安徽省合肥市恒大廣場幼兒園 趙小娟

“活教育”理念是陳鶴琴先生立足于國情，經(jīng)過長期不斷的探索和實踐而形成的理論體系，是在面向兒童、面向科學(xué)的基礎(chǔ)上提出的，具有鮮明的中國特色，不僅仍符合當(dāng)下需要的教育理念，還對發(fā)展當(dāng)代幼教事業(yè)有著重要意義。

勞動教育中的“活”目的

幼兒期是兒童個性品質(zhì)逐漸形成的重要時期，勞動教育能夠為幼兒提供豐富的感知、操作機會，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人功能。“活教育”理念恰是主張幼兒在大自然中、在親身操作中獲得真知，對幼兒全面發(fā)展有潛移默化的啟蒙作用。筆者認為“活教育”思想指導(dǎo)下的幼兒園勞動課程價值取向在于以下幾點：

1.以勞健體，在勞動中強健幼兒體魄

幼兒可以在勞動實踐中鍛煉筋骨。適宜的勞動能讓幼兒四肢肌肉堅實、百脈通暢、關(guān)節(jié)靈活，故反應(yīng)迅速、動作敏捷，即所謂“用則不退，動則不衰”。

2.以勞創(chuàng)新，在勞動中激發(fā)幼兒創(chuàng)造精神

幼兒在具體的勞動情境中能遇到各種亟待解決的問題，從而把已有的知識經(jīng)驗運用到勞動中，將單一的腦力勞動轉(zhuǎn)變成手腦并用的綜合性活動，激發(fā)幼兒們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。例如，幼兒在往洗衣液瓶中倒補充液時，經(jīng)常出現(xiàn)漏灑的現(xiàn)象，經(jīng)過多次探索，幼兒用普通的飲料瓶制作成簡易漏斗解決了漏灑問題；大班幾位幼兒在洗碗時發(fā)現(xiàn)洗潔精可以輕松清祛除廚房油漬，但對杯中的茶垢無效，他們通過小組討論、多番試驗，探究出用鹽、檸檬汁等有效祛除普通的茶垢的方法。

3.以勞體驗，在勞動中懂得感恩、服務(wù)他人

幼兒們只有在真實的勞動體驗中付出體力和汗水，才能感受勞動者勞作時的艱辛和不易，從而激發(fā)他們尊重勞動者、感恩父母、感恩社會的內(nèi)在動機，用勞動回報父母的付出，用自己的方式服務(wù)他人。

4.互助合作，在勞動中培養(yǎng)幼兒合作的態(tài)度

勞動活動中，有許多任務(wù)是需要合作完成的，例如，幼兒園每周一“大手拉小手”活動中，大班幼兒幫助小班幼兒運送被褥回班級，需要兩人通力配合才能完成……潛移默化中培養(yǎng)幼兒們團結(jié)協(xié)作的精神。

勞動教育中的“活”教材

1.生活教育

一日生活皆課程，生活中有大量的勞動機會和情境，能夠激發(fā)幼兒勞動的愿望，教師應(yīng)在一日生活各環(huán)節(jié)中滲透勞動知識，讓勞動教育潤物細無聲地融入幼兒生活中。

2.大自然、大社會中所蘊含的教育價值是廣博的

陳鶴琴先生主張幼兒走到田間去，走到廣袤無垠的大自然去，提倡在社會中體驗生活、獲取經(jīng)驗。于是大班幼兒在開展“秋天的果實”活動時，教師將課堂搬到了縣上的農(nóng)場，幼兒們參加了挖紅薯、脫稻谷等秋收勞動，不僅激發(fā)了幼兒參加農(nóng)事勞動的興趣，而且讓幼兒在勞動中習(xí)得了各種勞動技能；中班幼兒在開展“垃圾分類”活動時，走進公園撿垃圾，親眼所見垃圾對水源的污染、對草坪的破壞，從而激發(fā)了他們保護生態(tài)環(huán)境的愿望。

勞動教育中的“活”方法

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”“活教育”思想倡導(dǎo)下的勞動教育是讓幼兒在實踐中提高勞動素養(yǎng)。幼兒園從四大路徑入手開展勞動教育，分別打造了生活整理區(qū)、種植實踐區(qū)、空中農(nóng)場等，為幼兒設(shè)置真實的勞動環(huán)境，并每月開展一次家園指導(dǎo)活動，每學(xué)期開展一次自理能力大賽，還成立了園所勞動小隊，讓更多的幼兒參與到勞動中去。

1.貼近幼兒生活，激發(fā)勞動興趣

教學(xué)主題要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗和水平，以生活中幼兒熟悉的、可獲得的資源為主。如讓幼兒幫助父母完成一些簡單的家務(wù)勞動，打掃衛(wèi)生、澆花、整理圖書等活動，不僅能夠鍛煉幼兒的手部肌肉力量，更是在做家務(wù)中習(xí)得勞動的技能。

2.融入故事情境，激發(fā)勞動情感

如在語言領(lǐng)域教學(xué)中，教師通過“愚公移山”“勤勞的小蜜蜂”等故事吸引幼兒的興趣，讓幼兒在文學(xué)作品中產(chǎn)生情感共鳴，從而增進積極的勞動情感。

3.游戲化教學(xué)，激發(fā)勞動愿望

游戲是幼兒的天性，教師采用幼兒最感興趣的游戲化教學(xué)方式，通過“灰兔和白兔”等各種卡通動物形象，創(chuàng)設(shè)游戲情境，在活動中激發(fā)幼兒勞動愿望；角色游戲“娃娃家”中的媽媽要切菜、做飯、洗衣服、疊衣服；“早餐店”的老板則要揉面、做面條、包餃子、包包子等……幼兒只有在不斷地實踐操作中才能掌握和面時面粉和水的比例，掌握炒菜時具體的烹飪方法。

4.用比賽的方式，激發(fā)勞動動機

凡是兒童能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。教師根據(jù)幼兒的能力水平將勞動內(nèi)容設(shè)計為比賽項目，每學(xué)期舉辦幼兒勞動技能大賽，比如，疊衣賽、掃地賽、擦桌賽等，通過準(zhǔn)備和比賽的過程，激發(fā)幼兒參與勞動的動力和提升他們的勞動能力。

勞動教育中的“活”兒童

在開展勞動教育的過程中，我們以兒童的需要和想法作為課程設(shè)置的動機，鼓勵他們敢想，允許他們敢做，把幼兒作為教育的出發(fā)點和歸宿點。

例如，在主題為“綠葉保衛(wèi)戰(zhàn)”的活動中，幼兒偶然發(fā)現(xiàn)植物角種植的青菜葉子上有洞洞，教師拋出問題：“別的菜葉子上也有洞洞嗎？”孩子們尋找后發(fā)現(xiàn)蘿卜葉子也有洞洞，教師抓住問題契機，激發(fā)幼兒探究欲望，從而引發(fā)幼兒建構(gòu)益蟲、害蟲等認知；那么怎樣除蟲？教師沒有直接告訴幼兒答案，而是引導(dǎo)幼兒運用已有生活經(jīng)驗嘗試解決遇到的實際問題，通過自主探究、請教家中有經(jīng)驗的長輩等途徑，幼兒們制作了驅(qū)蟲水、捕蟲網(wǎng)解決了害蟲的問題。

勞動教育中的“活”教師

“活”兒童首先要有“活”教師，那么，何謂“活”教師呢？

1.善于觀察、給予支架

教師在勞動教育中，通過對兒童敏銳的觀察，了解兒童學(xué)習(xí)發(fā)展進程、已有經(jīng)驗、個性特點，這樣，才能更好地理解兒童的行為并提供有效支持。

例如，在“收獲香菜”的活動中，幼兒遇到了困難：用手拔香菜時，香菜根總是斷在土里。教師適時組織幼兒探究“怎樣才能拔出完整的香菜”，用問題啟發(fā)幼兒的同時，教師還在植物角投放了小水壺、鏟子、手套等工具，通過嘗試使用了各種工具后，幼兒發(fā)現(xiàn)如果先用水把香菜根周圍的泥土澆透變軟，再用手拔香菜時就容易連根拔起香菜；還可以用鏟子從土里連根鏟起。通過對“根”的探索，生成了“各種各樣的根”主題活動，并了解到直根、須根以及可以食用、不可食用的根等系列知識。

2.積極反思、不斷學(xué)習(xí)

教師的成長是不斷學(xué)習(xí)與反思的過程，我園二個教研組的教師積極圍繞“勞動”主題定期開展教研活動，將班級勞動教育中的創(chuàng)新做法與大家分享；在日常工作中，通過撰寫教育案例、教育隨筆等形式，教師對幼兒勞動行為和品質(zhì)進行及時的總結(jié)和反思，以研究者的眼光分析教學(xué)實踐中的各種問題，對勞動教育形成規(guī)律性的研究。

勞動教育中的“活”家長

良好的家庭氛圍能給幼兒帶來積極的影響。家長應(yīng)認識到勞動教育的重要的價值，主動與幼兒園形成教育合力，看見和支持勞動中隱含的學(xué)習(xí)機會。例如親子協(xié)商繪制“勞動計劃表”，讓孩子選擇參與什么、做什么，通過參與勞動讓幼兒明白自己是家庭中的一員，從而產(chǎn)生熱愛勞動的情感及責(zé)任感。

開展幼兒勞動教育，有助于弘揚中華民族勤勞質(zhì)樸的美德，對勞動產(chǎn)生更深刻的認識。“活教育”理念在指導(dǎo)幼兒園勞動教育工作中有著積極的作用，本文從“活教育”的目的論、課程論、方法論以及教師觀、兒童觀等方面對幼兒勞動教育的融合展開闡述?？偠灾岣哂變簞趧铀仞B(yǎng)是一項長期工作，幼兒園要遵循“活教育”理念的指引，關(guān)注個體，在發(fā)展幼兒勞動素養(yǎng)的同時，促進幼兒多方面能力的發(fā)展。