張遠(yuǎn)健

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132001）

0 引言

目前國內(nèi)高職院校已開展不同程度的混合式教學(xué)，但目前大多數(shù)教師混合式教學(xué)采取線下主導(dǎo)型，線上學(xué)習(xí)主要是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充和拓展教學(xué)資源，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變[1]。對于混合式教學(xué)過程、教學(xué)實踐分析等方面的研究還不夠深入，尤其是線上線下教學(xué)如何深度融合，進(jìn)而探索構(gòu)建怎樣的混合教學(xué)模式，是推動高校課堂革命，實現(xiàn)高技能人才質(zhì)量“變軌超車”亟須解決的關(guān)鍵問題[2]。

針對焊接方法與設(shè)備課程，從混合式教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等方面進(jìn)行深入研究與實踐，總結(jié)教學(xué)實施經(jīng)驗并對研究過程中存在的不足進(jìn)行分析說明，以有效整合線上教學(xué)與線下教學(xué)各自優(yōu)勢[3]，切實做到線上有資源、線下有活動、過程有評估，提出科學(xué)合理的線上線下混合教學(xué)模式，為高職院校在提高教學(xué)質(zhì)量方面的研究提供參考。

1 線上線下深度融合教學(xué)模式方案

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，以焊接方法與設(shè)備課程為例，對接《國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的《“1+X”特殊焊接技術(shù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》[4]，融入大國工匠精神和企業(yè)文化等思政要素，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際進(jìn)行課程開發(fā)與資源建設(shè)，以生產(chǎn)實踐中的工作任務(wù)為目標(biāo)構(gòu)建課程體系，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，確定了基于焊接車間、VR模擬實訓(xùn)室、智慧職教信息化教學(xué)平臺等多種形式混合的教學(xué)模式。

1.1 創(chuàng)新教學(xué)理念，建立學(xué)習(xí)共同體

創(chuàng)建以學(xué)生為中心，突出以學(xué)生為主體的線上與線下混合式教學(xué)，開展師生和生生之間探究合作的學(xué)習(xí)方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)共同進(jìn)步，達(dá)成育人目標(biāo)。

1.2 創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)組織

教學(xué)團(tuán)隊采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、雙師教師授課法，引導(dǎo)學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)。通過課內(nèi)與課外、線上與線下有效聯(lián)動，優(yōu)化教學(xué)組織，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于人才的培養(yǎng)。

1.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

圍繞人才培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，校企共同制定“五學(xué)五有五革”的教學(xué)模式，利用活頁式教材，教學(xué)團(tuán)隊推行“五學(xué)模式”，即推行以項目導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)、檢測評學(xué)為主線的教學(xué)模式；打造“五有課堂”，即打造出課堂有理據(jù)、育人有手段、教學(xué)有目標(biāo)、交流有慈愛、評價有標(biāo)準(zhǔn)的課堂模式；推動“五個革命”，即推動課程構(gòu)建革命、學(xué)生地位革命、教師角色革命、課堂組織革命、多元評價革命，突出以學(xué)生為主體，學(xué)生主要采用自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、體驗式學(xué)習(xí)法，兩者相輔相成。提升課堂生態(tài)文化（人人樂學(xué)、和諧協(xié)同氛圍、打造學(xué)習(xí)共同體），促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

1.4 豐富教學(xué)資源，構(gòu)建樂學(xué)空間

豐富整合焊接自動化技術(shù)國家專業(yè)教學(xué)資源庫、工作手冊式活頁教材、智慧職教教學(xué)平臺、VR虛擬仿真技術(shù)、離線編程軟件、機(jī)器人焊接工作站等線上線下教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建了想學(xué)、能學(xué)、活學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的有機(jī)融合，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.5 全時全程跟蹤，多元多維評價

結(jié)合“1+X”特殊焊接技術(shù)職業(yè)能力要求[5]，全時段全過程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，評價主體多元化，評價要素多維度，打造立體化的評價體系。

2 線上線下深度融合教學(xué)模式實施

在項目化教學(xué)任務(wù)實施過程中，依托焊接車間、VR模擬實訓(xùn)室、智慧職教信息化教學(xué)平臺，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)為中心，突出以學(xué)生為主體的線上線下混合式教學(xué)，開展探究合作學(xué)習(xí)，信息資源知識共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)共同進(jìn)步。

2.1 課前自學(xué)準(zhǔn)備階段

課前教師利用智慧職教平臺推送相關(guān)視頻、教材、活頁式教材等學(xué)習(xí)資源，發(fā)布課前任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)新任務(wù)，利用各種媒體平臺進(jìn)行收集信息，完成對新任務(wù)認(rèn)識，梳理認(rèn)知報告；利用教學(xué)平臺，學(xué)生完成課前測試，自我剖析，查找預(yù)留問題；利用實踐平臺，學(xué)生通過體驗式學(xué)習(xí)，完成拓展訓(xùn)練，開拓思維。同時教師把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，及時進(jìn)行課前學(xué)情分析，明確下節(jié)課的教學(xué)難點，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。

2.2 課中教學(xué)面授階段

2.2.1 項目導(dǎo)學(xué)，任務(wù)驅(qū)動

教師對學(xué)生課前自測情況和小組認(rèn)知匯報情況進(jìn)行歸納總結(jié)，對學(xué)生優(yōu)秀之處進(jìn)行表揚(yáng)，提升學(xué)習(xí)積極性，對不足之處進(jìn)行點評，幫助找到薄弱環(huán)節(jié)。通過發(fā)布相關(guān)任務(wù)工單，打造課堂教學(xué)有目標(biāo)，通過有機(jī)融入大國工匠和企業(yè)文化等課程相關(guān)思政要素，實現(xiàn)課程構(gòu)建革命。

2.2.2 教師指導(dǎo)，自主探學(xué)

利用活頁式教材，學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，完成任務(wù)工單，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況巡回指導(dǎo)，打造課堂育人有手段，實現(xiàn)學(xué)生地位革命。

2.2.3 團(tuán)隊協(xié)作，合作研學(xué)

利用各種媒體平臺，小組討論協(xié)同學(xué)習(xí)，教師跟蹤小組學(xué)習(xí)情況及時指導(dǎo)，通過小組合作探究學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)共同體，共同確定相關(guān)任務(wù)實施方案，打造課堂有理據(jù)，實現(xiàn)學(xué)生地位革命。

2.2.4 展示賞學(xué)，優(yōu)化方案

各小組派代表向全體同學(xué)展示本組的方案，小組之間相互交流、評價，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞分析優(yōu)秀方案，通過展示賞學(xué)，示范引領(lǐng)，輸出最優(yōu)方案，打造課堂交流有慈愛，實現(xiàn)課堂組織革命。

2.2.5 教師指導(dǎo)，實施任務(wù)

學(xué)生根據(jù)相關(guān)任務(wù)的實施方案，在焊接工作站、VR虛擬仿真系統(tǒng)、離線編程軟件進(jìn)行分組練習(xí)，對于理論性強(qiáng)的內(nèi)容由校內(nèi)專任教師授課，實踐性強(qiáng)由企業(yè)兼職教師授課，關(guān)于技術(shù)難點問題，企業(yè)專家可隨時通過遠(yuǎn)程在線的方式進(jìn)行答疑解惑，實現(xiàn)“一課多師”模塊化分工協(xié)作教學(xué)。通過分類指導(dǎo)，因材施教，打造課堂育人有手段，實現(xiàn)教師角色革命。

2.2.6 多維評價，診斷改進(jìn)

依托教學(xué)平臺全時段全過程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，結(jié)合“1+X”特殊焊接技術(shù)職業(yè)能力要求，個人、組內(nèi)、組間、專任教師、企業(yè)教師進(jìn)行分層次多元多維立體化評價，進(jìn)而打造課堂評價有標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)多元評價革命。通過對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容測試情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況以及學(xué)習(xí)知識的反饋情況進(jìn)行分析，不斷深化診斷與改進(jìn)，適時調(diào)整教學(xué)策略，為下節(jié)課學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

2.3 課后拓展反思階段

課后利用教學(xué)平臺，學(xué)生完成自測題，鞏固提升；利用各種媒體平臺，通過信息收集，完成對新任務(wù)的認(rèn)識；利用實踐平臺，按照吉林省職業(yè)院校焊接技術(shù)技能大賽和“嘉克杯”國際焊接大賽的技能點進(jìn)行拓展訓(xùn)練。通過對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容測試情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況以及學(xué)習(xí)知識的反饋情況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集及分析，掌握學(xué)情，適時調(diào)整教學(xué)策略和手段，不斷深化診斷與改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)實施。

3 線上線下深度融合教學(xué)模式實踐成效

3.1 知識對接標(biāo)準(zhǔn)，素養(yǎng)接軌崗位，育人目標(biāo)達(dá)成

依據(jù)全時段、全過程的數(shù)據(jù)采集結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行整體性評價和個性評價，學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng)目標(biāo)均有效達(dá)成，同時建立學(xué)生焊接技術(shù)實訓(xùn)檔案，存放到大國工匠班技術(shù)檔案展示墻中，記錄學(xué)生的成長過程，展現(xiàn)學(xué)生的焊接風(fēng)采，每名學(xué)生焊接作品也成為一件件藝術(shù)品，進(jìn)而獲得職業(yè)價值觀和榮譽(yù)感，達(dá)成育人目標(biāo)。

3.2 多維教學(xué)手段，打造樂學(xué)空間，學(xué)生興趣提升

利用虛擬仿真技術(shù)、信息化與實踐教學(xué)平臺，實現(xiàn)集教學(xué)、體驗、實踐于一體的立體化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生操作興趣，引發(fā)學(xué)生對新型焊接技術(shù)的好奇，加深職業(yè)的喜愛，進(jìn)而打造想學(xué)、能學(xué)、活學(xué)、樂學(xué)的線上線下學(xué)習(xí)空間。

3.3 建立學(xué)習(xí)共同體，營造協(xié)同氛圍，團(tuán)隊凝聚力強(qiáng)

模擬企業(yè)生產(chǎn)模式，采用班組化管理的方式組織教學(xué)，在實訓(xùn)車間設(shè)立工具管理主任、物料管理主任、安全管理主任、車間管理主任以及班組長等職務(wù)[6]，學(xué)生們通過角色扮演的方式，樹立責(zé)任意識、安全意識和質(zhì)量意識，對接企業(yè)生產(chǎn)實際，進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)能力，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，通過小組任務(wù)目標(biāo)達(dá)成，打造協(xié)同氛圍，增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力。

4 線上線下深度融合教學(xué)模式實踐總結(jié)

4.1 特色創(chuàng)新

4.1.1 大國工匠引領(lǐng)，組建結(jié)構(gòu)團(tuán)隊，實施一課多師

為培養(yǎng)未來工匠和技術(shù)能手，聘請來自行業(yè)企業(yè)的大師、頂尖工匠、技術(shù)能手作為兼職教師，組建專兼結(jié)合、老中青傳幫帶的結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊，推行“雙教師授課制度”，對于模塊內(nèi)容中理論性強(qiáng)的內(nèi)容則由校內(nèi)專任教師授課，實踐性強(qiáng)由企業(yè)兼職教師授課，實現(xiàn)“一課多師”模塊化分工協(xié)作的教學(xué)模式。

4.1.2 注重因材施教，五學(xué)五有五革，推動課堂革命

考慮學(xué)生的學(xué)情實際和學(xué)生個性化差異，創(chuàng)新“五學(xué)五有五革”教學(xué)模式，提升課堂生態(tài)文化（人人樂學(xué)、和諧協(xié)同氛圍、打造學(xué)習(xí)共同體），為教學(xué)改革提供新范式。

4.1.3 構(gòu)建樂學(xué)空間，營造協(xié)同氛圍，建學(xué)習(xí)共同體

創(chuàng)建以學(xué)習(xí)為中心，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)，開展探究合作學(xué)習(xí)，信息資源知識共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)共同進(jìn)步，營造協(xié)同氛圍，構(gòu)建想學(xué)、能學(xué)、活學(xué)、樂學(xué)的線上線下學(xué)習(xí)空間。

4.2 反思改進(jìn)

4.2.1 豐富項目案例庫，拓展數(shù)字化資源

在學(xué)生項目實施過程中，對某些操作體現(xiàn)出理解不到位，使用不正確。應(yīng)充分發(fā)揮信息化教學(xué)資源的優(yōu)勢，豐富項目案例庫，拓展數(shù)字化資源，將知識點融會貫通，比較異同，通過課程平臺，呈現(xiàn)視頻、動畫等多種信息資源，實現(xiàn)學(xué)生遞進(jìn)、交互、自主、有趣地自主學(xué)習(xí)。

4.2.2 緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步，時時更新活頁教材

隨著機(jī)器人焊接等新興焊接技術(shù)的出現(xiàn)，在提高企業(yè)的產(chǎn)能、提升生產(chǎn)效率、改善勞動條件等方面發(fā)揮著重要的作用，正逐步取代傳統(tǒng)的焊接方法。然而職業(yè)教育的課程設(shè)置卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代焊接技術(shù)的發(fā)展，無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和設(shè)備升級換代的崗位需要。需時刻關(guān)注行業(yè)動態(tài)，依托校企合作平臺，及時引入新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)于教學(xué)，緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步，時時更新活頁教材，促進(jìn)課程建設(shè)不斷發(fā)展。

5 結(jié)語

本著“匠心筑夢，大國崛起”的教學(xué)宗旨，采用線上線下深度融合教學(xué)模式，踐行“嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，精益求精，勇于創(chuàng)新”的理念精神。根據(jù)工匠班的教學(xué)規(guī)范要求，“理論夠用，技能過硬”，以“教師為輔導(dǎo)，學(xué)生為主導(dǎo)”，教師的“輔導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“匠”的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)“健全職業(yè)人才”，投入祖國建設(shè)中。