鄭伯英

（內(nèi)江師范學(xué)院 音樂學(xué)院，四川 內(nèi)江 641000）

教育改革是提高高校教育水平的必然選擇，素質(zhì)教育是高校教育的重要方向，推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是教育工作的重中之重。在高校教育體系中，音樂教育舉足輕重，音樂教育是對學(xué)生進(jìn)行審美教育和藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高息息相關(guān)[1]。高校音樂教育必須緊跟時(shí)代潮流，同時(shí)，順應(yīng)教育改革浪潮，積極探索提高音樂教改水平的方法。多元化音樂教育是實(shí)施高校音樂教改的重要策略，它可以變革單一乏味的音樂教育模式，引入多元化音樂教育策略，關(guān)注學(xué)生的多元素質(zhì)的培養(yǎng)，拓寬音樂教育的路徑，豐富音樂教育的內(nèi)容，充分發(fā)揮音樂的育人功能，推動(dòng)高校教育事業(yè)的發(fā)展。

一、高校音樂教改中開展多元化音樂教育的契機(jī)

在落實(shí)素質(zhì)教育的過程中，音樂教育的地位和受關(guān)注度大幅度提高，高校音樂教育也進(jìn)入到一個(gè)蓬勃發(fā)展的黃金時(shí)期[2]。多元化音樂教育是高校音樂教育的重要內(nèi)容，從整體上看，開展多元化音樂教育的契機(jī)和優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教育民主化水平持續(xù)提高。在改革開放事業(yè)蓬勃發(fā)展的過程中，人們的思想觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是在改革開放進(jìn)程加快和開放程度逐步擴(kuò)大的背景下，人們的審美發(fā)生了很大變化，高校學(xué)生開始積極追求個(gè)人感興趣的內(nèi)容，并進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探索研究，這無疑提高了教育民主化程度，創(chuàng)造了多元化的音樂教育機(jī)會(huì)。在多元化的音樂教育中，學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容不再局限于一種音樂形式，多元化的音樂教育強(qiáng)調(diào)對多元化的音樂形式的分析了解，讓學(xué)生選取感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，這可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。第二，全球化程度日益加深。隨著國家對外開放水平不斷提升，我國和國外的文化交流愈發(fā)頻繁。在這樣的互動(dòng)溝通中，許多新鮮資源進(jìn)入高校音樂教育，極大地豐富和拓展了音樂教育資源。特別是在信息技術(shù)水平不斷提高的背景下，網(wǎng)絡(luò)的廣泛運(yùn)用為開展多元化音樂教育帶來了很多便利。高校學(xué)生對多元化音樂教育的理解也更加深刻，在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們不再局限于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是積極依托現(xiàn)代化手段和其他多種途徑，拓展學(xué)習(xí)深度與廣度。第三，擁有現(xiàn)代理念的音樂人才走向成熟。以20 世紀(jì)末期為開端，多元化音樂教育逐漸興起，發(fā)展到今天，多元化音樂教育已經(jīng)走過20 年。在二十多年的發(fā)展過程中，大量的擁有新理念的青年音樂教師被培養(yǎng)出來。這些音樂教師接受了多元化音樂的洗禮與熏陶，建立了對多元化音樂的深層認(rèn)知，他們對當(dāng)前的多元化音樂教育的推進(jìn)有很重要作用，在這些青年教師人才的指引與參與之下，學(xué)生可以接受多元化音樂教學(xué)，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足深層次的心理和精神需求，擴(kuò)大知識面，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、高校音樂教改中多元化音樂教育的意義

（一）提高學(xué)生的藝術(shù)感知能力

在高校音樂教改當(dāng)中推廣應(yīng)用多元化音樂教育可以在很大程度上豐富和拓展音樂教育內(nèi)容，推動(dòng)音樂教育模式的多樣化發(fā)展，多元化音樂教育除了包含基礎(chǔ)性教學(xué)活動(dòng)之外，還有音樂競賽、藝術(shù)活動(dòng)等其他多種形式，能大幅增強(qiáng)學(xué)生的音樂興趣，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的藝術(shù)感知能力得到明顯提升[3]。和過去的教學(xué)模式相比，多元化音樂教育的教師拋棄了灌輸性的教學(xué)模式，更加注重確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式中解放出來。在這種方式的支持下，高校學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)不再是機(jī)械地進(jìn)行演唱與樂器演奏方面的學(xué)習(xí)，是一種發(fā)自內(nèi)心的積極自覺的音樂藝術(shù)行為。當(dāng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生變化之后，就會(huì)在之后的音樂學(xué)習(xí)中保持極高的參與熱情，在學(xué)習(xí)音樂課的過程中發(fā)現(xiàn)與個(gè)人發(fā)展需求相符的方法，實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)?？偠灾?，從整體角度來看，多元化音樂教育可以提升學(xué)生的藝術(shù)感知能力，幫助學(xué)生形成音樂藝術(shù)創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對多元文化的理解

音樂除了是一門課程之外，還是一種藝術(shù)，有著鮮明的藝術(shù)特性[4]。高校音樂教育改革必須凸顯多元化特征，有效依托多元化教育融合各種不同類別的音樂藝術(shù)，促進(jìn)音樂教育事業(yè)的長足進(jìn)步。多元化音樂教育所提倡的融會(huì)貫通與綜合整合可以有效拓寬學(xué)生的眼界，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思想觀念，加強(qiáng)音樂知識積累，提升音樂素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生品味多元化音樂的獨(dú)特魅力，增進(jìn)學(xué)生對多元音樂文化的了解，引導(dǎo)學(xué)生正確感悟音樂作品的美感；讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)音樂的自由，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力。

（三）有效促進(jìn)民族音樂的推廣

多元化音樂教育為高校音樂教改工作的推進(jìn)落實(shí)提供了強(qiáng)有力的支持，有利于對本土音樂與民族音樂進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)。注重對民族音樂進(jìn)行傳承與大力推廣，并非對現(xiàn)代音樂特別是西方音樂的全面否定，而是有計(jì)劃、有步驟地對中西方音樂在高校音樂教育當(dāng)中的比例進(jìn)行有效平衡，有效改變本土音樂以及民族音樂被埋沒和侵蝕的狀態(tài)。我國是多民族國家，56 個(gè)民族有著各自獨(dú)特的音樂藝術(shù)形式，這為多元化音樂教育的推進(jìn)落實(shí)帶來了豐富的素材，這些素材可以讓學(xué)生認(rèn)識到民族音樂是一種非常寶貴的資源。總而言之，高校音樂教師在教改工作當(dāng)中推進(jìn)多元化音樂教育，可以對國家的音樂非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源進(jìn)行有效挖掘與開發(fā)利用，通過學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合的方法，對民族音樂進(jìn)行更好的保護(hù)與傳承。

（四）綜合提升音樂教育質(zhì)量

在面對相同的藝術(shù)作品時(shí)，不同的人往往存在不同的觀點(diǎn)與看法?？梢哉f，藝術(shù)鑒賞有明顯的主觀性，不同的感知主體對音樂作品的感受也不相同。藝術(shù)教育最關(guān)鍵的就是要防止出現(xiàn)千人一面的教育方式，在教育教學(xué)當(dāng)中，教師要高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體感悟。在高校音樂教改當(dāng)中推進(jìn)多元化音樂教育非常重要，多元化教育活動(dòng)可以培育學(xué)生的差異化的藝術(shù)鑒賞能力，并在此基礎(chǔ)之上提高音樂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)音樂教育改革目標(biāo)。

三、在高校音樂教改中推進(jìn)多元化音樂教育的策略

（一）樹立多元化音樂教育理念

現(xiàn)如今，音樂全球化已經(jīng)滲透到世界各個(gè)角落，音樂的多元化發(fā)展成為普遍現(xiàn)象，只有注重音樂教育的多元化，才可以在教育教學(xué)當(dāng)中有效展現(xiàn)音樂的差異化風(fēng)格與多元化音樂文化的魅力，促進(jìn)音樂在全球范圍內(nèi)的傳播推廣[5]。在深化教育改革的新階段，傳統(tǒng)教育模式已無法滿足當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際需求，要想推動(dòng)音樂教學(xué)，促進(jìn)新型人才的培育，首先就要更新教育理念，擺脫陳舊落后思想觀念的束縛，依托開放性的教學(xué)策略，通過組織開展多元化音樂教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)音樂教改目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才。高校音樂教師必須重新認(rèn)識音樂藝術(shù)，客觀看待本土音樂與世界音樂，剖析多元音樂風(fēng)格的差異，學(xué)會(huì)尊重不同音樂。教師應(yīng)該以多元化音樂教育理念為依托，積極落實(shí)跨文化、跨地域以及跨類別的音樂教育活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生了解音樂差異，增進(jìn)學(xué)生對世界各地音樂藝術(shù)的了解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）注重音樂教育內(nèi)容的多元化

教育內(nèi)容多元化是多元化音樂教育的重要特點(diǎn)，也是提高多元化音樂教育質(zhì)量的必然要求，多元化的教育內(nèi)容可以有效開拓學(xué)生的眼界，讓音樂教育更加豐富多彩[6]。音樂教育內(nèi)容多元化建設(shè)應(yīng)該從以下幾方面著手：一是關(guān)注新知識的運(yùn)用，改革音樂教育內(nèi)容。應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流改革音樂教材，迎合人的審美需求，促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)的提高。如今的音樂教材存在結(jié)構(gòu)單一和設(shè)置不科學(xué)等問題，在應(yīng)用落實(shí)多元化音樂教育的過程中，教師可以構(gòu)建完善的教育體系，把教育和生活相聯(lián)系，彰顯時(shí)代特色，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。教師有必要結(jié)合不同教育階段以及學(xué)生的差異化需求選取教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)展學(xué)生的音樂知識。二是關(guān)注學(xué)科間的互動(dòng)溝通，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。音樂并非獨(dú)立于其他學(xué)科，而是和其他學(xué)科有著非常密切的關(guān)聯(lián)。教師要樹立跨學(xué)科教育理念，把與音樂相關(guān)的其他學(xué)科的知識內(nèi)容引入音樂教育課堂，促進(jìn)音樂教育內(nèi)容的多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的多元化學(xué)科素質(zhì)，有效提高音樂教育的廣度和深度。

（三）運(yùn)用多元化音樂教育方法

多元化音樂教育為高校音樂教改提供了有效路徑，在這一過程中，教師除了要注重教育內(nèi)容的多元化之外，還必須注意教學(xué)方式的多元化，加強(qiáng)對多元教學(xué)策略與手段的使用，有效滿足學(xué)生不同的音樂學(xué)習(xí)需求。一是采用情境化教學(xué)方式。情境化教學(xué)方法主要是依托形象生動(dòng)的方式給學(xué)生營造良好的教學(xué)場景，讓學(xué)生在濃厚興趣的帶動(dòng)之下，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情感的有效結(jié)合。教師可以依托生活場景、實(shí)物呈現(xiàn)等方法幫助學(xué)生感知音樂魅力，增進(jìn)對音樂內(nèi)涵的了解，強(qiáng)化學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的音樂鑒賞水平得到大幅提高。二是采用互動(dòng)型教學(xué)方式。在音樂教育實(shí)踐當(dāng)中，教師必須打破傳統(tǒng)教育模式，基于時(shí)代潮流和教改需求進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)模式有枯燥單一和以教師為中心的特點(diǎn)，師生之間缺少有效互動(dòng)，也不能通過交流促進(jìn)學(xué)生感知音樂樂趣。互動(dòng)型教學(xué)方式倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的師生共同參與，注重良性師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中全身心投入，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是采用開放型教學(xué)方式。開放式音樂教育是一種基于先進(jìn)教育理念的教學(xué)方式，它要求教師在音樂教育當(dāng)中把課堂和社會(huì)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在更大的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)音樂，提高學(xué)生舉一反三的能力，開拓學(xué)生的思維和視野，讓學(xué)生在教師提供的開放性學(xué)習(xí)空間中健康發(fā)展。

（四）因地制宜表現(xiàn)音樂的多元性

不論是城市還是鄉(xiāng)村，有人生活的地方就有音樂存在。尤其是在多民族居住區(qū)域，民族音樂非常豐富，這些音樂有典型的地域特色與民族特色，具有多元化和多彩性的特征。依托這些豐富的地域元素，因地制宜地呈現(xiàn)音樂多元性，把本土音樂和不同民族的音樂應(yīng)用到高校音樂教育當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)音樂教育多元化改革，是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要方法，也是高校音樂教改工作的重要目標(biāo)。比如，中國西北地區(qū)有信天游，東北地區(qū)流行二人轉(zhuǎn)，河南地區(qū)有豫劇，嶺南地區(qū)有采茶調(diào)，這些都是民族音樂的代表，教師把這些音樂資源應(yīng)用到高校音樂教育當(dāng)中，可以極大程度地增強(qiáng)學(xué)生的音樂興趣，還可以促使學(xué)生積極參與到中華音樂文化的傳承與發(fā)揚(yáng)工作中。當(dāng)然，教師也有必要鼓勵(lì)學(xué)生對傳統(tǒng)音樂形式和民族音樂作品進(jìn)行重新編輯，進(jìn)而得到創(chuàng)新性的音樂作品，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生自覺承擔(dān)傳承和發(fā)揚(yáng)民族音樂文化的責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的音樂藝術(shù)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對未來的音樂學(xué)習(xí)充滿信心。

四、結(jié)語

多元化音樂教育是高校音樂教改工作的關(guān)鍵，要確保音樂教改的開展效果，就必須對多元化音樂教育的組織力度和開展模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，牢牢把握當(dāng)前的音樂教育改革契機(jī)，提高對多元化音樂教育資源的開發(fā)利用水平，有效挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能，提高學(xué)生的多元文化素質(zhì)。高校音樂教師有必要樹立教育改革理念，對多元化音樂教育的開展背景和實(shí)際要求進(jìn)行準(zhǔn)確分析，明確多元化音樂教育的開展價(jià)值，確立其在音樂教改當(dāng)中的地位，優(yōu)化實(shí)施策略，為學(xué)生提高藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提供支持。