huán)境中培養(yǎng)規(guī)則意識。

1.身份語言。設置區(qū)域“磁力格子貼板”，格子數是每個區(qū)域的最多容納人數。幼兒根據本班的主題形象，自主繪制標志卡。活動時，幼兒根據自己的興趣持活動卡進入區(qū)域活動。既要控制每個場地的人數、減少擁擠，讓幼兒在相對寬敞的空間中活動，又要減少等待時間。

2.空間語言。戶外區(qū)域地面上，用線條和圖示顯示區(qū)域名稱、區(qū)域劃分、等待區(qū)和通道，如區(qū)域分隔和通道用黃色線條，區(qū)域功能用白色舞蹈符號和漢字，行進路線用直線、曲線等。幼兒游戲時，每個區(qū)域有一定的活動范圍，換區(qū)要走通道，等待則在每個區(qū)域的等候區(qū)內排隊。

3.聲音語言。活動過程始終音樂相伴。音樂既能為幼兒釋放信號，又能讓幼兒身處在歡樂的情緒中游戲。以園歌《最美的童話》為第一首曲目，提醒幼兒可以開始活動，以代表衡水湖特色的《我們和鳥兒一起歌唱》作為收區(qū)信號曲目。整個過程有高潮、有舒緩、有熱烈、有放松，循序漸進，符合了幼兒的運動規(guī)律和運動情緒。

（四）設置“魚塘”式游戲流程

每個兒童都是具有獨特發(fā)展傾向的個體，兒童需要通過活動獲得發(fā)展，因此，每個兒童應當獲得自主管理活動的權利。在“魚塘游戲”中，教師要給予幼兒充分的選擇權和自主權，并從內心真正接受幼兒在活動中對區(qū)域、器材和玩伴的選擇。

1.自我規(guī)劃。游戲前，教師要和幼兒一起做游戲計劃，讓幼兒通過語言或符號把自己的想法以計劃的具象形式表達出來，幫助幼兒明確游戲主題，延伸游戲細節(jié)，梳理游戲思路。

2.自主游戲。每周三、周四下午三點到四點是“魚塘游戲”時間，當園歌響起，全園幼兒在音樂的陪伴下自主運動、自在構建、科學探索、藝術創(chuàng)作等。幼兒可以根據自己的意愿、愛好選擇區(qū)域，自己決定玩法，在活動中，教師充分尊重幼兒的主體性，給予幼兒更多的選擇機會。

3.收納整理?；顒娱_始和結束均伴隨器械和材料的移動和取放。為保證活動的順利進行，每個院落里設置了不同的棚子、收納柜、架子等，當游戲結束曲目響起時，幼兒要負責最后所在區(qū)域的收納和整理工作。

4.分享記錄。記錄是幼兒進行游戲表征的重要形式，可以提供重新檢視、反省及解釋、自我整合和集體建構知識的機會，提高幼兒的游戲水平。每班都有戶外活動記錄墻，活動后要進行語言分享和繪畫記錄。幼兒梳理游戲經驗，為其他幼兒提供借鑒，生發(fā)新的游戲憧憬，使幼兒對下一次游戲活動充滿期待。

（五）啟用“蜂鳥”式游戲指導

對教師進行“體驗式”培訓，幫助教師了解角色定位，即“蜂鳥”?！胺澍B”作為觀察者或見證者，不控制、不主導，允許幼兒自己發(fā)現自然的美妙與奇跡，教師適時用問題、評論、故事等給學習過程“傳授花粉”，從而催化、深化幼兒萌發(fā)的自我意識。

在“魚塘游戲”中，多數幼兒能讀懂游戲規(guī)則和玩法，對于這種“按部就班”式幼兒，教師要以正面鼓勵為主；部分幼兒還未達到幼兒發(fā)展的一般水平，對于這種“雪中送炭”式幼兒，教師應降低標準、降低要求，以保護幼兒興趣為第一要義；還有一些幼兒，某些方面的能力已超出了大部分幼兒所達到的一般水平，對于這種“錦上添花”式幼兒，教師則要創(chuàng)設更加富有挑戰(zhàn)性的情境，拓展這部分幼兒的最近發(fā)展區(qū)。