唐維佳

（常熟市新區(qū)小學(xué)，江蘇 常熟 215500）

本學(xué)期，筆者任教的是一年級(jí)，這是學(xué)生第一次在課堂中接觸英語。在學(xué)齡前期，學(xué)生們已經(jīng)通過書本、電視或電子產(chǎn)品等渠道接觸過英語，家長也或多或少在平時(shí)的生活中告訴他們什么是英語。因此，大部分學(xué)生都知道英語是長著黃頭發(fā)和白皮膚的外國人說的語言。到了他們真正開始學(xué)習(xí)英語的一年級(jí)，英語成為一門主學(xué)科，學(xué)生不光要會(huì)認(rèn)讀，還要求做些小練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力開始產(chǎn)生，他們對(duì)待英語的態(tài)度也會(huì)發(fā)生很大的改變。

繪本教育，最開始是運(yùn)用于幼兒園和小學(xué)語文課程中。近幾年，伴隨著課程改革的實(shí)行，繪本漸漸也出現(xiàn)在小學(xué)英語的課堂中，深受學(xué)生的喜愛。繪本故事中的內(nèi)容不同于英語教材內(nèi)容，可以作為課堂的補(bǔ)充和延伸，基于繪本故事的提問和引導(dǎo)又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力和英語聽、說、讀、寫能力。從另一方面來看，英語繪本的教學(xué)又大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使英語學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離學(xué)業(yè)的壓力，真正實(shí)現(xiàn)繪聲繪色地“悅讀”。

一、繪本的定義和特點(diǎn)

（一）對(duì)英語繪本的認(rèn)識(shí)

繪本這一概念起源于日本，學(xué)術(shù)名為“圖畫書”，英文名為picture books（圖畫書）或者picture story books（圖畫故事書）。培利·諾德曼（Perry Nodelman）是這樣定義繪本的：“圖畫書是通過大量的連貫性的圖畫與相對(duì)較少的文字（或沒有文字），互相結(jié)合傳遞信息或講述故事的童書?！痹诿绹矆D書館兒童館藏的“繪本”分類中，涵蓋的是學(xué)前至小學(xué)二年級(jí)的讀物。這些繪本主要以圖畫為主，以文字為輔，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)立體的故事世界，通過十幾頁或者幾十頁的視覺影像，完成知識(shí)的傳遞。

（二）繪本的特點(diǎn)

繪本從一開始引入小學(xué)的英語課堂就得到了教師和學(xué)生的喜愛和推崇，因?yàn)槔L本有著傳統(tǒng)的英語教材不具有的特點(diǎn)。

1.趣味性和實(shí)用性相結(jié)合

每一本英文繪本從封面到封底都制作精美，學(xué)生一看到封面就會(huì)被其吸引，多彩的圖片輔助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。在繪本Brown bear，brown bear，what do you see？中，呈現(xiàn)的是一個(gè)五顏六色的動(dòng)物世界，這個(gè)多姿多彩的世界里有棕色的熊、黃色的鴨子、綠色的青蛙、白色的狗和紫色的貓等等。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能沒有把所有的顏色和動(dòng)物單詞記住，但是通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了大自然和世界的美好，讓學(xué)生產(chǎn)生一種保護(hù)大自然的情感。英語繪本兼顧趣味性和實(shí)用性，降低了學(xué)生的閱讀難度，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.結(jié)構(gòu)性和創(chuàng)意性相結(jié)合

很多英語繪本采用旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在不斷重復(fù)的句型和單詞中學(xué)會(huì)了新知識(shí)。繪本Brown bear，brown bear，what do you see？主要讓學(xué)生感悟句型what do you see？和gold，purple，white 等九個(gè)顏色類單詞以及dog，frog，cat 等九個(gè)動(dòng)物類單詞。故事引用繪本的題目作為開頭，然后在一問一答之間將單詞和句型串聯(lián)起來，看似重復(fù)的句型格式其實(shí)充滿創(chuàng)意，因?yàn)閷W(xué)生總是猜不到問題的答案是什么？學(xué)生在這種漸進(jìn)式的創(chuàng)意學(xué)習(xí)中理解和接受了繪本的內(nèi)容。

3.互動(dòng)性和主體性相結(jié)合

人們總說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師總是無意地變成了課堂的主人。在繪本的教學(xué)中，教師變成了課堂的指路者和引路人，學(xué)生有疑問的時(shí)候教師幫助學(xué)生解決，在不斷地解疑過程中，學(xué)生作為課堂的主人學(xué)會(huì)了繪本。換另一種說法，正是由于學(xué)生和教師不斷地互動(dòng)完成了繪本的學(xué)習(xí)。例如在繪本Brown bear，brown bear，what do you see？的學(xué)習(xí)中，由學(xué)生對(duì)繪本提問，教師在旁邊輔助，學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，又配合與教師的互動(dòng)，這樣的繪本學(xué)習(xí)經(jīng)過證明是可行的。

二、英文繪本教學(xué)的意義

引用美國著名的繪本作家艾瑞卡爾的話：“作繪本很重要的一個(gè)目的，是幫助孩子渡過一個(gè)成長中很困難的階段，也就是從家庭進(jìn)入學(xué)校，從玩具到書?！弊鳛榻處?，教學(xué)英文繪本的目的是幫助學(xué)生渡過一個(gè)學(xué)習(xí)過程中很重要的階段，也就是從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，從教材到課外拓展材料?；谶@些觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為開發(fā)運(yùn)用英文繪本有以下重要性：

（一）繪本閱讀發(fā)展學(xué)生語言能力

從語言能力來看，繪本Brown bear，brown bear，what do you see？呈現(xiàn)的是重復(fù)的句型，What do you see? I see…looking at me 和顏色與動(dòng)物類單詞。通過對(duì)繪本的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)句型的口語表達(dá)能力。在該繪本中，不同的顏色和單詞組合成不同的詞組，鍛煉了學(xué)生詞語搭配能力，雖然只有九個(gè)顏色和九個(gè)動(dòng)物，卻可以搭配不止九種詞組，全班45 人每個(gè)人都可以不重復(fù)地說出一種顏色和動(dòng)物搭配的詞組。

（二）繪本閱讀提升學(xué)生文化品格

從文化品格來看，繪本Brown bear，brown bear，what do you see？這一課帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)多彩的世界。在這個(gè)世界中，有各種絢爛的顏色，有各種可愛的動(dòng)物，不需要教師的講解，學(xué)生通過閱讀繪本便會(huì)感受到大自然的美好，感受到生活的美好。繪本的最后呈現(xiàn)了一個(gè)和藹的教師在看著學(xué)生，這群學(xué)生在看著各種五顏六色的動(dòng)物，多么溫馨的一幅畫面，這幅畫面拉近了教師和學(xué)生的距離，變得更親密。正如在《我的圖畫書論》一書中，日本圖畫書之父松居直指出：“讀書不是讀字。如果讀字能夠算是讀書的活，那么，只要是用日語寫的書，即使是很艱深的書，是專書，我也能從頭讀到尾。但是，盡曾讀下來，也不能算是讀了這本書。只有真正理解了書中所寫的事情，才能算作讀書。讀書不是讀字，而是理解書的內(nèi)容。讀字只是手段，不是目的。”

（三）繪本閱讀拓展學(xué)生思維品質(zhì)

繪本的學(xué)習(xí)能夠很好地拓展學(xué)生的思維品質(zhì)，首先教師可以先教學(xué)詞組green frog，purple cat，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)單詞goldfish，讓學(xué)生比較詞組和單詞的不同，發(fā)現(xiàn)詞組是由單詞組成的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)單詞look 和looking 的聯(lián)系，最后總結(jié)出后綴ing是表示正在做什么事。再如，在回答的時(shí)候有的學(xué)生說：“I see a brown dog looking at me.”還有的學(xué)生會(huì)說：“I see a yellow frog looking at me.”這時(shí)筆者可以告訴他們其實(shí)棕色的狗、黃色的青蛙在我們的大自然中都能找到。借繪本這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生的思維不僅僅局限于故事書上，而是被拓展到了更廣闊的空間中去。

所以，開展英文繪本教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生多方面的才能，不光讓學(xué)生更加敢于表達(dá)自己，也滲透了思想教育，讓學(xué)生愛上英語，并以此為契機(jī)，迎難而上，不斷探索英語之路。

三、英文繪本閱讀的教學(xué)實(shí)踐

（一）繪本Brown bear，brown bear，what do you see？內(nèi)容簡介

繪本Brown bear，brown bear，what do you see？的作者是世界著名的繪本大師艾瑞·卡爾(Eric Carle)，在他創(chuàng)作的70 多本繪本作品中，這本Brown bear，brown bear，what do you see？備受他的推崇。從它被出版已經(jīng)過去了50 多年，先后被翻譯成30 多種國家的語言，特別適合英語啟蒙階段的學(xué)生們學(xué)習(xí)。繪本從一頭棕色的熊開始，呈現(xiàn)給大家九種不同的動(dòng)物，九種動(dòng)物又搭配九種不同的顏色，之后又呈現(xiàn)了children 和teacher 這兩個(gè)單詞。在11 遍不斷重復(fù)的句型，What do you see? I see…looking at me 中，學(xué)生在類似順口溜的學(xué)習(xí)中對(duì)這些句型有了一定的了解。

（二）“悅讀”前的活動(dòng)

筆者在第六單元對(duì)blue，green，red，pink 這四個(gè)顏色類單詞的教學(xué)完畢之后，產(chǎn)生了一個(gè)思考：“能不能利用繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他顏色類英文單詞的拓展呢？”在對(duì)繪本的選擇過程中，筆者發(fā)現(xiàn)Brown bear，brown bear，what do you see？這一繪本是和拓展課的主題十分相貼切，里面既有學(xué)生認(rèn)識(shí)的單詞，還有符合學(xué)生審美的配圖。綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和本繪本材料的特點(diǎn)，筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為如下：一是學(xué)生能夠整體感知句型 What do you see? I see…looking at me.的意義，能在教師的幫助下運(yùn)用句型進(jìn)行問答。二是對(duì)九個(gè)顏色類單詞和九個(gè)動(dòng)物類單詞能夠認(rèn)讀聽說，隨意組成不同的詞組。三是對(duì)繪本中的teacher 和children 這兩個(gè)單詞能夠通過閱讀猜測(cè)它們的意思。由于一年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力有限，在授課的前兩天，筆者布置了一個(gè)小練習(xí)，讓學(xué)生或詢問或通過書籍網(wǎng)絡(luò)收集一些動(dòng)物和顏色的英語單詞，然后利用英語課上的前五六分鐘讓學(xué)生完成這些新單詞的共享。通過這樣的做法，既降低了本節(jié)課的難度，又給學(xué)生留下了這樣一個(gè)疑問：“老師為什么要讓我們收集這些單詞呢？”

（三）“悅讀”時(shí)的活動(dòng)

到正式上課了時(shí)，筆者利用課件問了學(xué)生一個(gè)問題：“What colour do you know in the nature？”會(huì)的學(xué)生便自動(dòng)呈現(xiàn)單詞，不會(huì)的學(xué)生便依次進(jìn)行教學(xué)，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生基本能把九個(gè)顏色類單詞說全。接著筆者又問學(xué)生：“And what animal do you know in our world？”這個(gè)問題對(duì)于課前已經(jīng)做過準(zhǔn)備的學(xué)生來說難度也不大，大致能說出。在利用課件呈現(xiàn)動(dòng)物類單詞之前，筆者直接出示句型What do you see? 并引導(dǎo)學(xué)生自讀譯林牛津一年級(jí)英語課本上13 頁的歌謠和27 頁的歌曲，找出單詞do，you 和see的發(fā)音，接著再教學(xué)疑問詞what。這樣句型中的單詞學(xué)生都能認(rèn)讀，如果把它遺忘了，學(xué)生也知道從哪里找到發(fā)音。對(duì)于句型I see…looking at me.的教學(xué)，筆者也用相同的辦法讓學(xué)生找到單詞I，see，look，at 的發(fā)音，接著講解了一下look 后面加上ing 表示“正在看”的含義，并進(jìn)行單詞me 的教學(xué)。

接著是繪本的教學(xué)。首先，筆者呈現(xiàn)了故事的封面，介紹了一下作者卡爺爺，這是他們第一次接觸繪本這個(gè)陌生的概念，學(xué)生們的興趣頓時(shí)就被激發(fā)出來了。針對(duì)繪本內(nèi)容的教學(xué)筆者考慮到繪本每一頁的圖片都是如此的精美，就用了直接呈現(xiàn)的方式，但是在句型滲透的時(shí)候，筆者通過提示兩個(gè)單詞過渡到提示一個(gè)單詞直至讓學(xué)生自己說句型的方法展開，就像繪本的設(shè)計(jì)理念一樣，一點(diǎn)點(diǎn)地讓學(xué)生慢慢完成新知識(shí)的內(nèi)化，而這種過程是在不知不覺間完成的。

（四）“悅讀”后的活動(dòng)

完成繪本的教學(xué)之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)故事的有了一個(gè)整體的了解，需要再提供一些活動(dòng)讓他們復(fù)習(xí)鞏固。首先，可以利用課件的自定義動(dòng)畫配上繪本的mp3錄音制作了一本有聲的電子繪本，讓學(xué)生跟著一起讀一讀。其次，播放與繪本配套的一首Flash 歌曲，供學(xué)生欣賞，反復(fù)吟唱多次讓學(xué)生配以動(dòng)作。再次，利用課件介紹了其他有趣的繪本，例如“A red coat”“Stone soup”等，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探索繪本的欲望。最后，是制作班級(jí)的繪本環(huán)節(jié)。在課上，筆者先和學(xué)生欣賞了一些其他學(xué)生的繪本作品，接著引導(dǎo)學(xué)生在繪本紙上開始創(chuàng)作自己的繪本作品。由于時(shí)間關(guān)系，大部分學(xué)生在家完成了繪本作品。在每一頁繪本中，有五顏六色的城堡，也有五彩繽紛的水果。這樣，一本由全班45 個(gè)學(xué)生一起創(chuàng)作的繪本作品就完成了。

四、繪本悅讀引入英語教學(xué)的思考

雖然關(guān)于小學(xué)英語繪本教學(xué)還停留在經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和探索階段，但是它帶給教師和學(xué)生更多的是利好的方面。首先，對(duì)于學(xué)生，繪本帶給他們的不是做不完的選擇題、判斷題和作文，在亦玩亦樂的學(xué)習(xí)情境中學(xué)生學(xué)會(huì)了更多的英語表達(dá)方式和新知識(shí)，開闊了眼界。作業(yè)的形式不再是單一的練習(xí)題，可以是一張賀卡、一張七巧板或是一幅圖畫作品。例如，Brown bear，brown bear，what do you see？這一繪本中既有顏色的學(xué)習(xí)，也有動(dòng)物的學(xué)習(xí)。另一方面，對(duì)于教師而言，繪本提供了一種新型的教育材料，一種全新的課堂體驗(yàn)。教師在課堂中要慢慢淡化自己的主導(dǎo)權(quán)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生。

“路漫漫其修遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！痹诮虒W(xué)這條沒有盡頭的探索之路上，筆者還將認(rèn)真鉆研英文繪本的教學(xué)，探索出更加適合學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式。