姚虎社

（甘肅省慶陽(yáng)市合水縣樂(lè)蟠初級(jí)中學(xué)，甘肅 合水 745400）

教師備課的時(shí)候不能夠僅僅考慮課堂上的知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生規(guī)劃合理的課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)方案，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去，才是地理課程教學(xué)的終極目標(biāo)。通過(guò)對(duì)《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)展深入的研究和思考，教師要把傳授對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識(shí)作為首要目標(biāo)，在課后逐漸改變?cè)締我坏淖鳂I(yè)布置形式，對(duì)地理作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

一、高中地理教學(xué)作業(yè)的基本情況

（一）作業(yè)的基數(shù)較大

高中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，不僅要面對(duì)升學(xué)的壓力，還要完成大量的習(xí)題試卷。高中三年學(xué)習(xí)最終目標(biāo)是高考，為了幫助學(xué)生贏得高考，教師在教學(xué)上一刻也不敢放松，作業(yè)任務(wù)布置得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?。為了講新課時(shí)有很好的效果，每節(jié)新課前布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)；一節(jié)新課之后，生怕學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)不過(guò)關(guān)，要求每位學(xué)生完成課本的課后作業(yè)；講完一節(jié)書(shū)后，馬上布置學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)上本節(jié)的練習(xí)題，題量不少，跟高考試卷一樣多；完成一章后，學(xué)生又要完成本章的練習(xí)題；每周進(jìn)行一次周測(cè)；每月進(jìn)行一次月考；最后期末還一次期末考試。這樣一來(lái)，地理的作業(yè)基數(shù)是挺大的。

（二）作業(yè)的表現(xiàn)形式單一

教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不重視創(chuàng)新意識(shí)，只是讓學(xué)生機(jī)械地按照教材內(nèi)容完成作業(yè)，不允許學(xué)生有其他解決問(wèn)題的思路和方法?，F(xiàn)階段的高中地理作業(yè)都比較乏味，欠缺趣味性。高中地理作業(yè)的問(wèn)題形式比較單一，如某地區(qū)的工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件、農(nóng)業(yè)因素等分析問(wèn)題。高中地理學(xué)科的專業(yè)性要求高，回答問(wèn)題時(shí)用了非專業(yè)性術(shù)語(yǔ)是不可能得分的。教師布置作業(yè)的形式都比較單調(diào)，沒(méi)有辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，學(xué)生會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)。

（三）合作機(jī)制欠缺

教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)不太關(guān)注團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的鍛煉，高中地理教學(xué)的目的是要學(xué)生掌握地理的原理，讓學(xué)生自己解決作業(yè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師在課堂中沒(méi)有布置一些合作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的結(jié)果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般只關(guān)注自身的能力成長(zhǎng)，不愿意與周?chē)瑢W(xué)進(jìn)行交流，沒(méi)有辦法解決相關(guān)的問(wèn)題，成長(zhǎng)的速度緩慢。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)生活后，學(xué)生之間的專業(yè)能力差距會(huì)越拉越大，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生消極抵觸情緒，不愿意在地理作業(yè)上下功夫，進(jìn)一步降低完成作業(yè)的效率。

二、設(shè)計(jì)高中地理作業(yè)方法

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)突出實(shí)踐性

高中地理是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)有著直接聯(lián)系的作用，對(duì)于任何一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)都是課程教學(xué)體系當(dāng)中的重要組成部分之一。好的課堂教學(xué)需要與之相匹配的作業(yè)設(shè)計(jì)，教學(xué)工作小組正在不斷進(jìn)行有效的課程改革，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，以及學(xué)生的知識(shí)遷移能力，學(xué)會(huì)通過(guò)一件事物進(jìn)行舉一反三。因此教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中要突出作業(yè)的實(shí)踐性，在課后對(duì)生活當(dāng)中的地理知識(shí)進(jìn)行反思，讓學(xué)生發(fā)揮起主體作用，激發(fā)學(xué)生在課后自主開(kāi)展地理知識(shí)探究等活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》的時(shí)候，在課后筆者要求學(xué)生關(guān)注當(dāng)日的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，觀察并記錄下節(jié)目播音員是如何對(duì)我國(guó)的天氣變化情況進(jìn)行報(bào)道的。學(xué)生能夠在節(jié)目當(dāng)中看到當(dāng)日的氣旋分布情況以及運(yùn)動(dòng)軌跡和方向，結(jié)合課本當(dāng)中氣旋的類(lèi)型和產(chǎn)生原因這一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)具體的氣旋進(jìn)行分析。從而證實(shí)課本當(dāng)中講述的地理知識(shí)點(diǎn)：生活當(dāng)中出現(xiàn)的各種天氣現(xiàn)象都與天氣系統(tǒng)的活動(dòng)密切相關(guān)，氣旋與反氣旋是常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)。對(duì)于課程內(nèi)容的反思來(lái)源于生活，學(xué)生可以通過(guò)天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，了解氣旋的運(yùn)動(dòng)情況，從而進(jìn)一步思考“氣旋的移動(dòng)會(huì)對(duì)我國(guó)局部的生產(chǎn)和生活造成什么樣的影響？”“是什么因素造成了我國(guó)南北氣溫差異的情況”等等。只有在實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生才更容易獲得對(duì)生活有用的地理知識(shí)，久而久之，學(xué)生就能夠體會(huì)到高中地理知識(shí)原來(lái)存在于自身生活的方方面面之中。比如生活當(dāng)中常見(jiàn)的食品通常會(huì)有明顯的地域性特點(diǎn)，例如山東的魯花花生油、海南的椰汁、四川的重慶火鍋、山西的刀削面，還有內(nèi)蒙古的蒙牛、伊利等牛奶品牌。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)突出創(chuàng)新性

教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在不脫離新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下更新作業(yè)的形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維形式，集中學(xué)生完成作業(yè)的興趣點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)造出更合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，將新課程標(biāo)準(zhǔn)要求滲透到作業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)，提高完成作業(yè)的多樣性，讓學(xué)生利用多種途徑解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師還要關(guān)注課程的基本內(nèi)容，要將社會(huì)生活與作業(yè)內(nèi)容結(jié)合在一起，制作一些與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的創(chuàng)新型題目。教師在教學(xué)過(guò)程中要?dú)w納總結(jié)相關(guān)的問(wèn)題，歸納一些具有代表性的問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生不僅可以拓展自身的知識(shí)面，還可以增強(qiáng)自身的理解力，可以更加靈活地運(yùn)用地理知識(shí)。教師還要持續(xù)關(guān)注開(kāi)放問(wèn)題的研究，如根據(jù)第五次人口普查的基本情況，分析家鄉(xiāng)的人口增長(zhǎng)情況。人口數(shù)量是增多，還是減少？為什么？這樣的作業(yè)不僅鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。實(shí)踐表明，形式多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以結(jié)合高中學(xué)生的身心特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些考察調(diào)研型作業(yè)。例如調(diào)研崇明島周邊的環(huán)境特征，分析人類(lèi)活動(dòng)是如何對(duì)崇明島產(chǎn)生影響的，或者查閱資料搜集與某一地理現(xiàn)象相關(guān)的背景知識(shí)作為課外閱讀補(bǔ)充分享，還可以通過(guò)做幻燈片報(bào)告或論文等形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的掌握情況。這樣既能夠滿足一些學(xué)生的學(xué)術(shù)研究心愿，又能夠在完成作業(yè)的同時(shí)鞏固課堂學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)完《常見(jiàn)的地貌類(lèi)型》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于我國(guó)境內(nèi)的常見(jiàn)地貌以及地貌分布有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，教師可以通過(guò)制作幻燈片報(bào)告的形式考查學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的掌握能力。筆者將班級(jí)學(xué)生平均分成若干個(gè)小組，每一個(gè)小組共同完成一份以“中國(guó)的地貌類(lèi)型”為題目的主題幻燈片報(bào)告。要求每一組學(xué)生圍繞不同的地貌類(lèi)型制作幻燈片，不能與其他小組重復(fù)，并且在幻燈片報(bào)告當(dāng)中體現(xiàn)我國(guó)地理位置的優(yōu)越性，并且要標(biāo)注出考試可能會(huì)出現(xiàn)的重點(diǎn)知識(shí)，比如我國(guó)存在多種地貌類(lèi)型的原因是什么？某一種地貌類(lèi)型的分布區(qū)域和范圍是哪里？隨著時(shí)間的推移，這一地貌類(lèi)型發(fā)生了怎樣的變化？每個(gè)小組對(duì)自己的幻燈片進(jìn)行匯報(bào)展示，每一個(gè)小組的學(xué)生在幻燈片報(bào)告的整體排版和構(gòu)圖上非常用心。教師可以將幻燈片報(bào)告在周五的時(shí)候布置給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)周五下午的小組討論以及周末的時(shí)間進(jìn)行共同創(chuàng)作完成。在小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組首先提交一份幻燈片報(bào)告設(shè)計(jì)樣稿，并把每個(gè)同學(xué)的分工標(biāo)注出來(lái)，這樣做能夠幫助小組成員明確自身的勞動(dòng)任務(wù)，提高學(xué)生的作業(yè)完成效率。在新課程理念中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往、合作共贏的方法和技巧，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流。作業(yè)完成之后，教師可以讓學(xué)生分享的作品反思以及創(chuàng)意心得。在分享的過(guò)程當(dāng)中，一方面能夠提高學(xué)生對(duì)自己作品的認(rèn)知能力，另一方面也能為其他學(xué)生帶來(lái)一定的反思和借鑒。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)突出層次性

合格的作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)具有一定的層次性，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，地理教師通常會(huì)把作業(yè)分為三大類(lèi)，包括預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂作業(yè)以及課后作業(yè)。這三類(lèi)作業(yè)有不同的難度要求，首先預(yù)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生熟讀課本中的內(nèi)容。課堂作業(yè)需要學(xué)生掌握某一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生在課堂上緊跟教師的學(xué)習(xí)步伐，通過(guò)筆記的形式總結(jié)課程重點(diǎn)。而在完成課后作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生需要對(duì)本章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回顧，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思和拓展。因此，不同的作業(yè)類(lèi)型有著不同的難度，教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中體現(xiàn)難度差異，并由易到難逐步提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如，在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境的整體性與差異性》的時(shí)候，教師主要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。對(duì)前一部分所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行匯總，讓學(xué)生既能夠分區(qū)域?qū)χ袊?guó)的地理概況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和說(shuō)明，又能夠從整體大局角度出發(fā)，思考我國(guó)的自然環(huán)境特征，并且根據(jù)某一具體的自然環(huán)境特征進(jìn)行舉例。如一提到北方地區(qū)，學(xué)生需要立刻想到具有典型代表性的地區(qū)，比如土壤肥沃的東北三省、沙塵漫天的黃土高坡；當(dāng)一說(shuō)到南方地區(qū)的時(shí)候，學(xué)生要迅速聯(lián)想到以亞熱帶常綠闊葉林為主的長(zhǎng)江三角洲地區(qū)；一提到西北地區(qū)，學(xué)生是否能夠快速反應(yīng)出當(dāng)?shù)氐闹脖活?lèi)型是什么等等。由此，筆者為學(xué)生布置了這樣一份課后作業(yè)：要求每一位學(xué)生參考課本當(dāng)中的內(nèi)容做一幅思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖當(dāng)中必須體現(xiàn)出四大章節(jié)，分別是北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和西藏地區(qū)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不同，在對(duì)待這一類(lèi)作業(yè)的時(shí)候，教師要有不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不太好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重檢查這部分學(xué)生在思維導(dǎo)圖當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)是否詳細(xì)、正確；而對(duì)于地理知識(shí)掌握較好的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖當(dāng)中體現(xiàn)出更多課本上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)，例如南方地區(qū)的主要河流有哪些、在植被分布方面有典型代表性的喜馬拉雅山脈有什么樣的植被分布特點(diǎn)等等。通過(guò)不同層次的作業(yè)要求一方面幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生找回自信心和努力的方向；另一方面有助于提高優(yōu)等生拓展課外知識(shí)，提高自身的邏輯思維能力。這樣既滿足了成績(jī)較好的學(xué)生渴求知識(shí)的心理，也能解決學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)。

（四）突出生活中的趣味性

興趣是學(xué)生積極探索某種事物和現(xiàn)象的重要?jiǎng)訖C(jī)，傳統(tǒng)地理作業(yè)枯燥、乏味，作業(yè)由枯燥的知識(shí)點(diǎn)、煩瑣的演練和冰冷的詞語(yǔ)組成，是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。作業(yè)不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，反倒成為學(xué)生的枷鎖。而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理作業(yè)的興趣，可以使學(xué)生愛(ài)上這門(mén)學(xué)科，從而學(xué)生愿意去學(xué)，逐漸地學(xué)生積累了更多的地理知識(shí)?？梢?jiàn)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)的重要作用，有利于促進(jìn)地理作業(yè)效率的提升。作業(yè)設(shè)計(jì)要打破以往教材的舊習(xí)慣，教師可以從生活中選取，也可以自己編題，還可以由學(xué)生自己設(shè)計(jì)地理作業(yè)，不要求學(xué)生對(duì)地理答案的統(tǒng)一性，學(xué)生可以表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（五）創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的形式

教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)中加入合作機(jī)制提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，有自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，有長(zhǎng)處和短處，教師要加強(qiáng)學(xué)生的合作機(jī)制，不斷優(yōu)化地理作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行合作，互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，創(chuàng)造出互助、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能脫離課程的基本內(nèi)容，要優(yōu)化作業(yè)的基本形式，幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)暮献骰锇?，探索足夠?yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)方向。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況提出具有針對(duì)性的建議，進(jìn)行合理的團(tuán)隊(duì)成員配置，讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生，讓班級(jí)整體向前邁進(jìn)。教師還可以將生活中的實(shí)例融入課堂內(nèi)容中，讓學(xué)生積極開(kāi)展合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析本地的基本情況，找出人口數(shù)量變化的原因，不斷分析人口發(fā)展的基本方向。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展調(diào)查的工作，分析人口的基本情況，不斷錘煉學(xué)生的合作研究能力。教師還要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主分配學(xué)習(xí)任務(wù)，自主進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，制作任務(wù)工作的簡(jiǎn)單圖表，提高合作的效率，發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在高中地理教學(xué)中不能忽視作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義。良好的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生對(duì)于教學(xué)的基本需求，教師應(yīng)不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的基本需求，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中可以獲取具有高價(jià)值的理論知識(shí)，還能打好所學(xué)知識(shí)的理論基礎(chǔ)。有效的地理作業(yè)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，教師要時(shí)刻在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷推陳出新，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的地理綜合運(yùn)用能力。通過(guò)豐富多彩的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，多關(guān)注身邊和地理知識(shí)相關(guān)的事物，最終做到學(xué)以致用。