強(qiáng)化高中生的歷史課外閱讀勢(shì)在必行

宋 宜

(呂梁開(kāi)放大學(xué)，山西 呂梁 033000)

縱觀近年來(lái)新課程之下的高考試題，有一個(gè)特別突出趨勢(shì)，就是試題“脫離教材”的特點(diǎn)變得越來(lái)越明顯，尤其是組成試題的諸多材料，幾乎完全取自教材以外，甚至個(gè)別的觀點(diǎn)和結(jié)論，看上去還似乎和教材的觀點(diǎn)相悖離。但假若能再認(rèn)真研讀諸如此類的試題材料，卻能感覺(jué)和認(rèn)識(shí)到，其實(shí)這些材料試題，在實(shí)際上是和教材知識(shí)又有一定關(guān)聯(lián)的。為什么會(huì)發(fā)生這種情況呢？其中重要的原因，每每是由于我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，常常缺乏對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深入而必要的挖掘，缺乏一種對(duì)課外歷史知識(shí)的必要和有效的拓展，以致學(xué)生們?cè)趹?yīng)答高考試卷的時(shí)候，常常感覺(jué)倉(cāng)皇失措、無(wú)從下手。這種較為普遍的現(xiàn)象，明確地昭示我們，在整個(gè)高中的歷史教學(xué)中，絕不應(yīng)該僅僅依賴教材，而必須是要在教師的耐心且傾力的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)并能夠較為熟練地以教材為依托，加強(qiáng)和延伸學(xué)生的課外閱讀，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行一些必要的拓展，從而提高歷史的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)思考和分析歷史問(wèn)題。面對(duì)新課標(biāo)、新課改、新高考，高中師生的這種努力已經(jīng)勢(shì)在必行。

一、加強(qiáng)高中生的歷史課外閱讀，是落實(shí)新課標(biāo)的內(nèi)在要求

伴隨著新課程改的推進(jìn)，歷史課的教與學(xué)已經(jīng)有了很大的更新和轉(zhuǎn)變，開(kāi)始由以往的以老師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主，由重視教師知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)科能力的培養(yǎng)。特別是在高中歷史新課標(biāo)早已實(shí)行的背景下，新課標(biāo)對(duì)高中生的歷史學(xué)習(xí)提出了更高、更明確的要求。教學(xué)目標(biāo)由“知識(shí)與技能”的單維目標(biāo)轉(zhuǎn)變成了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。在新課標(biāo)的要求中，高中學(xué)生不僅需要把握基本歷史知識(shí)，還需要提高閱讀能力、運(yùn)用各種方法獲取歷史信息的能力、歷史思維的能力和處理問(wèn)題等多方面的能力；明確了解歷史學(xué)習(xí)的一般流程；把握歷史學(xué)習(xí)的根本路徑；構(gòu)建積極向上的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀，在各個(gè)方面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但由于高中歷史教材在廣度、深度以及教學(xué)時(shí)限的長(zhǎng)度等多個(gè)方面存在客觀局限性，這些教學(xué)目標(biāo)很難僅僅依靠老師教授教科書(shū)而完成。而歷史課外閱讀廣而深的特點(diǎn)再加上一定的自主性，正好能夠適應(yīng)新課標(biāo)的要求，所以，加強(qiáng)高中生的歷史課外閱讀，是落實(shí)新課標(biāo)的內(nèi)在要求。

二、加強(qiáng)高中生的歷史課外閱讀，是適應(yīng)新高考的必然舉措

新課程下的高考命題，其宗旨已經(jīng)由“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰α⒁狻?，試題大量運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，不再拘泥于教材，而是以豐富的歷史材料作鋪墊，要求學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)動(dòng)所學(xué)的歷史知識(shí)，特別是對(duì)歷史事物和概念的深層理解能力，去提取有效的關(guān)鍵信息，憑借自己對(duì)歷史材料的解讀能力和對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的遷移能力，以及在歷史知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)歷史問(wèn)題所具有的獨(dú)立思考能力去分析問(wèn)題，并形成正確的歷史認(rèn)識(shí)，而后組織語(yǔ)言完成答案。所有這些能力都要求學(xué)生必須具備一定的閱讀能力。閱讀可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最基本活動(dòng)，而其他如提取信息、歸納概括、語(yǔ)言表答等都是在閱讀的基礎(chǔ)上完成的。著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力?！币虼思訌?qiáng)高中生的歷史課外閱讀，是適應(yīng)新高考的必然舉措。

三、加強(qiáng)高中生的歷史課外閱讀，是完善和整合教材歷史知識(shí)的迫切需要

當(dāng)下的歷史教材的編寫(xiě)，是依據(jù)經(jīng)濟(jì)、政治、文化三大模塊，分為三本歷史必修教材，分類敘述古今中外的歷史發(fā)展?fàn)顩r，人為的比較生硬的割裂了經(jīng)濟(jì)、政治、文化三者之間內(nèi)在的必然的聯(lián)系，盡管側(cè)重了空間上的橫向比較，但忽視了時(shí)間上的縱向連貫，雖然這種模塊形式，便于教師組織和激發(fā)學(xué)生開(kāi)展探究性的教與學(xué)。但對(duì)于一直把歷史視為“副科”，基礎(chǔ)特別薄弱的高中生來(lái)說(shuō)，不僅不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成對(duì)歷史知識(shí)體系的全面認(rèn)知，而且也不利于學(xué)生對(duì)歷史階段性的歷史特征的完整把握。三本教材學(xué)習(xí)下來(lái)，有的學(xué)生甚至于連基本的朝代順序，都不能夠完全熟練的掌握。在這樣的背景和基礎(chǔ)下開(kāi)展歷史課堂教學(xué)，需要?dú)v史老師補(bǔ)充大量的課外知識(shí)幫助學(xué)生理解和歸納教材的知識(shí)體系，但這繁多的內(nèi)容在短暫的課堂上，其實(shí)是難以完成和做到的。這就需要高中生進(jìn)行大量的歷史課外閱讀來(lái)填補(bǔ)這些空白。閱讀大量的課外歷史書(shū)籍，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，以便他們能夠有能力根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需求，構(gòu)建起完整的新的歷史知識(shí)體系。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生，按照歷史發(fā)展的時(shí)間順序，把中國(guó)歷史和世界歷史的主干知識(shí)，分門(mén)別類地進(jìn)行歸納和整合，形成新的較為完整的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)每個(gè)歷史階段的相關(guān)歷史特征的整體掌握。毫無(wú)疑問(wèn)這應(yīng)該是提高和增進(jìn)高中生學(xué)習(xí)技能和歷史認(rèn)知水平和能力的最有效的途徑，也是在新課標(biāo)、新課程和新高考的背景下，充分利用歷史課外閱讀，完善和整合教材知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的迫切需要。

四、加強(qiáng)高中生的歷史課外閱讀，是提升學(xué)習(xí)實(shí)效性的最佳途徑

歷史這門(mén)學(xué)科，廣而博，大而深，教科書(shū)里所涉及到的歷史知識(shí)，僅僅是浩瀚歷史知識(shí)海洋里的冰山一角，僅僅依靠教科書(shū)是很難學(xué)好歷史這門(mén)課程的。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō):“凡是那些除了教材以外什么也不讀的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)就非常膚淺?！币欢〝?shù)量的歷史課外閱讀，一方面拓展和加深了學(xué)生的歷史知識(shí)，另一方面也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。持之以恒，無(wú)疑能夠有效地提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)實(shí)效，從而幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。正所謂“學(xué)生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力?！睙o(wú)疑閱讀能力已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)好歷史的一種必不可少的能力。因此，歷史的課外閱讀，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生已有的歷史知識(shí)，而且還能拓寬歷史視野，提升自身的能力和水平。尤其是高中生正處于面臨高考的人生關(guān)鍵時(shí)刻，有效地進(jìn)行歷史課外閱讀，是提升學(xué)習(xí)實(shí)效性，并在高考中取勝的最佳途徑。

總之，能“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！辈徽撌菑母咧猩诿鎸?duì)的關(guān)鍵任務(wù)而言，還是從高中學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)而論，強(qiáng)化他們的歷史課外閱讀都意義深遠(yuǎn)，勢(shì)在必行。

那么，怎樣培養(yǎng)和強(qiáng)化高中生的歷史課外閱讀呢？鑒于高中生的時(shí)間有限、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的實(shí)際，筆者認(rèn)為必須多方著手，從各個(gè)方面進(jìn)行嘗試和努力。

首先，要及早動(dòng)手提前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

由于長(zhǎng)期以來(lái)形成和積累的思維習(xí)慣，再加上功利主義色彩的深刻影響，學(xué)生們都經(jīng)常把歷史當(dāng)作“副科”，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)也不重視，常常是在考試前突擊背書(shū)，到考試了就連蒙帶猜的應(yīng)付。如果說(shuō)這種死記硬背的辦法，在初中的時(shí)候，可能還可以勉強(qiáng)過(guò)關(guān)的話，那么到了高中階段，特別是隨著新課程、新試題的呈現(xiàn)，已經(jīng)完全不可能應(yīng)對(duì)了。所以作為歷史教師，必須從高一開(kāi)始就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀歷史課本，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)歷史興趣。而如今的高中歷史教材，有完美的圖片、具體的地圖、精彩的史料、深動(dòng)的故事，在客觀上提供和具備了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材。教師要有效地利用這些素材，有意擴(kuò)充一些趣味性和故事性強(qiáng)的歷史知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們課外歷史閱讀的能力與興趣。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣:“學(xué)生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力”。

其次，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的圖書(shū)和閱覽條件，利用有效的形式，開(kāi)設(shè)課外閱讀的氛圍和環(huán)境。

正如教育家所言：“一所學(xué)校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡(jiǎn)陋貧乏，但只要有書(shū)，有能為我們經(jīng)常敞開(kāi)世界之窗的書(shū)，就足以稱得上是學(xué)校了。一種熱愛(ài)書(shū)，尊重書(shū)、崇拜書(shū)的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在，無(wú)限相信書(shū)籍的教育力量，是我們的教育信仰的真諦之一”。同時(shí)也可以舉辦多種活動(dòng)，比如有效利用當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、走訪和學(xué)習(xí)這些歷史文化資源，不僅能增長(zhǎng)學(xué)生的課外歷史知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課外閱讀的興趣；也可以選擇有一定紀(jì)念性的日子，比如每年4月23日的“世界讀書(shū)日”，開(kāi)展歷史課外閱讀感言大賽，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并設(shè)置一定的獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生參加，讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中去，進(jìn)而愛(ài)上歷史課外閱讀。

第三，還要發(fā)揮歷史教師的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生選擇和篩選課外歷史閱讀的書(shū)籍，盡量把握好歷史課外閱讀的質(zhì)量和效益。

由于高中階段的學(xué)生還不能夠識(shí)別課外書(shū)質(zhì)量的優(yōu)劣，這就需要教師對(duì)他們的歷史課外書(shū)籍進(jìn)行甄選。歷史教師們可以相互交流，集思廣益，爭(zhēng)取把那些優(yōu)質(zhì)的、學(xué)生可能會(huì)感興趣的、對(duì)學(xué)生有幫助的歷史課外資源推薦給學(xué)生。同時(shí)由于能力和認(rèn)識(shí)所限，高中生在歷史課外閱讀上可能會(huì)存在諸多范疇、方法和理解上的困難，歷史教師要積極有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的答疑解惑和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀時(shí)遇到的種種困難，以便真正提高歷史課外閱讀的實(shí)效性。