■ 臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 洪峰梅

微寫作這種文學(xué)樣式在我國古已有之，進(jìn)入“微時(shí)代”，“微文化”風(fēng)靡?！拔⒃姼琛薄拔⑿≌f”“微散文”“微劇本”等樣式眾多的微寫作在微博上興起。2014年北京市高考卷率先推出“微寫作”試題，更讓這種言簡(jiǎn)義豐、文短情深的寫作形式成為語文教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 中職語文微寫作方興未已

2016年浙江省高職考卷出現(xiàn)微寫作試題，2019年浙江省高職考正式將基于情境的微寫作列為新增考點(diǎn)。雖是2019年考綱才新增微寫作考點(diǎn)，但從2016年起浙江省高職考連續(xù)考查該考點(diǎn)。2020年版《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》職業(yè)模塊提出微寫作九學(xué)時(shí)的專題學(xué)習(xí)。

1.1 浙江省高職（單考單招）語文微寫作考題分析

1.1.1 形式自由多樣，出題位置不定

高職考語文微寫作試題以考查圖文類微寫作（16年、19年、20年）和應(yīng)用類微寫作（17年、18年、21年）為主，具體考查形式多樣，或傳遞情感或解決事務(wù)或圖文解說……考題位置不定，當(dāng)前出現(xiàn)有兩種情況：16年、17年、18年、19年、20年與語言運(yùn)用題結(jié)合考查，21年則結(jié)合媒體文閱讀考查。

1.1.2 內(nèi)容貼近生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用

高職考語文微寫作試題內(nèi)容豐富多變，但均貼近考生實(shí)際生活，關(guān)注考生的情感體驗(yàn)，或提供生動(dòng)的圖文，讓考生由此及彼構(gòu)思成文；或設(shè)置具體的情境，讓考生解決實(shí)際應(yīng)用問題。

1.2 2020年版中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)微寫作要求

新版《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確提出微寫作教學(xué)內(nèi)容要求，即要引導(dǎo)學(xué)生用200字左右篇幅表達(dá)具體情境中的信息傳遞、事務(wù)處理、情感交流等內(nèi)容，提高解決實(shí)際生活問題的能力。

2 中職語文微寫作現(xiàn)狀分析

2.1 中職語文微寫作教材編排分析

相比較普通高中語文教材寫作專題細(xì)化，中職語文教材微寫作部分明顯存在體量不足和指導(dǎo)虛空的問題。

筆者所在學(xué)校使用的語文教材是依據(jù)《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)大綱》編訂，13、17、19年修訂。高一、高二上冊(cè)使用的第四版（19年修訂）共三冊(cè)，從教材編排可以看出中職語文寫作構(gòu)建了單獨(dú)的教學(xué)體系。以“記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文”為主，各單元設(shè)立獨(dú)立目標(biāo)并進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，注重各階段內(nèi)容前后的銜接，形成相對(duì)有序的指導(dǎo)體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合和應(yīng)用的寫作能力。但內(nèi)容陳舊、呆板，特別是例文不夠貼近當(dāng)前實(shí)際。另外，教材編排明顯突出大作文寫作指導(dǎo)而忽視微寫作教學(xué)，只在基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）人物描寫片段處布置兩題描寫人物外貌和神情動(dòng)作（字?jǐn)?shù)200字以內(nèi)）的寫作。說明文特征與順序處布置一題抓住事物特征（200字）的寫作?；A(chǔ)模塊（下冊(cè)）記敘文中穿插議論和抒情處要求學(xué)生就敘事部分發(fā)表一段議論（字?jǐn)?shù)未定），這和當(dāng)前微寫作受重視的程度是不相符合的。

高二下冊(cè)使用的語文教材是浙江省高職考（單考單招）招生考試復(fù)習(xí)叢書（2017版）—語文（上下冊(cè)），上冊(cè)第九章微寫作指導(dǎo)內(nèi)容具體為：考點(diǎn)解讀、實(shí)戰(zhàn)演練、名題例析、技法指導(dǎo)、鞏固練習(xí)。技法指導(dǎo)將微寫作分為記敘類、描寫類、說明類、評(píng)論類、抒情類和應(yīng)用類，從教材編排可以看出高職考總復(fù)習(xí)微寫作指導(dǎo)對(duì)除應(yīng)用類微寫作之外的指導(dǎo)可謂仔細(xì)，以考點(diǎn)解讀開篇，通過實(shí)戰(zhàn)演練、名題例析、技法指導(dǎo)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，最后用鞏固練習(xí)加以實(shí)踐，符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、轉(zhuǎn)化和遷移過程，但對(duì)于高職考經(jīng)常出現(xiàn)的應(yīng)用類微寫作卻缺少具體的方法指導(dǎo)。要求和練習(xí)中提到的三十多種應(yīng)用文體，學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)過的只有九種。多種文體“技法指導(dǎo)”中只一語帶過，如何指導(dǎo)“技法指導(dǎo)”中也語焉不詳，給教學(xué)帶來一定難度。如若每種文體進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)及練習(xí)，需花費(fèi)大量時(shí)間，與課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)時(shí)不符，如若潦草略過，又無法起到提升學(xué)生微寫作技能的效用。

2.2 中職學(xué)生微寫作狀況調(diào)查分析

為深入了解學(xué)生對(duì)微寫作的看法和態(tài)度，詳細(xì)了解學(xué)生微寫作的現(xiàn)狀及問題，筆者特在2022年5月對(duì)所任教班級(jí)102名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：

2.2.1 中職學(xué)生對(duì)于微寫作興趣普遍不高且對(duì)自身微寫作水平普遍不認(rèn)可

身處微時(shí)代，用手機(jī)等工具在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取信息、抒發(fā)情感、表達(dá)思考、相互交流是中學(xué)生生活常態(tài)。但數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)生經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)發(fā)表文字只有24%，有43%學(xué)生發(fā)表文字目的是記錄自己日常生活，20%學(xué)生既記錄生活點(diǎn)滴也為與朋友互動(dòng)，且70%學(xué)生明確表示不太喜歡微寫作，有92%學(xué)生認(rèn)為自己微寫作能力比較弱，有待提高。

2.2.2 中職學(xué)生微寫作（特別是應(yīng)用類微寫作）普遍積累不厚、功底不夠

微寫作因其體量微小，想要做到文約事豐、微言大義就更考驗(yàn)學(xué)生表達(dá)的功力。數(shù)據(jù)顯示，77%中職學(xué)生認(rèn)為微寫作最大障礙是無話可說，65%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用類微寫作最大障礙是不知道格式和寫作技巧；有97%學(xué)生對(duì)學(xué)過的九種應(yīng)用文格式?jīng)]有掌握，78%學(xué)生是因?yàn)闆]有復(fù)習(xí)且平時(shí)接觸不多，17%學(xué)生是當(dāng)時(shí)學(xué)得不夠認(rèn)真且后來沒有復(fù)習(xí)；對(duì)總復(fù)習(xí)中提到的多種應(yīng)用類微寫作，7%學(xué)生不會(huì)寫，19%學(xué)生會(huì)寫一種，17%學(xué)生會(huì)寫兩種，11%學(xué)生會(huì)寫三種，31%學(xué)生會(huì)寫四種，7%學(xué)生會(huì)寫五種，5%學(xué)生會(huì)寫六種，1%學(xué)生會(huì)寫七種，2%學(xué)生會(huì)寫八種。

2.2.3 中職學(xué)生對(duì)微寫作學(xué)習(xí)普遍缺乏主動(dòng)性但學(xué)習(xí)態(tài)度端正

中職學(xué)生雖然知道微寫作廣受關(guān)注，但缺乏自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力。數(shù)據(jù)顯示，95%學(xué)生認(rèn)為總復(fù)習(xí)關(guān)于應(yīng)用類微寫作知識(shí)介紹過于簡(jiǎn)單沒什么效果，98%學(xué)生希望在教師指導(dǎo)下復(fù)習(xí)遺忘的應(yīng)用文知識(shí)，78%學(xué)生喜歡課上講授知識(shí)和技巧，課后進(jìn)行寫作的微寫教學(xué)方式，87%學(xué)生喜歡教師點(diǎn)評(píng)他們的微寫作，94%學(xué)生會(huì)在教師批改后將微作文內(nèi)容與分?jǐn)?shù)、評(píng)語結(jié)合起來看。

3 中職語文微寫作教學(xué)對(duì)策思考

3.1 中職微寫作應(yīng)倡導(dǎo)常態(tài)化

按照中職語文教材編排，學(xué)生高一及高二上冊(cè)幾乎不進(jìn)行微寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，等到高二下冊(cè)才依據(jù)文體分類指導(dǎo)并進(jìn)行密集練習(xí)，這樣的編排顯然不符合學(xué)生知識(shí)遷移的規(guī)律。微寫作本身具有即時(shí)性、情境性等特點(diǎn)，教師可以據(jù)此建構(gòu)整體的、系統(tǒng)的、有序的常態(tài)化微寫作教學(xué)。細(xì)化不同階段的寫作目標(biāo)，制定不同層次的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)或結(jié)合具體情境布置寫作內(nèi)容，運(yùn)用多種方式有序地指導(dǎo)學(xué)生微寫作。王立華老師曾提出微寫作多種訓(xùn)練方式，如與閱讀結(jié)合的“課文改編式”“圈點(diǎn)批注式”，與生活結(jié)合的“日常隨感式”“拓展延伸式”就非常值得教師借鑒，將微寫作與日常生活學(xué)習(xí)結(jié)合，避免集中訓(xùn)練帶來的枯燥與乏味。

3.2 中職微寫作應(yīng)倡導(dǎo)生活化。

“從生活出發(fā)，寫出的文章才能真實(shí)，才能打動(dòng)人?！蔽⑽幕?rùn)的微時(shí)代，碎片化、零散化的生活微寫無處不在，時(shí)刻提醒我們：生活中有那么多“微”的魅力和“小”的美好。學(xué)生之所以會(huì)感覺微寫作無話可說，是因?yàn)樗麄儠簳r(shí)忘記“生活是寫作的源泉”，忘記微寫作貼近生活的顯著特點(diǎn)，《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》要求教師“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)學(xué)語文，用語文”，學(xué)生“在真實(shí)的生活和職業(yè)情境中，根據(jù)不同的交際對(duì)象和具體的語言運(yùn)用情境，正確運(yùn)用口語和書面語進(jìn)行有效的表達(dá)與交流”。在這個(gè)信息微傳播微循環(huán)的時(shí)代，學(xué)生接觸、感知生活的途徑更為多樣，教師要做的是喚起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)會(huì)關(guān)注生活，從生活中獲取靈感、素材和感悟，在生活中相互交流、體驗(yàn)和思考。只有以生活為寫作的“源頭”，放眼精彩世界，呼應(yīng)時(shí)代變化，學(xué)生的微寫作才會(huì)有人可記、有事可述、有情可抒。

3.3 中職微寫作應(yīng)倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化

“人們對(duì)喜歡學(xué)的東西會(huì)學(xué)得最好、學(xué)得最快”，多元應(yīng)用的微時(shí)代，比起傳統(tǒng)的課堂寫作教學(xué)，學(xué)生無疑更青睞用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來展示自我、相互交流、傾訴情感、發(fā)表看法?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》要求教師“要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體豐富教學(xué)方式，注重信息化資源的篩選與組織，創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)情境，輔助學(xué)生學(xué)語文，用語文”，學(xué)生“將信息技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)的工具，有效利用數(shù)字化資源”。在這個(gè)微技術(shù)全方位滲透的時(shí)代，語文寫作教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到無限的拓展和延伸，學(xué)生可以更加便捷地參與到寫作學(xué)習(xí)中，教師要做的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力，引導(dǎo)他們“在明白處追問，提升思維的高度，在困惑處追問，挖掘思維的深度，在熱點(diǎn)處追問，拓寬思維的廣度，在意外處追問，強(qiáng)化思維的力度”，鼓勵(lì)他們將自己的所見所聞所思所想形成文字并隨時(shí)記錄、交流和互動(dòng)。只有讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到傳統(tǒng)寫作與網(wǎng)絡(luò)寫作的新空間，學(xué)生的微寫作才有話可說，有言可發(fā)，有法可解。

4 結(jié)語

“新興的傳播方式、文化形態(tài)等，已經(jīng)在潛移默化間重新定義了我們所處的時(shí)代”，中職語文寫作教學(xué)只有提升微思維，緊跟微時(shí)代，聚焦微生活，善用微平臺(tái)，才能在和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無聲中地改變小如苔花的微寫作，讓它也如牡丹般綻放精彩。