基于“1+X”證書制度的“互聯(lián)網(wǎng)+”活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)研究

董大偉

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132299）

0 引言

2020年教育部等九部門關(guān)于印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號(hào)）的通知，通知中關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育教材建設(shè)方面要求，教材要對(duì)接主流生產(chǎn)技術(shù)，注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，校企合作開發(fā)專業(yè)課教材。要根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材。“活頁(yè)式”教材開發(fā)與設(shè)計(jì)將成為當(dāng)前職業(yè)教育的重點(diǎn)工作，本文將研究結(jié)合研究團(tuán)隊(duì)所使用的“活頁(yè)式”教材及市場(chǎng)上出現(xiàn)的“活頁(yè)式”教材存在的具體問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)團(tuán)隊(duì)開發(fā)設(shè)計(jì)的“互聯(lián)網(wǎng)+”活頁(yè)式教材進(jìn)行探討研究，總結(jié)“活頁(yè)式”教材使用效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，凝練特色，為“活頁(yè)式”教材開發(fā)提供借鑒。

1 市場(chǎng)上存在的“活頁(yè)式”教材分析

“三教”改革以來(lái)，在所有有關(guān)職業(yè)教育教材形式的主張中，“活頁(yè)式教材”所得到的支持率是最高的，不少的高校都開始將開發(fā)和使用“活頁(yè)式教材”作為一項(xiàng)關(guān)鍵的研究工作來(lái)抓。而從實(shí)際效果來(lái)看，“活頁(yè)式教材”也起到其對(duì)職業(yè)教育改革所應(yīng)當(dāng)起到的作用。但很多“活頁(yè)式”教材在裝訂形式上實(shí)現(xiàn)了，在內(nèi)容上蹭熱度的嫌隙也就多了[1]。

1.1 “活頁(yè)式”教材整體設(shè)計(jì)太形式化

筆者在《機(jī)械制圖與CAD》這本“活頁(yè)式”教材上可以發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，這本教材在裝訂形式、封面宣傳上都做的很好，還標(biāo)注為校企“雙元”建設(shè)職業(yè)教育機(jī)械類系列教材，很吸引職業(yè)教育者的眼球，但就“活頁(yè)式”教材內(nèi)容上來(lái)看，與傳統(tǒng)教材并沒有任何差別，傳統(tǒng)的章節(jié)、傳統(tǒng)的目錄、傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)等，并未融合和體現(xiàn)“三教”改革的內(nèi)容，并沒有體現(xiàn)教學(xué)組織設(shè)計(jì)，也沒有體現(xiàn)校企任何元素，對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，這樣的教材在教學(xué)中略顯牽強(qiáng)，很難迎合職業(yè)院校學(xué)生需求，教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣。

1.2 “活頁(yè)式”教材教學(xué)設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)新

通過(guò)《機(jī)械零部件測(cè)繪》這本“活頁(yè)式”教材按照教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了具體的任務(wù)點(diǎn)，每個(gè)任務(wù)點(diǎn)包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)導(dǎo)入、知識(shí)鏈接、任務(wù)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)、任務(wù)總結(jié)、知識(shí)拓展7個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，整體設(shè)計(jì)符合職業(yè)教育教學(xué)組織規(guī)律，在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上還不夠理想，如任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，任務(wù)描述缺乏吸引力；在知識(shí)鏈接環(huán)節(jié)，鏈接內(nèi)容太過(guò)于傳統(tǒng)，篇幅較大，應(yīng)以有用，夠用為原則，以能解決具體問(wèn)題為前提；任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，缺乏設(shè)計(jì)，沒有明確要做什么？在組織實(shí)施過(guò)程中，不好操作等，細(xì)節(jié)上還有很大的提升空間。除了以上內(nèi)容以外，就“三教”改革而言仍然不夠創(chuàng)新，教材如何對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈、教材如何實(shí)現(xiàn)課程思政教育、教材如何實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化、教材能否實(shí)現(xiàn)課證融通等問(wèn)題，仍有很大創(chuàng)新空間。對(duì)教材設(shè)計(jì)而言，必須適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新要求，對(duì)接行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)、符合社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才[2]。

2 “活頁(yè)式”教材設(shè)計(jì)內(nèi)容與要點(diǎn)

在教學(xué)系統(tǒng)中重點(diǎn)要解決“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題，“活頁(yè)式”教材設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)誰(shuí)來(lái)教？都能教得會(huì)；教什么？教前沿的技術(shù)與知識(shí)，能對(duì)接崗位需求，能促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成；如何教？要按照生產(chǎn)工藝、流程、標(biāo)準(zhǔn)去教。這也是“三教”改革的重點(diǎn)，在“1+X”證書制度下，“活頁(yè)式”教材設(shè)計(jì)更為重要，我校團(tuán)隊(duì)結(jié)合《新能源汽車電氣技術(shù)》這本“活頁(yè)式”教材設(shè)計(jì)與實(shí)踐情況，總結(jié)了以下要點(diǎn)。

2.1 “活頁(yè)式”教材教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，以實(shí)現(xiàn)書證融通為目標(biāo)，以項(xiàng)目和任務(wù)作為教材的構(gòu)架，任務(wù)點(diǎn)與“1+X”證書考核點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接，與具體的汽車維修作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，解決具體汽車維修問(wèn)題[3]。教材中重點(diǎn)標(biāo)識(shí)“1+X”證書考核內(nèi)容，便于學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣，為獲取證書做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在內(nèi)容選取上，以有用、夠用為標(biāo)準(zhǔn)，避免傳統(tǒng)教材的長(zhǎng)篇贅述，能在實(shí)踐中解決的，聽了就能懂，看了就能會(huì)的不以文字的形式在教材中長(zhǎng)篇大論，精簡(jiǎn)教材內(nèi)容，精煉核心要點(diǎn)。在內(nèi)容編排上，以圖文混排，色彩鮮明，便于學(xué)生識(shí)別與記憶為重點(diǎn)，便于吸引學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)教材的興趣，在“活頁(yè)”編排上，預(yù)留筆記記錄位置，學(xué)生可以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和任務(wù)流程等進(jìn)行記錄，以便于教學(xué)目標(biāo)與效果的實(shí)現(xiàn)。在內(nèi)容使用上，定義、原理、工具設(shè)備使用內(nèi)容，均使用動(dòng)畫和理論微課視頻解決；任務(wù)實(shí)施操作部分使用技能微課解決；知識(shí)拓展內(nèi)容使用前沿科技動(dòng)畫、新聞采訪、專家訪談、技術(shù)論壇視頻解決。通過(guò)這些數(shù)字資源的運(yùn)用，減少教師長(zhǎng)篇理論講解學(xué)時(shí)，為學(xué)生留有足夠的理論學(xué)習(xí)與技能操作時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率和效果。

2.2 “活頁(yè)式”教材教學(xué)組織設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在教學(xué)組織設(shè)計(jì)上，對(duì)接“1+X”證書技能考評(píng)要求，以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織為脈絡(luò)。教材中設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)組織環(huán)節(jié)，重點(diǎn)標(biāo)注“1+X”證書考核內(nèi)容，便于讓學(xué)生了解和掌握哪些技能和知識(shí)，能夠獲取哪些證書，提升學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)環(huán)節(jié)包括，任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)描述、任務(wù)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)、知識(shí)拓展等幾個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)這些環(huán)節(jié)的實(shí)施，形成完整的教學(xué)組織。如在任務(wù)目標(biāo)環(huán)節(jié)中，明確任務(wù)完成到什么程度，達(dá)到什么效果，能夠解決哪些現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題；在任務(wù)描述環(huán)節(jié)中，明確做什么；在任務(wù)知識(shí)環(huán)節(jié)中，明確完成任務(wù)需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)；在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)中，再次明確做什么，怎么做，通過(guò)任務(wù)單引領(lǐng)學(xué)生完成具體工作任務(wù)，通過(guò)配套微課幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)和技能；在任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，師生總結(jié)評(píng)價(jià)分析最終效果怎么樣，糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，示范引領(lǐng)，共同提升。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，作為教師來(lái)講，只需要按照“活頁(yè)式”教材預(yù)設(shè)教育組織流程和關(guān)鍵關(guān)節(jié)配套的微課視頻，以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生完成即可，教學(xué)組織規(guī)范，降低教師教學(xué)壓力，提升教育教學(xué)效果。

2.3 “活頁(yè)式”教材教學(xué)思政設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，對(duì)接“1+X”證書素養(yǎng)考評(píng)要求，形成符合人才發(fā)展規(guī)律的思政育人體系。教材中要明確“1+X”證書對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的各種要求，如現(xiàn)場(chǎng)5S管理、安全管理等，重點(diǎn)標(biāo)識(shí)，便于學(xué)生注意自身職業(yè)素養(yǎng)的提升和養(yǎng)成。除此之外，該部分要引入企業(yè)管理與職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)，延伸仍需了解的行業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)與社會(huì)主流思想，保持與前沿科技的緊密銜接，拓寬學(xué)生專業(yè)視野，養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，形成系列思政教育主題。教學(xué)思政在設(shè)計(jì)過(guò)程中，雖然為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，但不能強(qiáng)行融入與課程內(nèi)容不相關(guān)的思政內(nèi)容，生拉硬套，造成與教材內(nèi)容、課程內(nèi)容不銜接和不融合。不吸引學(xué)生，就會(huì)影響預(yù)期的思政教育目標(biāo)和效果。教學(xué)思政意義在于引導(dǎo)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，忠于本職行業(yè)，熱衷于未來(lái)職業(yè)；在于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀。所以，在教學(xué)思政設(shè)計(jì)過(guò)程中，要深入挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的思政主題，吸引學(xué)生注意力，潛移默化的實(shí)施思政教育，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人的宏偉藍(lán)圖。

2.4 “活頁(yè)式”教材教學(xué)資源設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在資源配置上，搭建互聯(lián)網(wǎng)資源互動(dòng)平臺(tái)，形成線上、線下混合式教學(xué)的新格局。平臺(tái)中設(shè)計(jì)“1+X”證書專欄，明確考核內(nèi)容與要求，便于學(xué)生了解書證融通，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在平臺(tái)中為每個(gè)任務(wù)點(diǎn)配備任務(wù)微課、原理動(dòng)畫、教學(xué)方案、培訓(xùn)課件、試題庫(kù)、任務(wù)單、評(píng)價(jià)單、思政視頻、美育視頻等資源，實(shí)施線上、線下混合式教學(xué)，學(xué)生接收任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)等均通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)完成。學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作成果、操作過(guò)程等材料均在任務(wù)完成后上傳至互動(dòng)平臺(tái)，教師通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程監(jiān)督。因各個(gè)學(xué)校應(yīng)用的平臺(tái)功能各有不同，在“活頁(yè)式”教材運(yùn)用過(guò)程中，并不影響教學(xué)效果。教材推廣后，配套的所有資源，使用者可使用開放的超星、云班課或自己創(chuàng)建的互動(dòng)平臺(tái)重新組織，可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)資源使用效果和教學(xué)效果[4]。

2.5 “活頁(yè)式”教材教學(xué)美育設(shè)計(jì)要點(diǎn)

美育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分，在“活頁(yè)式”教材設(shè)計(jì)中，要體現(xiàn)美的設(shè)計(jì)與融合，形成文化育人新底色。教材中要采取圖文彩色設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，潛移默化的進(jìn)行美育教育。在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，重點(diǎn)進(jìn)行美育設(shè)計(jì)，形成文化引領(lǐng)人、文化育人的良好氛圍。實(shí)踐證明，通過(guò)美育設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生思想，發(fā)展學(xué)生道德情操；也可以豐富學(xué)生知識(shí)，鼓舞學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民，并進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。美育無(wú)處不在，在教材設(shè)計(jì)中進(jìn)行美育設(shè)計(jì)，可實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程育人。

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號(hào)）的通知中明確提出，到2023年，遴選10 000種左右校企雙元合作開發(fā)的職業(yè)教育規(guī)劃教材，國(guó)家、省兩級(jí)抽查教材的比例合計(jì)不低于50%，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程全部使用新近更新的教材。在這種情況下，“活頁(yè)式”教材設(shè)計(jì)思路雖然各有千秋，各有特色，各有所長(zhǎng)，各有所短，無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)，只要教材能“活”起來(lái)，能適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)的需要，就是成功的。經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在“三教”改革的背景下，教材設(shè)計(jì)就應(yīng)該有所呼應(yīng)，在“1+X”證書制度推廣下，教材設(shè)計(jì)也應(yīng)有所應(yīng)對(duì)。在基于“1+X”證書制度的“互聯(lián)網(wǎng)+”活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)與研究過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容上，與“1+X”證書考核點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接，與具體的行業(yè)、企業(yè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，解決具體崗位上的問(wèn)題；在教學(xué)組織上，與“1+X”證書技能考評(píng)要求對(duì)接，以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織為脈絡(luò)；在教學(xué)思政上，與“1+X”證書素養(yǎng)考評(píng)要求對(duì)接，形成符合人才發(fā)展規(guī)律的思政育人體系；在教學(xué)資源上，與聯(lián)網(wǎng)資源互動(dòng)平臺(tái)對(duì)接，形成線上、線下混合式教學(xué)的新格局；在教學(xué)美育上，體現(xiàn)美的設(shè)計(jì)與融合，形成文化育人新底色。教育教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，永遠(yuǎn)也不會(huì)停止，那么教材設(shè)計(jì)也應(yīng)緊隨其上。時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，沒有創(chuàng)新就沒有未來(lái)，不適應(yīng)教育教學(xué)改革的“活頁(yè)式”教材或其他類型教材，市場(chǎng)生命周期一定式短暫的，自然會(huì)被市場(chǎng)所淘汰，所以，研發(fā)設(shè)計(jì)教材，一定要緊跟職業(yè)教育發(fā)展，緊跟科技進(jìn)步，緊跟時(shí)代潮流。