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      以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)單元整體教學(xué)
      ——以統(tǒng)編語(yǔ)文九(上)第四單元為例

      2023-01-20 18:57:41葉馨蔚
      初中生世界 2022年48期
      關(guān)鍵詞:于勒故鄉(xiāng)筆者

      ■葉馨蔚

      在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師一般采用“單篇教學(xué)”,就是針對(duì)單篇課文進(jìn)行精讀、探究、賞析。這樣的“斷層式”教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“淺嘗輒止”的無(wú)助感,學(xué)習(xí)的自主性不高。顯然,傳統(tǒng)的“單篇教學(xué)”已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的教育需求。新教材采用“以人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)組織單元教學(xué)”和“教讀—課內(nèi)自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系,而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有利于推進(jìn)單元整體教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)人文主題和語(yǔ)文要素的有機(jī)結(jié)合。筆者將以統(tǒng)編語(yǔ)文九(上)第四單元為例,探究基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何推進(jìn)單元整體教學(xué)。

      一、分析教材

      九(上)第四單元由三篇小說(shuō)和一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)組成,其中包括教讀課文《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》和自讀課文《孤獨(dú)之旅》。從課文內(nèi)容的主題來(lái)看,三篇文章都涉及少年成長(zhǎng)這一話(huà)題?!豆枢l(xiāng)》主要描寫(xiě)作者二十余年后重回故鄉(xiāng),在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞,通過(guò)閏土、楊二嫂兩人前后的對(duì)比,表達(dá)了物是人非的感慨以及對(duì)舊社會(huì)封建傳統(tǒng)觀(guān)念的不滿(mǎn)?!段业氖迨逵诶铡吠ㄟ^(guò)菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的對(duì)比,批判了金錢(qián)至上的社會(huì)。《孤獨(dú)之旅》的主人公杜小康因家道中落,不得不輟學(xué)并隨父親離家到遠(yuǎn)方牧鴨,在這過(guò)程中,感受到了孤獨(dú),最終成長(zhǎng)為堅(jiān)強(qiáng)勇敢的少年。學(xué)生閱讀這些文章,可以加深對(duì)社會(huì)和人生的理解,確立自我意識(shí),更好地成長(zhǎng)。

      二、明確單元教學(xué)任務(wù)

      根據(jù)本單元的內(nèi)容,筆者確定以下單元教學(xué)任務(wù)。

      1.識(shí)字寫(xiě)字能力:掌握課后的生字詞。

      2.閱讀能力:學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)情節(jié),試著從不同角度分析人物形象,并結(jié)合自己的生活體驗(yàn),理解小說(shuō)的主題。

      3.寫(xiě)作能力:能通過(guò)對(duì)比、環(huán)境描寫(xiě)等手法塑造人物。

      三、教讀課文“教”方法

      根據(jù)小說(shuō)的體裁特點(diǎn)和單元目標(biāo),筆者對(duì)本單元中的《故鄉(xiāng)》進(jìn)行重點(diǎn)教讀。

      第一步:速讀,把握文章線(xiàn)索,梳理文章內(nèi)容。明確本文以“我”回到故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索,把文章分為“回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)”三部分。

      第二步:精讀,分析人物形象,感受作者之悲。文中主要描寫(xiě)了兩個(gè)人物,即閏土和楊二嫂。筆者通過(guò)表格形式,讓學(xué)生找出兩人前后的變化,從中分析造成兩人發(fā)生變化的源頭是什么。通過(guò)表格的對(duì)比,學(xué)生自然而然可以抓住關(guān)鍵句“多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,都苦得他像一個(gè)木偶人了”,再結(jié)合作品背景得出悲的源頭是帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫,小說(shuō)的主題也就明了了。

      第三步:品讀,在對(duì)比、人物環(huán)境描寫(xiě)中,感受故鄉(xiāng)的變化,品讀作者之悲。魯迅先生通過(guò)細(xì)致的人物描寫(xiě),在對(duì)比中表現(xiàn)了人物的變化,而環(huán)境凄涼蕭瑟,更是奠定了全文的情感基調(diào),凸顯作者之悲。

      以上三步閱讀法實(shí)際上就是閱讀小說(shuō)的三個(gè)基礎(chǔ)項(xiàng)目,圍繞這些基礎(chǔ)項(xiàng)目又可以建立一些子項(xiàng)目。筆者引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析課文,領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作手法的精妙,體會(huì)文章主旨,對(duì)于文本的解讀不再是面面俱到,而是提綱挈領(lǐng),于無(wú)形中把小說(shuō)的閱讀方法教授給學(xué)生。

      四、遷移運(yùn)用

      在完成《故鄉(xiāng)》的教讀后,筆者有意識(shí)地教導(dǎo)學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”,用讀《故鄉(xiāng)》的方法品讀《我的叔叔于勒》,對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化訓(xùn)練,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

      第一步,速讀,梳理出故事情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生找出能夠串聯(lián)文章的線(xiàn)索。有的學(xué)生能按人物心理變化講述內(nèi)容:菲利普夫婦盼望于勒回來(lái)解決他們的困境,但是于勒破產(chǎn)了,他們的夢(mèng)想破滅了。有的學(xué)生能按情節(jié)的發(fā)展梳理內(nèi)容:趕于勒—盼于勒—遇于勒—躲于勒。學(xué)生通過(guò)自主閱讀,梳理情節(jié)。

      第二步,精讀,察言觀(guān)色讀人心。筆者問(wèn)學(xué)生通過(guò)什么方式能更好地認(rèn)識(shí)人物,部分學(xué)生能立馬想到用表格的形式,羅列于勒的個(gè)人信息、菲利普夫婦態(tài)度的變化,再由表格分析出菲利普夫婦態(tài)度發(fā)生變化的原因,最后得出主旨。

      第三步,品讀,領(lǐng)會(huì)手法,領(lǐng)悟情感。學(xué)生圈畫(huà)出文中的句子,自由表述,分析人物描寫(xiě)、對(duì)比等手法的精妙。

      學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,從故事情節(jié)、人物形象、寫(xiě)作手法等角度探究課文,激發(fā)了閱讀興趣。

      五、“自讀課”自主展示

      最后一篇自讀課文《孤獨(dú)之旅》,由學(xué)生自主閱讀,獨(dú)立思考,展示自我風(fēng)采。筆者給予學(xué)生充足的時(shí)間閱讀與思考,鼓勵(lì)學(xué)生以不同形式展示自讀成果,可以是講故事、續(xù)寫(xiě)、批注、朗讀、課本劇等多種形式,可以獨(dú)立展示風(fēng)采,也能通過(guò)小組合作,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生由“被逼讀”變成“自覺(jué)讀”,讓學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、小組合作能力等都能得到提高。

      教師從單元目標(biāo)出發(fā),進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題予以糾正。

      六、交流拓展項(xiàng)目學(xué)習(xí)

      項(xiàng)目化活動(dòng)成為檢驗(yàn)單元整體教學(xué)效果的重要選擇,而且能使單元整體教學(xué)具有思維高度。為此,筆者引導(dǎo)學(xué)生解讀名著,讓學(xué)生在實(shí)踐中將課堂習(xí)得的技巧外化為自主解決現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題的能力。

      筆者利用略讀、精讀、品讀之法,讓學(xué)生通過(guò)小組合作制作人物思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的拓展和強(qiáng)化。因?yàn)榈谒膯卧切≌f(shuō)單元,筆者要求學(xué)生以小組為單位,通過(guò)略讀梳理故事情節(jié)。如筆者選擇《水滸傳》,讓每名學(xué)生負(fù)責(zé)其中一個(gè)人物,在每名學(xué)生閱讀相應(yīng)篇章形成閱讀總結(jié)后,小組合作完成人物表現(xiàn)的思維導(dǎo)圖,再由思維導(dǎo)圖中的一個(gè)支點(diǎn)關(guān)聯(lián)整組的內(nèi)容。如《水滸傳》圍繞“打虎”這個(gè)支點(diǎn),寫(xiě)了武松打虎、李逵打虎;圍繞“劫法場(chǎng)”,寫(xiě)了江州劫法場(chǎng)之后又寫(xiě)了大名府劫法場(chǎng);圍繞“捕盜”,寫(xiě)何濤捕盜之后又寫(xiě)黃安捕盜,一件事反復(fù)寫(xiě),同中有異,異彩紛呈。在小組合作繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,學(xué)生總結(jié)人物特點(diǎn),不斷開(kāi)拓思維、綜合思考,全面認(rèn)識(shí)人物,實(shí)現(xiàn)課文的精讀。完成思維導(dǎo)圖后,每名學(xué)生都要講述理由,對(duì)人物進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。這不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,也強(qiáng)化了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

      每個(gè)小組完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)后,還要總結(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)所得,并嘗試在新的活動(dòng)任務(wù)中運(yùn)用新方法。筆者為了讓學(xué)生們更好地總結(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果,在班級(jí)組織了經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),他們既可以采用PPT的形式,也可以采取演講的形式,進(jìn)行表達(dá)、交流。在這一過(guò)程中,學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、小組合作能力、表達(dá)能力等綜合能力得到提高。這也是單元整體教學(xué)的目標(biāo)。

      在新課改的背景之下,提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)顯得尤為重要。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新,充分利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動(dòng)單元的整體教學(xué),根據(jù)教學(xué)需要,制訂合理的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,構(gòu)建高品質(zhì)課堂,真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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