李娟芳

（江蘇省奔牛高級中學(xué)，江蘇 常州）

隨著課程的深化進(jìn)一步對課程內(nèi)容做出優(yōu)化和調(diào)整，凸顯學(xué)生主體性的語文實踐活動，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，在語文教學(xué)中引入“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一教學(xué)方式能為學(xué)生帶來全新的課堂體驗。語文教學(xué)實踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，并在語文實踐活動中實現(xiàn)學(xué)生語文核心養(yǎng)的提升。教師通過這樣的方式將教學(xué)內(nèi)容變得更簡單化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握和內(nèi)化知識，為學(xué)生的思維能力發(fā)展提供支持。

一、高中語文情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的實踐意義

對高中語文教學(xué)而言，教師不僅要注重學(xué)生的高品質(zhì)培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，將課堂情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)深入的基本落腳點，在語文課堂情境中詳細(xì)劃分為個人體驗、學(xué)科理解和社會生活等多個方面。[1]在高中語文教學(xué)過程中，教師要注重語文知識與課堂情境之間的構(gòu)建，在這一教育觀念中能使學(xué)生在課堂中收獲課本理論知識和實踐技能。情境任務(wù)課堂的創(chuàng)設(shè)不僅能將知識運用在生活的多個方面，還能將抽象語文知識變得更加直觀化，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建多元化課堂內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的知識內(nèi)容。語文教學(xué)中引入情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾點。

第一，激發(fā)學(xué)生對知識的自主探究興趣。針對情境創(chuàng)設(shè)而言，教學(xué)中呈現(xiàn)一定的生動性、靈活性和趣味性特點，結(jié)合高中生在成長中的特點，如活潑好動，將知識內(nèi)容和教學(xué)相結(jié)合，能使學(xué)生更積極、主動地參與到課堂情境教學(xué)中，緊跟教師的教學(xué)思路，更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。同時，教師結(jié)合教材中的主要內(nèi)容為學(xué)生帶來不一樣的情境體驗，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望，將興趣作為一個導(dǎo)向，提升學(xué)生對語文知識內(nèi)容的轉(zhuǎn)化效果，在有效時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

第二，簡化教材中抽象和復(fù)雜的知識內(nèi)容。語文教材涵蓋的一些課文，很多知識內(nèi)容和學(xué)生的實際生活有較遠(yuǎn)的距離，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地掌握其中的內(nèi)容和情感還存在一定困難，并且一些教師采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過機械的方法加強學(xué)習(xí)，長時間處于這樣的學(xué)習(xí)狀況會直接影響學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。[2]針對這一情況，教師可以結(jié)合教學(xué)重點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，將一些抽象、難以理解的內(nèi)容，通過立體化、直觀化的方式進(jìn)行處理，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)條件，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的同時促使學(xué)生遵循要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，有利于學(xué)生綜合能力的提升。多元化的語文情境任務(wù)會涉及多方面的內(nèi)容，如表演、繪畫和朗讀等，教師可以在課堂任務(wù)情境中針對學(xué)生的弱項進(jìn)行鍛煉，為學(xué)生的多方面發(fā)展提供支持。同時，教師也要通過多種渠道實現(xiàn)自身職業(yè)性能的提升，保證具備從教材中發(fā)掘促進(jìn)情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的相關(guān)要素，為學(xué)生的綜合性練習(xí)、學(xué)習(xí)交流提供空間，并且在對語文的深度學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的實踐現(xiàn)狀分析

隨著高中語文發(fā)展教學(xué)內(nèi)容的不斷深化，教師將任務(wù)群和學(xué)習(xí)情境相融合，但很多教師在教學(xué)實踐中只將這一環(huán)節(jié)作為關(guān)鍵，并沒有真正將任務(wù)和情境進(jìn)行貫徹和落實，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）注重情境氛圍，缺少真實情境

教學(xué)“氛圍”在傳統(tǒng)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多教師對“情境創(chuàng)設(shè)”沒有深刻理解，認(rèn)為就是為學(xué)生播放視頻、圖片和音頻等內(nèi)容，如在講到《春江花月夜》內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生從視頻中感受畫面中的唯美，進(jìn)一步感受詩人創(chuàng)作內(nèi)容時的復(fù)雜心境；或者是在講解有關(guān)人文景觀內(nèi)容時，讓學(xué)生從視頻中感受景色之美。以上的方式都是傳統(tǒng)教學(xué)中營造氛圍的主要方法，并不是真正意義上的情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)。因此，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)需要建立在一定背景和場景的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建一個完善的學(xué)習(xí)框架，注重學(xué)生的思維發(fā)散為學(xué)生帶來獨特體驗。情境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生的實際生活、學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個對應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，才能有效地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。[3]在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生都要融入學(xué)習(xí)任務(wù)的情境中，做出較為真實的評價，進(jìn)一步整合教學(xué)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）注重問題教學(xué)，脫離認(rèn)知情境

提問這一環(huán)節(jié)能發(fā)散學(xué)生的思維，也是教師在教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方式，在任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中，教師需要在情境中為學(xué)生設(shè)置和認(rèn)知相符的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在教學(xué)實踐中，很多教師為學(xué)生設(shè)計單獨問題，和學(xué)生的認(rèn)知情境有所脫離，如《故都的秋》這一內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的景物進(jìn)行描述，做成明信片并在上面寫上推薦語，進(jìn)一步查詢有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握作者的創(chuàng)作背景，進(jìn)一步探究寫景中蘊含的豐富情感等學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)和情境都要將語文言語實踐作為中心內(nèi)容，沒有將教育觀念和學(xué)生的認(rèn)知相融合，從這一點出發(fā)缺乏對任務(wù)這個大概念的認(rèn)知，難以實現(xiàn)語文知識和問題之間的有效合并。[4]

三、高中語文情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的實踐策略

（一）引入名家朗誦內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂任務(wù)情境

針對“朗讀”這一環(huán)節(jié)，能將教材中原本無聲的文字變得更加動態(tài)化，也是有聲語言進(jìn)行表達(dá)的一種藝術(shù)形式之一，教師可以在無形中引導(dǎo)學(xué)生從“默讀”變成更有感情地“朗讀”，通過“朗讀”方式能刺激學(xué)生的多種感官，更好地與文章內(nèi)容、情境和情感產(chǎn)生共鳴。朗讀同樣也是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)條件，作為一種有較強實用性的學(xué)習(xí)技巧，教師可以結(jié)合原文的特點，為學(xué)生開展多樣性的朗讀活動，如集體、個人、分角色和分形式等，進(jìn)一步深化學(xué)生對文章中景物情境和人物情感的理解，實現(xiàn)學(xué)生審美、鑒賞能力的有效提升。[5]例如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進(jìn)行朗讀，之后再鼓勵學(xué)生大聲朗讀，教師做好對學(xué)生朗讀的表揚和肯定，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中流露出真情實感，對課堂知識點產(chǎn)生初步的認(rèn)知，之后教師通過信息技術(shù)為學(xué)生播放專業(yè)播音人員朗讀《蜀道難》的視頻，為學(xué)生拋出思考性問題：“學(xué)生和播音員之間的朗讀方式有哪些不同？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生針對朗讀技巧進(jìn)行梳理進(jìn)一步形成完善的知識結(jié)構(gòu)，如“節(jié)奏掌握、音調(diào)高度和情感變化”等。最后，教師組織班級學(xué)生朗讀《蜀道難》，遵循古詩中的情感基調(diào)，將學(xué)生帶入李白視角，從而掌握古詩的核心內(nèi)涵。通過古詩朗讀這一方式為學(xué)生提供展示平臺，實現(xiàn)學(xué)生共情和情感表達(dá)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）模擬教學(xué)情境，擬定關(guān)聯(lián)任務(wù)

語文教學(xué)大多數(shù)都發(fā)生在課堂環(huán)節(jié)中，教學(xué)中不能真正接觸到真實情境，都是通過模擬情境方式，假設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的復(fù)雜情境進(jìn)行體驗，促使學(xué)生遵循問題實現(xiàn)知識探究，完成在語文知識中的深入思考和認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》內(nèi)容時，很多教師在采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的過程中，都是通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對景物描寫進(jìn)行品讀，如“景物的悲涼、清和靜都體現(xiàn)在哪些方面”“你最喜歡的景物是什么”，學(xué)生能在問題的引導(dǎo)下完成景物尋找。但在新課程理念中，教師可以通過模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)探究，如在一雜志中針對“秋之韻”的視頻進(jìn)行征集，如果從學(xué)生的角度出發(fā)將《故都的秋》作為內(nèi)容，會怎樣結(jié)合內(nèi)容編輯視頻？之后教師提出在視頻創(chuàng)作中需要遵循的條件：第一，要求學(xué)生通過分類圖的方式對文章中的景物進(jìn)行分類；第二，在視頻中做好對景物的組合與取舍；第三，為視頻取一個合適的名字，并且寫出一段優(yōu)美的腳本。教師為學(xué)生設(shè)置的模擬視頻拍攝學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“我”這一角度出發(fā)，成為一個“鑒賞者”在走進(jìn)景物中進(jìn)行深入交流，能發(fā)現(xiàn)景物拍攝和寫景之間有相似之處，不僅將景之味體現(xiàn)在景物的形、色方面，還進(jìn)一步體現(xiàn)在姿態(tài)方面。同時，教師為學(xué)生設(shè)置分任務(wù)，為學(xué)生完成任務(wù)起到引導(dǎo)作用。學(xué)生通過制作梳理分類圖能從不同方面感受秋的景色，并對清、靜、悲涼之間有相互影響的部分，教師將其作為重點內(nèi)容進(jìn)行探究，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從淺到深感受文章的整體意識，進(jìn)一步精準(zhǔn)地感受三個“來的”中涉及的清冷和孤寂審美偏好。也通過視頻腳本創(chuàng)作方式傳遞出秋韻，通過情境創(chuàng)設(shè)方式完善任務(wù)引導(dǎo)效果，不僅是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問題探究的依托，還是凸顯學(xué)生主體意識觀念的一種有效途徑。[6]

（三）承載模擬表演教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂任務(wù)情境

針對語文課堂教學(xué)中的“模擬表演”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中融入文章中的角色里，將自己想成文章中的人物，并且通過第一視角對其中的情節(jié)和動態(tài)進(jìn)行表演，在情境感受中深化文章的主旨內(nèi)涵、人物形象以及故事情節(jié)等內(nèi)容的理解。[7]現(xiàn)階段，高中語文教材中引入的內(nèi)容都是我國優(yōu)秀的文學(xué)作品，在經(jīng)典情節(jié)方面可以為學(xué)生的課堂表演提供支持。因此，教師有必要加強對模擬表演教學(xué)方式的重視，通過“課本劇”的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并在生動活潑的課堂環(huán)境中提升學(xué)生的參與度，進(jìn)一步為課文之后的講解奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生解說內(nèi)容，結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備“雨衣”“絕命書”“襯衫”等道具，為學(xué)生的“課本劇”增添真實感性。[8]教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇文章中的不同任務(wù)，如魯侍萍、周樸園、魯大海和仆人等角色，為學(xué)生發(fā)放人物道具，并且要求學(xué)生能遵循自己扮演的人物心理角色對后續(xù)的故事情節(jié)進(jìn)行渲染，發(fā)揮想象，進(jìn)一步體現(xiàn)在模擬表演互動中的主導(dǎo)地位，保證學(xué)生能在表演和觀看中掌握文章的主旨含義，隨時對文章產(chǎn)生較為深入的連鎖記憶，實現(xiàn)語文課堂體現(xiàn)的綜合性和時效性教學(xué)效果。

（四）注重相互轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)真實情境

教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)任務(wù)情境。生活作為閱讀與寫作的源泉，也是真實情境教學(xué)的一個真正目的。在學(xué)習(xí)任務(wù)實施的過程中，教師可為學(xué)生布置探究性的情境任務(wù)，使學(xué)生能從較為真實的生活中感受語言和文化，如在學(xué)習(xí)《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》內(nèi)容時，文章屬于人物通訊內(nèi)容，重點在于引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)刻畫人物的方法。[9]結(jié)合如今的社會發(fā)展情況，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)如下：在社會遭遇流感攻擊時，生活中有無數(shù)個讓人淚流滿面的情形，同樣也讓我們感受到英雄人物的偉大。從“英雄真美”這一主題深化以下學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《心中一團(tuán)火，溫暖眾人心》在文中尋找兩處有關(guān)細(xì)節(jié)的描寫，寫一段200字的文字，表達(dá)出人物具備的精神。第二，某位學(xué)生在描寫“英雄真美”這一人物通訊內(nèi)容時，僅僅對其中的零散事件進(jìn)行了描寫，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對《心中一團(tuán)火，溫暖眾人心》中采用的描寫方法，進(jìn)一步補充一些描寫細(xì)節(jié)。第三，班級中有一位校園報小記者，他想為最美志愿者進(jìn)行報道，并講出其奉獻(xiàn)精神。教師為學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合教材內(nèi)容學(xué)習(xí)為學(xué)生帶來一定的語文學(xué)習(xí)體驗，倡導(dǎo)教師注重情境和任務(wù)二者之間的拓展和細(xì)化，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)和生活之間的銜接，促使語文學(xué)習(xí)中的開放性和探究性。再如，教師可以從讀、寫、演之前的轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“社會生活情境”，其中讀是基礎(chǔ)，寫是發(fā)展，演是綜合運用，學(xué)習(xí)《老人與?！穬?nèi)容時，教師可以結(jié)合書中內(nèi)容開展閱讀活動，為學(xué)生引入“發(fā)現(xiàn)硬漢”的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生拍攝一段微視頻，針對內(nèi)容做好解說詞，對學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，如硬漢類型可以從以下兩種類型入手：現(xiàn)實生活中的硬漢，其他小說中的硬漢；針對硬漢的內(nèi)涵特征進(jìn)行分析，并從中提煉出關(guān)鍵詞；解說要有對現(xiàn)實發(fā)展的思考，如生活中針對硬漢有哪些誤解、硬漢精神是不是如今社會所缺乏的。教師通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生奠定閱讀基礎(chǔ)，之后通過學(xué)生之間的交流深化、表演過程，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平從思想出發(fā)保證情境創(chuàng)設(shè)的真實性，并且在任務(wù)引導(dǎo)中提升教學(xué)效果。

綜上所述，語文教學(xué)情境化和任務(wù)活動是教學(xué)中的兩個關(guān)鍵點，情境任務(wù)也成為語文教學(xué)將來發(fā)展的一種趨勢。教師從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，針對學(xué)生的自主探究能力、問題解決能力進(jìn)行提升，實現(xiàn)學(xué)生在知識和能力方面共同發(fā)展，為學(xué)生的語文發(fā)展提供支持。另外，教師可以通過讀寫、模擬等方式滿足學(xué)生對語文知識的求知欲望，強化學(xué)生在教學(xué)中的參與性、交互性，從學(xué)生的思辨力、表現(xiàn)力等方面為情境創(chuàng)設(shè)提供支持。