蔣雨婷 孔凡成

啟發(fā)誘導(dǎo)，歷來(lái)是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的精髓，也是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的教學(xué)原則、教學(xué)方法，是歷經(jīng)了時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)打磨后始終貫穿在語(yǔ)文教育中的珍貴教學(xué)藝術(shù)。《禮記·學(xué)記》中有言：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！睆?qiáng)調(diào)君子之教，不在于一味灌輸式地傳道授業(yè)，不在于揠苗助長(zhǎng)式地催促學(xué)生成長(zhǎng)，而在于教師積極地引導(dǎo)、鼓勵(lì)與點(diǎn)撥，使學(xué)生得到自然拔節(jié)的生長(zhǎng)。同樣，孔子在《論語(yǔ)·述而》里主張：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！闭J(rèn)為教師在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的思考，找準(zhǔn)學(xué)生似懂非懂、欲言而難言之時(shí)恰到好處地啟發(fā)和誘導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

周志恩老師《宇宙的邊疆》一文的教學(xué)中，打破以往說(shuō)明文教學(xué)中的壁壘，借助啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)，在步步推進(jìn)、層層深入的教學(xué)中將科普說(shuō)明文的人文精神及科學(xué)素養(yǎng)的雙重魅力播撒在每一個(gè)學(xué)生的身上：通過(guò)關(guān)鍵提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情；通過(guò)品詞析句，啟發(fā)學(xué)生的思維心智；通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。大道至簡(jiǎn)，啟發(fā)誘導(dǎo)則成為了這堂語(yǔ)文課的核心動(dòng)脈，促進(jìn)著語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課的生成。

一、提問(wèn)串珠，激探究熱情

提問(wèn)法是語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，更是教師在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生探究熱情的重要手段。在科普文章的教學(xué)里，要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，借助提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)則必不可少。然而，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一直都存在課堂提問(wèn)繁雜瑣碎、平淡無(wú)力等根深蒂固的老問(wèn)題。提問(wèn)的不當(dāng)，不僅影響課程教學(xué)的進(jìn)度，還使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響課堂教與學(xué)的效果。周老師在面對(duì)《宇宙的邊疆》這類(lèi)具有科普性的說(shuō)明文時(shí)，借助“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，一改傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上教師長(zhǎng)期提問(wèn)瑣碎、提問(wèn)不集中的狀況，通過(guò)幾個(gè)重要提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文、深入課文，理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。既提高了學(xué)生閱讀說(shuō)明文的積極性，又使學(xué)生在師生互動(dòng)中深入理解了宇宙奧秘與科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升。

在教學(xué)中，周老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，首先提出：“文中哪一句話最能帶給你思考和啟發(fā)，或者你覺(jué)得文中哪一句話對(duì)理解文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)很重要。”這一問(wèn)，成為了貫穿整堂課最關(guān)鍵的問(wèn)題，總領(lǐng)整篇課文的教學(xué)。由此，便有了下文學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀，表達(dá)對(duì)探索宇宙的意義、感悟、條件、信心等內(nèi)容要點(diǎn)的歸納、見(jiàn)解與討論。此外，在提出關(guān)鍵問(wèn)題之后，周老師也并非就此放任學(xué)生各抒己見(jiàn)，而是見(jiàn)縫插針進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的眼光都停留在課文開(kāi)頭四段時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充提問(wèn)：“還有沒(méi)有同學(xué)從文章后面找出句子要談的？”引導(dǎo)學(xué)生要在閱讀中關(guān)注上下文的完整內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生只回答了“關(guān)于文中最能帶給自己思考和啟發(fā)的句子”時(shí)，再次提問(wèn)引導(dǎo)：“還有沒(méi)有同學(xué)找出對(duì)理解文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)能起重要作用的句子?！鄙踔猎趯W(xué)生閱讀與表達(dá)遇到困難時(shí)，周老師自然而然拋出文中的一個(gè)句子：“經(jīng)過(guò)一番漫游之后，我們終于回到了我們這個(gè)弱小的淺藍(lán)色星球?！痹俅螁l(fā)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的重視和剖析。在學(xué)生行將徹悟時(shí)，再次追問(wèn)課文行文結(jié)構(gòu)上的安排是為何意：“為什么要寫(xiě)前面四段與后面四段呢？這樣寫(xiě)有何作用？”層層設(shè)問(wèn)，一線串珠，使教學(xué)一波三折，跌宕起伏，處處都激發(fā)著學(xué)生的興趣與熱情。正如蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”一樣，教師在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生遇到困難和矛盾處隨時(shí)引發(fā)著學(xué)生的注意，誘導(dǎo)著思考方向。在啟發(fā)和引導(dǎo)中發(fā)問(wèn)，串連起學(xué)生的思維，又促進(jìn)著課堂的生成。

余映潮曾說(shuō)：“在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問(wèn)或問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中、更深入的閱讀思考和討論探究?！敝芾蠋煵粌H在貫穿全課的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)上，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生深度思考宇宙探索給人的啟發(fā)，更在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了改善與超越：利用“大問(wèn)題”套“小問(wèn)題”、“主問(wèn)題”嵌“次問(wèn)題”的方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理“漫游”的地點(diǎn)和行蹤，提醒學(xué)生《宇宙的邊疆》作為解說(shuō)詞，交代“漫游”的具體地點(diǎn)時(shí)，還借助重要句子點(diǎn)明了從星系、恒星、太陽(yáng)及行星、地球的行蹤。由此，在“主問(wèn)題”的一線串珠下，整個(gè)課堂教學(xué)高度凝聚，“次問(wèn)題”的帶入也將教師潛在的教學(xué)思路顯性化、深刻化：從課文內(nèi)容安排的探究，走向行文結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法的梳理。

借助關(guān)鍵問(wèn)題的提出，一步步啟發(fā)學(xué)生思考和探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的探索，對(duì)語(yǔ)文課文的深度理解和把握。這看似質(zhì)樸簡(jiǎn)單，實(shí)則需要教師豐富的教學(xué)機(jī)智的相機(jī)發(fā)揮。每一個(gè)問(wèn)題什么時(shí)候提出、問(wèn)題預(yù)設(shè)的答案學(xué)生能否得出、提出的問(wèn)題指向什么教學(xué)目標(biāo)……這些都是教師借助提問(wèn)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)需要考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。周老師在這一方面運(yùn)用得爐火純青，能夠結(jié)合《宇宙的邊疆》一文蘊(yùn)藏的清晰脈絡(luò)、科學(xué)素養(yǎng)和人文精神三大特點(diǎn)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，恰到好處地追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、積極交流，從而使學(xué)生在自主探究中得到深度學(xué)習(xí)。學(xué)生的課堂表現(xiàn)也是可圈可點(diǎn)。

二、析句立骨，啟思維心智

正如周志恩老師所說(shuō)：“無(wú)論在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，還是對(duì)各類(lèi)試卷的講評(píng)中，都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重要句子予以高度關(guān)注，加以深入的分析、挖掘，力求讀出既切合文本內(nèi)容又有自己真切感悟的深刻理解?！闭Z(yǔ)文教學(xué)之所以不同于其他學(xué)科的教學(xué)，就在于語(yǔ)文教學(xué)往往通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中字、詞、句的分析和理解，去豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及價(jià)值觀等。教師對(duì)課文內(nèi)容的透徹把握，對(duì)妙詞佳句的精妙解讀，有助于學(xué)生思維與心智的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言感受能力、審美鑒賞能力的提升。那么，如何讓科普性說(shuō)明文的教學(xué)，既能夠分析“這一篇”課文謀篇與表達(dá)的獨(dú)到之處，又能夠使學(xué)生掌握獲取“這一類(lèi)”文本信息的方法？周老師在《宇宙的邊疆》教學(xué)中，除了精心預(yù)設(shè)提問(wèn)一線串珠外，更敏銳準(zhǔn)確地挖掘出課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“剝洋蔥”式的剖析和鑒賞，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文內(nèi)容的縱深處。

在教學(xué)中，周老師引導(dǎo)學(xué)生找出“對(duì)理解文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)能起重要作用的句子”進(jìn)行分析時(shí)，重點(diǎn)對(duì)“經(jīng)過(guò)一番漫游之后，我們終于回到了我們這個(gè)弱小的星球”一句展開(kāi)追問(wèn)。通過(guò)替換法和對(duì)比法，誘導(dǎo)學(xué)生理解“漫游”不同于“慢游”，也不同于“暢游”“遨游”“神游”，而是一種范圍廣、地點(diǎn)多且線路清晰的“游”。不僅沒(méi)有簡(jiǎn)單地直接給出語(yǔ)文知識(shí)，而是一步步引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，即使面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也給予充分的表達(dá)空間，最后在學(xué)生集體沉思與困惑時(shí)指點(diǎn)迷津。由“漫游”一詞，再引導(dǎo)學(xué)生歸納“一番漫游”的具體地點(diǎn)、行蹤。從關(guān)鍵語(yǔ)句中的關(guān)鍵動(dòng)詞切入，關(guān)注解說(shuō)詞的行文清晰的特點(diǎn)，又展開(kāi)對(duì)“這一篇”解說(shuō)詞全文脈絡(luò)的梳理，誘發(fā)學(xué)生思維與心智、審美與鑒賞的雙重提升，以小見(jiàn)大，鞭辟入里。除此之外，周老師還注意到副詞“終于”和形容詞“弱小”在語(yǔ)句中的運(yùn)用價(jià)值，由此再度誘導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地品詞析句，表達(dá)自身對(duì)關(guān)鍵字詞的理解，帶領(lǐng)學(xué)生洞悉與品味出《宇宙的邊疆》一文不同于其他科普說(shuō)明文所具有的語(yǔ)言表達(dá)的抒情色彩。在字、詞、句的相互勾連分析中，讓學(xué)生的所思所感都成為足以統(tǒng)攝全篇課文的關(guān)鍵，成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的記憶，融匯成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中的重要組成部分。

張心科指出：“閱讀說(shuō)明文，一方面要通過(guò)解說(shuō)明白的文本掌握一望而知的信息，另一方面更要通過(guò)各種方法掌握其無(wú)法解說(shuō)明白的重要信息，即需要讀者通過(guò)搜索、綜合、歸納、分析、推理、應(yīng)用等方法來(lái)獲得的這些信息?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，周老師沒(méi)有瑣碎生硬地課外延伸，也沒(méi)有華麗的語(yǔ)言表達(dá)，卻為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)輕松而帶有挑戰(zhàn)“最近發(fā)展區(qū)”意味的鑒賞空間，在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生搜索、歸納、分析語(yǔ)句中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、思維與審美素養(yǎng)，在掌握科普知識(shí)的同時(shí)感悟科學(xué)與人文的雙重魅力。在周老師的語(yǔ)文課中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，成為了課堂的主體，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思想成果的展現(xiàn)，無(wú)不暗藏著教師的精心引導(dǎo)和教學(xué)匠心的獨(dú)運(yùn)。

三、因境導(dǎo)學(xué)，育核心素養(yǎng)

就語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)過(guò)程的安排而言，兩者都需要教師在教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的特定情境里作出分析與處理。實(shí)際上，所謂語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體情境即是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)境，根據(jù)上下文語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、認(rèn)知語(yǔ)境等因素確立語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重要原則。教師能否在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生利用自主閱讀、合作探究等方式在教學(xué)語(yǔ)境中凝聚語(yǔ)文課堂，利用課文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升是衡量語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是否成功的關(guān)鍵指標(biāo)。周老師在《宇宙的邊疆》教學(xué)中，利用語(yǔ)境定學(xué)的方法，緊扣科普文章的上下文語(yǔ)境及學(xué)生在課堂上隨時(shí)表達(dá)所生成的情景語(yǔ)境進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)，使之對(duì)整個(gè)教學(xué)帶來(lái)正面影響，更實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、提升語(yǔ)言運(yùn)用、提高思維能力與審美鑒賞水平等素養(yǎng)目標(biāo)，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與也在特定的語(yǔ)境中生發(fā)出了更為高效的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，周老師尤其關(guān)注到了《宇宙的邊疆》中宏觀的上下文語(yǔ)境因素：選文類(lèi)型、文體、語(yǔ)體及風(fēng)格。根據(jù)王榮生的選文劃分類(lèi)型，周老師將本篇課文作為經(jīng)典定篇進(jìn)行教學(xué)，綜合考慮《宇宙的邊疆》作為說(shuō)明文文體及解說(shuō)詞語(yǔ)體的具體特點(diǎn)，進(jìn)行解說(shuō)詞的內(nèi)容安排與行文結(jié)構(gòu)的教學(xué)。除了關(guān)注到科普說(shuō)明文“這一類(lèi)”文本的上下文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)外，還看見(jiàn)了“這一篇”課文兼具說(shuō)明、議論與抒情特質(zhì)的獨(dú)特語(yǔ)言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抒情性的語(yǔ)調(diào)及表現(xiàn)手法進(jìn)行品味和鑒賞。從教學(xué)細(xì)節(jié)上看，周老師的教學(xué)引導(dǎo)始終緊扣單篇文章的深度解讀，對(duì)文章一句、一詞、一段及全篇都以整體的視角敏銳洞察，深入鉆探。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中“最能帶給你思考和啟發(fā)”的句子進(jìn)行解說(shuō)時(shí)，及時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注后文的其他語(yǔ)句；在學(xué)生忽略“經(jīng)過(guò)一番漫游之后”一句中字詞使用、表達(dá)效果的精妙時(shí)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的潛在內(nèi)涵，尤其是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“淺藍(lán)色星球”的語(yǔ)言表達(dá)與前后文呼應(yīng)又飽含作者對(duì)地球的喜愛(ài)與贊美之情；在上下勾連啟發(fā)學(xué)生理解關(guān)鍵句后，周老師也不忘整篇課文各部分的安排與行文意圖，誘發(fā)學(xué)生在課堂結(jié)尾處三言兩語(yǔ)道出文章的巧構(gòu)。周老師利用“上下勾連”的上下文語(yǔ)境教學(xué)途徑進(jìn)行教學(xué)，由點(diǎn)帶面，“有助于在教學(xué)過(guò)程中始終圍繞課文的上下文展開(kāi)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言自身的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言本身的吸納、積累、領(lǐng)悟和內(nèi)化”，使教學(xué)本真高效。

此外，在《宇宙的邊疆》一課的課堂生成上，周老師還圍繞情景語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，隨時(shí)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的情景及學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，在環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)誘導(dǎo)中為學(xué)生打開(kāi)了素養(yǎng)提升的新窗。一方面，周老師不僅隨時(shí)以課文內(nèi)容為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，更隨時(shí)關(guān)注著交際對(duì)象雙方的思想觀點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)課文第三段第一句話進(jìn)行分析時(shí)，周老師就討論交流的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步闡釋?xiě)岩膳c想象的本質(zhì)，不停留于表面而助力學(xué)生的深度思考。在學(xué)生對(duì)倒數(shù)第二段的最后一句進(jìn)行分析時(shí)，周老師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)話題誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)“在這里”“正在”等內(nèi)容進(jìn)行文本分析，使學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容逐漸具體、豐盈，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的提升。另一方面，在關(guān)鍵語(yǔ)句的點(diǎn)撥中，周老師不僅看見(jiàn)學(xué)生認(rèn)知的空缺，如對(duì)“漫游”一詞粗略的理解，更結(jié)合學(xué)生在課堂情境的表達(dá)適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，利用詞語(yǔ)替換、創(chuàng)設(shè)虛擬語(yǔ)境等方式，誘發(fā)學(xué)生想象電視解說(shuō)中電視鏡頭里觀賞宇宙空間的思路，真正理解了詞語(yǔ)本身的內(nèi)涵，為之后對(duì)全文脈絡(luò)的分析做好鋪墊，從而促成了學(xué)生在理解解說(shuō)詞內(nèi)容安排、行文結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法上的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成與發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，精導(dǎo)妙引，課韻無(wú)窮。