李雄兵

（甘肅省定西市渭源縣第四高級中學，甘肅 定西）

自主學習能力是每個人應(yīng)具備的能力。在高中地理教學活動中，教師更加重視學生獨立學習能力的發(fā)展，這也是新時期教育發(fā)展的重要趨勢。面對這樣的情況，高中地理教師要對傳統(tǒng)的教學模式進行革新，把學生放在課堂的中心位置，運用科學的教學手段增強學生的獨立學習意識，讓學生更加主動地探究知識，有效地挖掘?qū)W生的地理學習潛能。[1]與此同時，教師在進行教學設(shè)計時，要結(jié)合學生的個性需求，選擇學生感興趣的話題，讓學生有效地融入地理知識探究中，從而促進學生自主學習能力的提高，實現(xiàn)高中地理課堂教學的目的。

一、高中地理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會對人才的要求也有新的變化，從傳統(tǒng)的成績優(yōu)先轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?yōu)先。因此，在教學活動中，教學重點不僅是學科的基礎(chǔ)知識與重難點，還要提高學生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為社會輸送綜合型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。新課標背景下，學生是認知與發(fā)展的主體結(jié)構(gòu)，而教師不僅要承擔“教”的重任，還要重視“導(dǎo)”的作用，無時無刻為學生提供良好的發(fā)展平臺，協(xié)助學生主動學習，形成良好的學習習慣，使他們成為學習的主人。高中地理課堂亦是如此，以現(xiàn)代教育發(fā)展的基礎(chǔ)目標為切入點，促進學生綜合素養(yǎng)的形成，引導(dǎo)學生開展自主學習，加強其獲取知識的質(zhì)量與速度，為他們?nèi)蘸螵毩W習或工作夯實基礎(chǔ)。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力存在的問題

（一）教學理念問題

盡管國家始終提倡素質(zhì)教育，但依然有部分學?；蛘呓處熥裱瓊鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的教學理念，沒有意識到自主學習能力培養(yǎng)對學生日后發(fā)展的重要性，教學設(shè)計環(huán)節(jié)中缺少對學生自主學習能力培養(yǎng)的內(nèi)容，導(dǎo)致實際教學與目標教學之間存在差異性。

（二）高中教學方式單一

高中地理是一門靈活性較強的學科，需要多樣化的教學方式來激發(fā)學生學習地理的動力。而單一的教學方式無法幫助學生真正地理解高中地理內(nèi)容，甚至長期乏味的學習會影響學生學習的積極性，在多重負面情緒的作用下，高中地理教學質(zhì)量不高。

（三）教學內(nèi)容局限于教材

現(xiàn)階段，在高中地理教學活動中，更多教師傾向于完全依照教材內(nèi)容進行授課，并利用單元測試的方式幫助學生鞏固所學知識，導(dǎo)致高中生的地理知識缺乏深度與廣度，無法從根本上提高自身的地理水平。而自主學習能力的培養(yǎng)需要課內(nèi)與課外知識有機融合，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生在拓展知識面的同時主動去探究相關(guān)內(nèi)容。

三、高中地理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效措施

（一）科學設(shè)計課前預(yù)習

相關(guān)的調(diào)查研究表明，學生的課前預(yù)習工作對學生后續(xù)課堂學習具有重要影響，可以實現(xiàn)良好的課堂學習效果，讓教學更具高效性。高中階段的學生面臨著高考的挑戰(zhàn)，對于學生今后的良好發(fā)展有重要意義，并且高中時期學生的課業(yè)負擔比較重，時間有限，所以需要有效發(fā)揮課前預(yù)習的作用。課前預(yù)習需要在學習新知識之前進行，或者在課上，教師要讓學生獨立學習知識，讓學生更加高效地學習理解地理知識。因此，教師需要讓學生明確地理知識預(yù)習的重要性，讓學生自覺樹立預(yù)習意識，逐漸養(yǎng)成預(yù)習的好習慣，教師要讓學生學習正確的預(yù)習方法，讓學生可以認真地預(yù)習知識，實現(xiàn)預(yù)習的高效性。此外，教師要重視對學生預(yù)習結(jié)果的評價，讓學生產(chǎn)生學習地理知識的自信，以此來實現(xiàn)地理知識預(yù)習的目的。[2]

例如，教學“冷熱不均引起大氣運動”相關(guān)知識時，教師可以布置預(yù)習作業(yè)，讓學生自主搜集與大氣運動相關(guān)的資料，借助自主預(yù)習知道大氣的熱量來源及大氣運動的能量來源，學生可以運用相關(guān)的圖示展示大氣受熱的流程在大氣運動中能量的主要來源。學生運用預(yù)習的方式，可以讓自己逐漸形成獨立學習意識，為課堂教學的順利運行提供有力支撐。

（二）重視學習方法的引導(dǎo)，讓學生更好地學習地理知識

在高中地理教學活動中，讓學生獨立探究知識，需要教師有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學生更加有效地進行知識研究，從而學習到更加科學的學習技能。學生在獨立鉆研地理知識的過程中，教師要引導(dǎo)學生仔細觀察，認真閱讀，有效地提升學生獨立學習能力。地理教師可以為學生設(shè)計具有趣味性的問題，讓學生探究地理知識，指導(dǎo)學生獨立思考。教師需要讓學生學以致用，實現(xiàn)學習地理知識的目的，實現(xiàn)學習的科學高效性。地理教師要重視學生語言表達能力的發(fā)展，讓學生把自己的想法有效地體現(xiàn)出來。教師要加強學生地理知識技能的訓練，讓學生有效地挖掘?qū)嶋H生活中的地理知識，積累地理知識，認知探尋周邊事物，提升知識的探究發(fā)現(xiàn)能力。地理課程具有一定的實用性和綜合性，把地理知識與實際相結(jié)合，可以促進學生思維創(chuàng)造活力的發(fā)展。[3]

例如，教學“河流地貌的發(fā)育”一課時，教師可以為學生展示長江三峽和三角洲的地貌圖，讓學生對這兩個地貌景觀進行分析，探究是什么地質(zhì)作用下產(chǎn)生的。接下來，教師可以為學生展示河谷變化過程，讓學生仔細觀察河谷的演變過程實驗和動畫，對不同階段的河流侵蝕作用的差異進行分析。在這個過程中，教師要讓學生認真探究，借助觀察動畫，讓學生對沖積平原的不同種類的成因和主要的地貌特征進行探究，嘗試動手展示變化過程。教師借助讓學生自主觀察演示的方式，可以讓學生的自主探究能力得到發(fā)展。

（三）激發(fā)學生學習的好奇心，讓學生獨立學習

為了實現(xiàn)學生自主學習的高效性，教師需要讓學生產(chǎn)生探究地理知識的欲望，讓學生可以主動融入學習中。高中地理教師在做教學規(guī)劃過程中，要結(jié)合學生的特征、實際學習情況、認知水平等因素，明確學生的思維發(fā)展特征，為學生提供更多的學習資源，讓學生運用實際可以接觸到的物品探究地理知識，提升學生的地理學習能力，以此來實現(xiàn)高中地理教學的目的。[4]

例如，教學“人口的數(shù)量變化”一課時，教師可以借助多媒體工具為學生展示世界人口的景觀圖，運用一系列的人口變化數(shù)字和不同種類的人口景觀圖片引起學生對人口危機的認識，讓學生獨立鉆研地理知識，讓學生對關(guān)于人口知識的文字、數(shù)據(jù)資料和景觀圖片進行分析，這讓學生的自主學習能力得到發(fā)展，有效地塑造學生的地理知識分析能力和地理思維能力，為學生后續(xù)知識學習提供科學指導(dǎo)。

（四）注重學生的質(zhì)疑，塑造學生的創(chuàng)造性思維活力

質(zhì)疑是一切創(chuàng)造的源泉，只有學會質(zhì)疑才會去發(fā)現(xiàn)，才會去創(chuàng)造。高中階段的學生思維比較靈活，在實際的教學活動中會對問題產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑，當學生提出質(zhì)疑后，教師不要第一時間去否定或者給出正確的答案，而是要根據(jù)學生的實際學習情況設(shè)計合理的地理問題，讓學生自主分析。此外，在高中地理教學過程中，教師也可以借助所設(shè)計的問題指導(dǎo)學生進行質(zhì)疑，讓學生進行探討，在討論中去求證，在求證中去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中去學習，這不僅能塑造學生的地理思維能力，還能高效地實現(xiàn)地理課堂教學的目標。[5]

例如，教學“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”相關(guān)知識時，學生對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有一定的知識基礎(chǔ)，教師可以把實際的地理區(qū)域的案例展示出來，讓學生對該地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素進行分析，指導(dǎo)學生結(jié)合自己的認識進行總結(jié)，讓學生進行質(zhì)疑探究，仔細地分析問題，結(jié)合實際解決問題。學生學習這一課知識，需要學習與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的區(qū)域要素和地理環(huán)境發(fā)展對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和區(qū)域選擇的實際影響，可以結(jié)合實際作出農(nóng)業(yè)地理區(qū)位的科學選擇，讓學生意識到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要重視因地制宜和人地協(xié)調(diào)的農(nóng)業(yè)發(fā)展理念，讓學生的地理創(chuàng)造力得到發(fā)展，促進學生獨立學習能力的提高，為學生后續(xù)學習地理知識提供科學指導(dǎo)，讓學生能夠做到學有所用。

（五）整合地理知識，構(gòu)建地理認知結(jié)構(gòu)

在高中地理教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)科學的地理知識認知結(jié)構(gòu)，對于學生順利地學習地理知識有很大影響，可以讓學生更好地解決日常中的地理問題。高中地理教師要科學梳理地理知識，讓學生意識到地理知識之間的內(nèi)在關(guān)系，逐漸形成正確的地理認知。教師要對學生進行指導(dǎo)，讓學生緩解學習地理知識的負擔，讓學生的地理思維能力得到有效發(fā)展。教師借助地理認知結(jié)構(gòu)，可以讓學生有效地運用地理知識，塑造學生綜合知識能力的發(fā)展，以此來實現(xiàn)地理課堂教學的重要目標，為學生后續(xù)學習地理知識奠定良好基礎(chǔ)。[6]

例如，教學“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”一課時，學生需要理解區(qū)域的實際內(nèi)涵，知道地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展之間的相互關(guān)系。教師可以運用實際案例總結(jié)歸納的方式為學生創(chuàng)設(shè)整體性的地理認知結(jié)構(gòu)。教師需要為學生提供實際案例即長江三角洲和松嫩平原，讓學生借助綜合法和比較法系統(tǒng)地從已知因素中分析總結(jié)其他的地理要素，學生之間可以相互合作交流，合理分工學習，明確地區(qū)的氣候、土地、礦產(chǎn)資源條件等等，分析地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的重要影響，最后總結(jié)地理知識，讓學生增強對地理知識的認知，讓學生在已有知識基礎(chǔ)上、在地理知識的同化中逐漸完善自身的地理知識結(jié)構(gòu)，提升他們的地理能力及獨立學習能力，為后續(xù)的學習奠定科學基礎(chǔ)。

（六）開展有效評價，為學生指明學習方向

相比初中生而言，高中生的思想趨于成熟，懂得用理性的方式去思考問題，但大多數(shù)學生依然存在“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。一些學生在自主學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)偏離既定目標的現(xiàn)象，甚至與初心南轅北轍。一旦學生出現(xiàn)這種情況，教師有效的評價就格外重要，科學的評價能讓學生重回正軌，重新確定正確的學習方向。在高中地理教學活動中，如果教師發(fā)現(xiàn)學生的思想或者行為偏離正確方向時沒有及時糾正，那么學生的自主學習效果會大打折扣，學習效率自然事倍功半；如果教師能根據(jù)學生的實際情況進行有效評價，那么學生會很快進入高效學習狀態(tài)。

例如，在高中地理課堂的討論活動中，學生會將學習結(jié)果分享給他人，并在小組中進行深度討論與交流。此時，教師作為教育的引導(dǎo)者要多觀察、多發(fā)現(xiàn)，并對學生的自學給予客觀的評價。尤為重要的是，教師要第一時間發(fā)現(xiàn)學習成果中被曲解或者被誤解的知識點，并指出學生出現(xiàn)錯誤的根本原因，以評價的形式引導(dǎo)學生正確理解地理知識點。教師的評價不僅能讓學生找到正確的學習方向，還能加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，我們可以簡單地將有效評價理解為學生自主學習的指南，學生根據(jù)指南給出的方向開展探究，只要解決學習方向的問題，自主學習就有了存在的意義。

（七）豐富活動內(nèi)容，為自主學習提供平臺

隨著新課改的不斷深化，教學主體逐漸從教師過渡到學生，教學逐漸從“一言堂”過渡到“群體討論”。教學理念的改變自然需要行之有效的教學方式，而豐富的教學活動是引導(dǎo)學生自主學生的基礎(chǔ)。因此，教師要深度挖掘教材，根據(jù)學生的實際情況積極開展教學活動，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生的學習更加主動與輕松。

例如，在“宇宙中的地球”的教學活動中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容針對性地設(shè)計教學活動。如根據(jù)天體系統(tǒng)的層次圖發(fā)現(xiàn)地球物質(zhì)；通過空間尺度的方式去描繪地球的所在位置。多姿多彩的教學活動不僅能活躍課堂氛圍，還能順利完成教學目標。更重要的是，教學活動能有效地培養(yǎng)學生自主學習能力，展現(xiàn)自身的閃光點。

當前，教育工作發(fā)展進入新階段，對于高中地理課程教學提出了更高要求，人們更加重視學生能力的發(fā)展。面對這樣的教學情況，高中地理教師要對地理課程進行改革，結(jié)合學生的實際學習特點和地理教學內(nèi)容實際，運用有效的方法進行教學設(shè)計，讓學生更加高效地融入地理知識探究之中。教師可以讓學生獨立進行課前預(yù)習，為地理課堂的高效運行做充分的準備工作，在教學活動中，讓學生主動探究地理知識，提升學生獨立學習能力，以此來實現(xiàn)高中地理課堂教學目標，為學生后續(xù)的地理知識學習提供科學指導(dǎo)。