秦 瑩,宋銀秋

(梧州學(xué)院 外國語學(xué)院,廣西 梧州 543002)

一、混合式學(xué)習(xí)的概念、發(fā)展和優(yōu)勢

(一)混合式學(xué)習(xí)的概念

混合式學(xué)習(xí)指的是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上融入媒體教學(xué)、信息教學(xué)、數(shù)字化教學(xué),采取一種線上、線下相結(jié)合的模式進(jìn)行更具深度、廣度的教學(xué),是多媒體技術(shù)和信息技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域滲透與融合的結(jié)果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是依托于傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式,既結(jié)合了傳統(tǒng)線下教學(xué)中教師的引導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)督功能,又發(fā)揮了線上媒體的優(yōu)勢,能夠讓學(xué)生根據(jù)自身情況制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)方案,從而有利于激發(fā)學(xué)生在教育教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)脫胎于美國的“E-learning”實(shí)踐活動(dòng),其核心在于對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的整合以及以通訊機(jī)制為基礎(chǔ)構(gòu)建全溝通的學(xué)習(xí)模式,從而改變傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系,形成不同于傳統(tǒng)單一課堂的教學(xué)模式[2]。混合式學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況、具體需求和教學(xué)的具體任務(wù)進(jìn)行不同的教學(xué)方案設(shè)計(jì),主要是教學(xué)技術(shù)與知識傳播媒介的組合,從而最大限度利用教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。

(二)混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展

教育部2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出,要以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ),依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò),積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范,推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革與生態(tài)重構(gòu)[3]。混合式教學(xué)代表了信息化教學(xué)的前沿教學(xué)理念,借助有效的混合式線上線下課堂模式重構(gòu)了教育新生態(tài),讓個(gè)性化在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺及端口開發(fā)及應(yīng)用成為當(dāng)代教育信息化改革的熱點(diǎn)[4]。這一理念直接推動(dòng)了我國教育界對混合式學(xué)習(xí)課堂與“一平三端”智慧教學(xué)平臺的構(gòu)建,國內(nèi)各級院校積極探索了以傳統(tǒng)課堂為依托、以現(xiàn)代信息技術(shù)為拓展的“線上+線下”的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐,從而有效推動(dòng)了外語教育的創(chuàng)新和發(fā)展[5]。

(三)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)線下教學(xué)是一種以教師為核心的課堂組織形式。在這種教學(xué)模式下,教師是課堂的中心,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)下,教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式也以教師講授為主,很容易出現(xiàn)教師過分掌控課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下的情況。而英語學(xué)習(xí)是一種極其依賴學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的語言類學(xué)科,而傳統(tǒng)的線下課堂明顯不能滿足英語學(xué)習(xí)的要求。此外,英語也是一門強(qiáng)調(diào)技能的應(yīng)用型學(xué)科,傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式下,英語聽說讀寫譯的練習(xí)主要集中在課堂之上,而一節(jié)英語課程的課時(shí)是有限的,難以全部落實(shí)英語聽說讀寫譯的教學(xué)與練習(xí)。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下很容易出現(xiàn)“啞巴英語”“中式英語”的問題。

混合式學(xué)習(xí)則是將傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)、現(xiàn)代媒體相結(jié)合,同時(shí)構(gòu)建了線上和線下兩個(gè)課堂。這種教學(xué)組織形式打破了傳統(tǒng)課堂下教師權(quán)威的局限,更容易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。首先,混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)突破了常規(guī)課堂的限制,學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)條件自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇合適的英語學(xué)習(xí)時(shí)間、英語學(xué)習(xí)方法,從而有利于學(xué)生合理利用時(shí)間,提高英語學(xué)習(xí)效率。其次,混合式學(xué)習(xí)是以傳統(tǒng)課堂為依托的教學(xué)模式,是對傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和延伸,混合式學(xué)習(xí)能夠避免傳統(tǒng)課堂的弊端同時(shí)發(fā)揮出線上課堂的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)資源的擴(kuò)充、課程容量的提升、教學(xué)組織形式的多元化構(gòu)建,從而促進(jìn)英語教學(xué)效率的提升。最后,線上課堂的融入能夠密切師生聯(lián)系,線上通信技術(shù)的使用使得教師和學(xué)生能夠在課堂之外進(jìn)行對話與溝通,教師能夠在課堂之外為學(xué)生答疑解惑,也能夠通過線上通訊平臺對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)上的指導(dǎo),大大提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率,能夠?qū)⒂⒄Z聽說讀寫譯的技能練習(xí)落實(shí)到日常生活中,有利于學(xué)生英語技能的提升。

二、“一平三端”的概念與特征

依據(jù)教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》政策要求,北京超星科技發(fā)展有限公司適時(shí)推出信息化教學(xué)解決方案：“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)。“一平三端”以泛雅云平臺作為系統(tǒng)核心層,連通教室端(智慧課堂)、移動(dòng)端(學(xué)習(xí)通)和管理端(智慧教務(wù)),實(shí)現(xiàn)智慧環(huán)境下的教學(xué)新生態(tài)。

(一)“一平三端”的概念

“一平三端”是對1個(gè)平臺、3個(gè)終端的統(tǒng)稱,“一平”指的是云平臺,即基于網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)建的線上數(shù)據(jù)平臺,“三端”指的是3個(gè)不同的學(xué)習(xí)終端,分別是教室終端、移動(dòng)終端、管理終端?！耙黄健笔且苿?dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)所依賴的平臺基礎(chǔ),也是智慧課堂的構(gòu)建基礎(chǔ),類似于建筑中的地基平臺,“三端”是移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式。[6]

(二)“一平三端”的特征

1.“云”特征

“云”是“一平三端”區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的最典型特征,“一平三端”的實(shí)現(xiàn)離不開“云”平臺的構(gòu)建?！霸啤逼脚_是以網(wǎng)絡(luò)媒體和信息技術(shù)為基礎(chǔ),對線上、線下兩種教學(xué)資源進(jìn)行整合后形成以視頻、音頻、圖片、文字等多元化信息為載體的教學(xué)數(shù)據(jù)庫、資源庫,學(xué)生能夠以物聯(lián)網(wǎng)為渠道,瀏覽云平臺中匯總與儲存的教學(xué)信息,從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.多端聯(lián)動(dòng)特征

“一平三端”雖然包含了3個(gè)終端,但3個(gè)終端并非完全獨(dú)立,多個(gè)終端在內(nèi)容上、形式上相互聯(lián)系。首先,不同的終端可以是平行的,比如教室終端可以用于英語聽、寫技能的教學(xué),移動(dòng)終端則可以進(jìn)行英語讀、寫技能的練習(xí),不同終端可以用于不同英語技能的學(xué)習(xí)與練習(xí),從而實(shí)現(xiàn)更加全面的英語技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。其次,不同終端可以是相互交叉或相互補(bǔ)充的,比如教師可以在教室使用教室終端進(jìn)行英語技能教學(xué),學(xué)生在課后時(shí)間則可以利用移動(dòng)終端在教室教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的延伸,實(shí)現(xiàn)連續(xù)的英語知識與技能學(xué)習(xí)。

3.自主性特征

“一平三端”模式下的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)英語課堂的限制,英語學(xué)習(xí)已不再局限于教師講授,學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況制定符合自身習(xí)慣的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先,學(xué)生能夠以移動(dòng)終端為基礎(chǔ),在課堂之外從“云平臺”中檢索英語知識,在自己喜歡的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)碎片化的英語學(xué)習(xí)。其次,學(xué)生能夠以“云平臺”為基礎(chǔ),從視頻、音頻、圖片、文本等多元化的媒體載體中選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行英語學(xué)習(xí),使英語學(xué)習(xí)有了更高的自主性和選擇性。最后,“一平三端”背景下的英語學(xué)習(xí)是一種處于“教師視野之外”的英語學(xué)習(xí),受到“教師權(quán)威”的影響較小,英語學(xué)習(xí)受到學(xué)生自主性的影響更強(qiáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性和自主性是決定英語學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

三、基于“一平三端”的“高級英語”混合式課程建設(shè)與實(shí)踐

(一)課程簡介

“高級英語”是英語專業(yè)和翻譯專業(yè)的主干課程,針對具備了一定的英語讀寫能力、語法知識、英美文化背景知識的高年級學(xué)生開設(shè)。課程目標(biāo)是提高學(xué)生記敘文、說明文、議論文和描寫文4種體裁經(jīng)典英文文章“以文感人”“以事感人”“以知授人”“以理服人”的欣賞能力、將四體裁典型寫作手法和修辭手段運(yùn)用于寫作實(shí)踐的能力,引領(lǐng)學(xué)生明辨中西方價(jià)值觀念差異,培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神,厚植愛國情懷和文化自信。

(二)課程改革解決的重點(diǎn)問題

1.更新教學(xué)理念,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能為出發(fā)點(diǎn),以高階學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向,尊重網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)特點(diǎn),依托“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng),實(shí)施“線上線下混合”“教與學(xué)融合”主體教學(xué)模式,促成主動(dòng)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,通過選文四體裁模塊化整合,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、完整性與挑戰(zhàn)度,建立數(shù)字化資源庫,構(gòu)建滿足“實(shí)踐和創(chuàng)新”需求的內(nèi)容體系。

3.優(yōu)化形成性與終結(jié)性相結(jié)合評價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)由關(guān)注考試向關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)變,根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出達(dá)成度持續(xù)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。

(三)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于成果導(dǎo)向和布魯姆認(rèn)知分類,實(shí)行以問題驅(qū)動(dòng)為主線、超星“一平三端”系統(tǒng)為支撐、“感知—領(lǐng)會—分析—?jiǎng)?chuàng)造”四階遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一階段,課前學(xué)生依據(jù)教師預(yù)設(shè)問題,線上自主學(xué)習(xí)四體裁選文知識點(diǎn)視頻,感知和識別體裁寫作特點(diǎn)、名家寫作風(fēng)格、語言表現(xiàn)力等知識內(nèi)容,借助自建詞表,小組合作求解預(yù)設(shè)問題,準(zhǔn)備課中PPT匯報(bào)或海報(bào)展示,達(dá)到記憶與理解層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二階段,實(shí)體課堂上,通過教師啟發(fā),完善預(yù)設(shè)問題合作學(xué)習(xí)成果,以PPT匯報(bào)或海報(bào)形式展示,生生互評和教師評閱；依據(jù)教師提出的高階問題,進(jìn)行小組主題討論。本階段是基于任務(wù)的探究性合作學(xué)習(xí),是在線學(xué)習(xí)知識的遷移應(yīng)用深加工和輸出過程,達(dá)到應(yīng)用、分析和評估層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三階段,課后完成平臺發(fā)布的四體裁摹寫、主旨延伸寫作、拓展閱讀及章節(jié)測試,通過系統(tǒng)智能評閱、自評、互評和教師評閱,不斷鞏固學(xué)習(xí)成果,達(dá)到評估和創(chuàng)造層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略,為下一次教學(xué)做鋪墊,循環(huán)往復(fù),促進(jìn)混合式教學(xué)持續(xù)發(fā)展。

(四)課程資源建設(shè)及應(yīng)用

“高級英語”選擇課程負(fù)責(zé)人團(tuán)隊(duì)建設(shè)的國家級線上一流本科課程“經(jīng)典英語美文賞析”為線上教學(xué)資源,該慕課共67段10～15min知識點(diǎn)視頻,涵蓋精選英文語篇語言知識點(diǎn)、技能訓(xùn)練點(diǎn)和文化信息點(diǎn),另配有導(dǎo)學(xué)章節(jié)、課文和譯文、課文音頻、知識點(diǎn)測試、章節(jié)測試、小組PBL任務(wù)、作業(yè)、主題討論等自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。慕課在學(xué)銀在線平臺運(yùn)行5年10期,以大學(xué)英語通識選修課和英語類專業(yè)核心課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)資源在梧州學(xué)院、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽工業(yè)大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)等74所高校推廣應(yīng)用,選課4萬余人,在全國教育教學(xué)綜合改革和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)中起到了示范引領(lǐng)作用。

(五)教學(xué)方法改革

遵循“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念,把由教師主宰的單向傳導(dǎo)過程轉(zhuǎn)型為師生平等尊重基礎(chǔ)上共同參與的雙向交流過程。線上學(xué)生依據(jù)教師指導(dǎo),利用教學(xué)視頻資源完成“信息傳遞”的主動(dòng)學(xué)習(xí),線下教師依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué),通過研討辯論、生講生評、以練代講等學(xué)生主體活動(dòng),促進(jìn)知識“吸收內(nèi)化”,重視師生、生生線上線下互動(dòng)交流,問答、質(zhì)疑、辯論深入開展,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、融合式課堂教學(xué)。

(六)課程成績評定方式改革

設(shè)計(jì)符合“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向”理念的多元評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)量化測評和質(zhì)化測評、知識能力考核和素養(yǎng)考核、基于學(xué)習(xí)通APP測試與課堂測試有機(jī)結(jié)合[7]。形成性評價(jià)占比由原來的30%增至50%,考核項(xiàng)目由5項(xiàng)增至13項(xiàng),增加小組合作學(xué)習(xí)考核項(xiàng)目和比重,在形成性評價(jià)中占比20%,設(shè)計(jì)自評、互評、團(tuán)隊(duì)合作能力考核等級量表；期末考試能力測試占比由30%增至60%。

(七)課程改革成效

1.課程目標(biāo)達(dá)成,教學(xué)質(zhì)量大幅提升。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)滿意率>98%,評教排名居全院前10%,學(xué)生評教成績>95分,翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)班期末成績平均分較傳統(tǒng)教學(xué)班提高16分,學(xué)生獲區(qū)級及以上各類學(xué)科競賽獎(jiǎng)勵(lì)50余項(xiàng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)參與率與成就感提升。問卷調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)時(shí)長較傳統(tǒng)課堂增長3～4倍,自主學(xué)習(xí)滿意度評價(jià)95.3%。學(xué)習(xí)反思表明,學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的方式和效果滿意率>96% ,有“因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)我變得樂于與他人溝通了”“我在小組中逐漸發(fā)揮了更大的作用”等思想變化。

3.課程得到同行專家的高度認(rèn)可。2021年,“高級英語”課程被認(rèn)定為自治區(qū)課程思政示范課程,同年,課程入選區(qū)課程思政示范課程展示和教學(xué)研討活動(dòng)。2022年,該課程被認(rèn)定為自治區(qū)一流本科課程。

四、基于“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)的混合式課程建設(shè)啟示

(一)構(gòu)建完整的便捷的網(wǎng)絡(luò)化課程體系

課程構(gòu)建與實(shí)踐的對象是學(xué)生,其本質(zhì)上是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù),幫助學(xué)生找到更高效率的學(xué)習(xí)方式,從而降低學(xué)生積累知識、鍛煉技能的難度?！案呒売⒄Z”課程的服務(wù)對象是全日制的高年級的在校生,因此我們要充分考慮這些學(xué)生在時(shí)間、認(rèn)知與知識儲備上的局限性,并根據(jù)這些特點(diǎn)構(gòu)建完整的、便捷的網(wǎng)絡(luò)化課程體系。

首先,在“一平”的模塊中,要做好英語學(xué)習(xí)資源的整合,一方面要盡可能全面地匯總線上、線下2個(gè)平臺中的英語學(xué)習(xí)資源,對其進(jìn)行整合與匯總,形成相對完備的英語知識數(shù)據(jù)庫,便于學(xué)生檢索和學(xué)習(xí)；另一方面我們要對整合的英語學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類,主要是根據(jù)難易度劃分4個(gè)等級,便于學(xué)生根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)選擇合適的資源進(jìn)行學(xué)習(xí),提高“一平”的使用效率。

其次,結(jié)合“三端”的特點(diǎn),構(gòu)建完整的課程內(nèi)容?！耙黄饺恕毕碌幕旌鲜綄W(xué)習(xí)并非傳統(tǒng)意義上的課堂,但也應(yīng)當(dāng)符合課堂構(gòu)建的基本要素,即班級組織、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)材料、教學(xué)流程等,完成課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價(jià)等要素的設(shè)計(jì)。以視頻課程為例,在視頻課程開始之前,應(yīng)當(dāng)向使用者(學(xué)生)展示本節(jié)課程的內(nèi)容概括、目標(biāo)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)規(guī)劃,讓使用者(學(xué)生)提前了解本節(jié)內(nèi)容,使其帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)、帶著問題去學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)的針對性,更好地發(fā)揮其自主性。同時(shí)在每個(gè)重要的知識點(diǎn)或整節(jié)課之后設(shè)置評價(jià)內(nèi)容,可以是隨堂測驗(yàn)形式的英語練習(xí)題,也可以是寫作、朗讀為主的英語技能練習(xí)。通過完善這些模塊,為使用者(學(xué)生)提供一個(gè)完整的課程內(nèi)容,從而使其能夠在沒有教師指導(dǎo)的情況也能夠完成完整的英語課程學(xué)習(xí)。

最后,借助“一平三端”智慧學(xué)習(xí)平臺,構(gòu)建師生間聯(lián)系。教師和學(xué)生的互動(dòng)也是英語教學(xué)的重要內(nèi)容,在互動(dòng)中教師能夠?yàn)閷W(xué)生答疑解惑或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí),學(xué)生能夠從教師處獲取自己想要知道的信息。“一平三端”平臺下的英語學(xué)習(xí)雖然擺脫了傳統(tǒng)課堂的局限,但仍需要具備完整的課堂結(jié)構(gòu),因此師生互動(dòng)是必不可少的內(nèi)容。我們應(yīng)當(dāng)以智慧學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ),為師生互動(dòng)創(chuàng)造平臺,充分發(fā)揮教師在英語混合式學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用,為使用者(學(xué)生)提供一個(gè)完整的課堂結(jié)構(gòu),給予其更好的英語課堂體驗(yàn)。

此外,“一平三端”下的混合式學(xué)習(xí)盡可能滿足所有使用者(學(xué)生)的英語學(xué)習(xí)需求,因此在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)要盡可能地避免統(tǒng)一化的課程資源設(shè)置,盡可能照顧到不同目標(biāo)的學(xué)生對于英語知識和應(yīng)用技能的需求,體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的多樣性、英語課程的多元性,盡量滿足不同程度使用者(學(xué)生)的英語學(xué)習(xí)需求,從而提高“一平三端”混合式英語課堂的教學(xué)效率,貫徹學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

(二)打造應(yīng)用型本科大學(xué)特色智慧課堂模式

近些年來網(wǎng)絡(luò)媒體在教育中的應(yīng)用較為廣泛,國內(nèi)很多高校普遍引入了線上教學(xué)這一模式[8]。而大量的實(shí)踐表明,單純的線上教學(xué)并不能有效落實(shí)課程目標(biāo),一方面是單純的線上學(xué)習(xí),師生互動(dòng)的有效性、實(shí)時(shí)性難以保證,難以發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)與輔助作用；另一方面則是與學(xué)生的自制力有關(guān),線上教學(xué)是一種零散的學(xué)習(xí)模式,依賴于學(xué)生的自主性和自制力,很多學(xué)生在缺少外部監(jiān)督時(shí),難以落實(shí)既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,日積月累之下導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度大幅度落后[7]。

在任何教學(xué)模式中,課堂永遠(yuǎn)占據(jù)著重要比重,其是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識的場所,也是教師直接對學(xué)生實(shí)施教學(xué)的場所。因此在“高級英語”教學(xué)中,為了克服單純線上學(xué)習(xí)的弊端,我們結(jié)合線上課堂和線下課堂的優(yōu)勢,以“一平三端”為基礎(chǔ)構(gòu)建智慧教學(xué)平臺下的雙效協(xié)作的混合式學(xué)習(xí)模式。

本課程基于產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念,依據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)分類理論,采取線上線下混合式教學(xué),設(shè)計(jì)課前在線驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、課中實(shí)體課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容促成、課后個(gè)人促成和小組促成等環(huán)節(jié)。具體可參考以下思路：

1.課前自主學(xué)習(xí)

首先,根據(jù)使用者(學(xué)生)的特點(diǎn)進(jìn)行英語課前設(shè)計(jì)。以應(yīng)用型本科大學(xué)英語專業(yè)為例,對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力要求較高。第一階段為課前自主學(xué)習(xí)階段,即為驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)階段。試驗(yàn)班中,在每節(jié)課上課前,教師會進(jìn)行直播點(diǎn)名,然后學(xué)生則在智慧學(xué)習(xí)平臺上簽到；學(xué)生依據(jù)教師預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí),完成Q & A任務(wù)、知識點(diǎn)測驗(yàn),實(shí)現(xiàn)背景知識、語言難點(diǎn)、體裁特點(diǎn)、修辭手段等語言知識的輸入,達(dá)到記憶與理解層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.課中討論學(xué)習(xí)

第二階段為結(jié)構(gòu)和內(nèi)容促成階段。實(shí)體課堂上,師生共建學(xué)習(xí)共同體。通過課程導(dǎo)入、學(xué)生交流、教師指導(dǎo)、作品呈現(xiàn)、互動(dòng)評析、實(shí)施測試、課堂總結(jié)等流程構(gòu)建一個(gè)具有明確的目標(biāo)指引的項(xiàng)目式課堂。學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的形式,完成教師布置的小組匯報(bào)、主題討論、海報(bào)展示、辯論、搶答、質(zhì)疑、同伴互評等學(xué)習(xí)活動(dòng),通過生生交流和師生交流,促成知識遷移應(yīng)用及深加工和輸出,實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.課后鞏固學(xué)習(xí)

在教學(xué)結(jié)束后,教師還會布置課后任務(wù)并于下次課堂授課時(shí)進(jìn)行隨機(jī)提問。這樣在線下教學(xué)前根據(jù)學(xué)生個(gè)體需求,構(gòu)建不同的空中自主英語課堂,為學(xué)生提供其最需要的英語自主課程，為課中英語教學(xué)服務(wù)。此階段為個(gè)人促成和小組促成階段。學(xué)生完成單元寫作、章節(jié)測試、單元主題思想PPT匯報(bào)、PBL項(xiàng)目(詞表制作)等課后學(xué)習(xí)任務(wù),通過同伴互評、生生互評、組內(nèi)組際互評、教師評價(jià)反饋等，達(dá)到課后鞏固的目標(biāo)。該階段學(xué)生能夠鍛煉批判性思維,從而帶著更強(qiáng)的目的性和針對性進(jìn)行學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果,實(shí)現(xiàn)個(gè)人及小組學(xué)習(xí)促成。

(三)構(gòu)建特色的教學(xué)評價(jià)模式

教學(xué)評價(jià)在教育教學(xué)中有著重要作用,其能夠有效反映教師的教學(xué)質(zhì)量,也能夠幫助學(xué)生完成查漏補(bǔ)缺,更好地完善自身的知識體系。傳統(tǒng)課堂模式下,教學(xué)評價(jià)主要通過現(xiàn)場測驗(yàn)的方式實(shí)現(xiàn),即教師通過發(fā)放試卷,學(xué)生填寫提交后教師進(jìn)行評分,通過評分高低來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種教學(xué)評價(jià)方法依賴于“現(xiàn)場”,即教師和學(xué)生需要處于同一空間,否則這種評價(jià)方法缺乏可操作性?！耙黄饺恕毕碌幕旌鲜綄W(xué)習(xí)中,我們很難創(chuàng)造一個(gè)教師和學(xué)生處于同一空間的條件,因此傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價(jià)模式并不適用,我們需要找到一種符合“一平三端”下的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)模式。

首先,這個(gè)評價(jià)模式應(yīng)當(dāng)具備可操作性,即在混合式模式下仍能施行,最直接的方法就是在線上平臺直接復(fù)刻線下課堂的測試,通過線上發(fā)放試卷、計(jì)算機(jī)計(jì)時(shí)、教師閱卷評分的方式在線上課堂中再現(xiàn)考核測試這種方法。

其次,這個(gè)評價(jià)模式應(yīng)當(dāng)具備彈性。“高級英語”課堂受眾較少,缺乏實(shí)施普遍性評價(jià)的基礎(chǔ),因此需要制定與學(xué)生特征相符的考核評價(jià)模式,針對不同類型的學(xué)生實(shí)施不同強(qiáng)度、不同難度的差異化考核評價(jià)。如針對應(yīng)用型本科學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生,考核評價(jià)則以英語語言應(yīng)用能力為主,線下考核可以為PBL 項(xiàng)目：詞表+小組匯報(bào)+海報(bào)展示+辯論、朗讀背誦、課堂活動(dòng)。

最后,還可以以“一平三端”平臺為基礎(chǔ),構(gòu)建特色的線上考核模式。觀看視頻、出勤、課堂互動(dòng)、討論、作業(yè)、知識點(diǎn)測試、章節(jié)測試等?？梢詤⒖寄承┻x秀節(jié)目進(jìn)行考核評價(jià)模式構(gòu)建,在學(xué)生上課時(shí)教師可以實(shí)時(shí)設(shè)置問題,安排學(xué)生進(jìn)行連麥回答、自主搶麥回答或聊天室組隊(duì)討論等,發(fā)揮線上媒體實(shí)時(shí)通訊的優(yōu)勢,構(gòu)建一種能夠體現(xiàn)線上教學(xué)特色的考核評價(jià)機(jī)制。此外,這種線上考核對學(xué)生的要求較低,學(xué)生只要有移動(dòng)終端就可以參與,也符合混合式學(xué)習(xí)下“碎片化”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

(四)構(gòu)建特色的教學(xué)管理模式

教學(xué)管理的本意是為了更好地服務(wù)學(xué)生,教師通過教學(xué)管理系統(tǒng)能夠有效獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,從而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定后續(xù)的授課計(jì)劃和課程目標(biāo)。

首先,每一位通過“一平三端”進(jìn)行“高級英語”學(xué)習(xí)的學(xué)生均應(yīng)當(dāng)通過個(gè)人的身份信息進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證,平臺管理者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)證信息分配獨(dú)特的學(xué)生編號,學(xué)生以此為憑證登錄平臺進(jìn)行學(xué)習(xí),而平臺則以學(xué)生編號為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄管理,匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)長等信息,教師和學(xué)生具備查詢學(xué)習(xí)信息的權(quán)限,便于學(xué)生自檢和教師監(jiān)督。

其次,線上課堂管理可套用傳統(tǒng)課堂管理模式?！耙黄饺恕敝腔蹖W(xué)習(xí)平臺上的每一位教師需要在平臺上標(biāo)識自己的擅長領(lǐng)域,便于學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇教師。在學(xué)生選擇教師后,對應(yīng)教師能夠收到學(xué)生名單,當(dāng)學(xué)生上線后教師移動(dòng)終端能夠有消息推送,教師上線后學(xué)生移動(dòng)終端也應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生消息提醒,便于教師和學(xué)生進(jìn)行會話、溝通,提高教師對自己“班級”的管理效率。

五、結(jié)語

基于“一平三端”智慧教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式,課前挖掘與整合優(yōu)質(zhì)的線上教育資源,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的便捷性和主動(dòng)性,課中師生共建學(xué)習(xí)共同體,促成知識遷移應(yīng)用及深加工和輸出,課后通過個(gè)人促成和小組促成,鍛煉學(xué)生批判性思維,強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。因此，這種模式有利于激勵(lì)廣大高校教師優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使得教學(xué)更多、更快、更好地與時(shí)代大背景契合,從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教授的效率,助力二者提升有效互動(dòng)的頻率。