張海龍

受傳統(tǒng)教育理念影響,我國(guó)中小學(xué)生長(zhǎng)期承受過重課業(yè)負(fù)擔(dān),嚴(yán)重背離了國(guó)家育人目標(biāo),不利于培育出具有高度創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才?！半p減”政策的頒布大幅改善中小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生擁有更加充裕的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度思考,有利于開拓學(xué)生思維。但部分教師未能厘清“雙減”政策下教學(xué)創(chuàng)新思路,導(dǎo)致“雙減”政策發(fā)布后班級(jí)內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)明顯下滑現(xiàn)象。為更好地適應(yīng)教學(xué)政策的變化,有必要總結(jié)“雙減”政策發(fā)布后課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問題和矛盾,并有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。只有這樣,才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)和優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙重教育目標(biāo)。

一、“雙減”政策背景下推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的意義

(一)進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

注意力是支持學(xué)生課堂聽講的基本素養(yǎng),可從目的性和自主意志的努力程度兩方面將注意力進(jìn)一步劃分為有意注意和無(wú)意注意。其中有意注意也可稱為隨意注意,是學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下,付出一定努力的注意。相關(guān)研究表明,小學(xué)生的有意注意集中時(shí)間約為30 分鐘;而無(wú)意注意又叫作不隨意注意,是不需要學(xué)生做出意志上的努力、無(wú)目的性指引、不由自主對(duì)事物進(jìn)行關(guān)注的注意。小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)決定其無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間對(duì)一固定事物進(jìn)行有意注意,所以教師應(yīng)靈活運(yùn)用多樣性的教學(xué)手段,交替吸引學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意,才能最大限度提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的聽課質(zhì)量。調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的關(guān)鍵內(nèi)因就是“興趣”,只有讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣,才能吸引學(xué)生自主、全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,大部分教師都習(xí)慣沿用灌輸式教學(xué)手段,課堂教學(xué)氛圍死板、無(wú)趣,需要學(xué)生利用有意注意被動(dòng)配合教師的授課節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí),忽視甚至無(wú)視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,難以全面照顧不同學(xué)情學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。基于“雙減”政策背景的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力,減少機(jī)械性、重復(fù)性的教學(xué)訓(xùn)練,最大限度尊重學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,根據(jù)學(xué)生學(xué)情制定相應(yīng)的教學(xué)策略,利用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、多元化、直觀性的教學(xué)手段(如電教手段),全面激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的無(wú)意注意狀態(tài)下輕松完成知識(shí)學(xué)習(xí),使學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)抱有熱情的態(tài)度,才能真正達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo),讓不同學(xué)情的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中取得切實(shí)收獲。

(二)強(qiáng)調(diào)自主思考的重要性,完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下,教師為提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、幫助學(xué)生更好地適應(yīng)考試節(jié)奏,會(huì)在日常教學(xué)中為學(xué)生布置大量作業(yè),通過機(jī)械性重復(fù)的方式加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的印象。該種方式雖然能取得較為顯著的短期效果,但嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的休閑娛樂時(shí)間,消耗學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。且從長(zhǎng)期教育成效方面來(lái)看,該種教育方式會(huì)固化學(xué)生思維,不利于學(xué)生養(yǎng)成自主思考思維和深度思考習(xí)慣,不利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和終身發(fā)展型人才?！半p減”政策的本質(zhì)是為了逐步改變國(guó)內(nèi)教育體系中長(zhǎng)期存在的應(yīng)試教育弊病,強(qiáng)制小學(xué)減少頻繁考試,減少日常教學(xué)活動(dòng)中大量機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)練習(xí),保障作業(yè)訓(xùn)練的精練程度,讓學(xué)生擁有更多自主思考和深度思考時(shí)間,形成勇于開拓、探索、求異、批判和創(chuàng)新的數(shù)學(xué)思維能力,助力學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展,真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果,提高我國(guó)人才教育質(zhì)量。

(三)創(chuàng)造良好的師生互動(dòng)氛圍,提高課堂教學(xué)效益

傳統(tǒng)課堂教育具有顯著的單向式線性傳輸特點(diǎn),由教師圍繞某一知識(shí)點(diǎn)“一講到底”,對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果主要采用詢問方法進(jìn)行了解,很多小學(xué)生在從眾思想的影響下,不敢提出異議,難以使不同學(xué)情的學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得相同的學(xué)習(xí)收獲。[1]“雙減”政策背景下,教師逐漸從傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的身份向課堂互動(dòng)組織者的身份過渡,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐漸歸還給學(xué)生,鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣鞯钠脚_(tái),讓學(xué)生就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題提出疑問,教師在問題的引導(dǎo)下展開針對(duì)性教育。教師可使用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,根據(jù)問題的難易程度讓學(xué)生進(jìn)行自主探究或分組探究,讓學(xué)生在探究實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)自主思考、深入思考,真正發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)體系中存在的盲點(diǎn)和漏洞,學(xué)習(xí)同伴在數(shù)學(xué)問題處理中的優(yōu)秀辦法,開拓學(xué)生思維,在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí),讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主探究能力得到同步發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。同時(shí),該種教學(xué)模式能讓教師更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生學(xué)情,制定出更具針對(duì)性的教學(xué)策略,逐漸形成“減負(fù)增效”的良性循環(huán)效果。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與“雙減”政策存在的沖突和不足

(一)新、舊教學(xué)理念的沖突

應(yīng)試教育、灌輸式教育在我國(guó)教育體系中扎根已久,雖然國(guó)家教育部一直在推進(jìn)持續(xù)性的教育改革工作,希望改變傳統(tǒng)教育模式對(duì)國(guó)家育人工作的不利影響,但傳統(tǒng)教育模式對(duì)國(guó)家整個(gè)教育體系的影響難以通過及時(shí)性手段完全消除,很多教師已經(jīng)形成根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說,雖然很多教師對(duì)“雙減”政策高度認(rèn)同,但在實(shí)際教學(xué)中仍習(xí)慣側(cè)重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的講解,如數(shù)學(xué)公式的概念、數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式等,數(shù)學(xué)訓(xùn)練慣于讓學(xué)生通過程序化方式進(jìn)行習(xí)題解答,未能及時(shí)為學(xué)生講解數(shù)學(xué)思想和方法。長(zhǎng)此以往,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中過于依賴教師,數(shù)學(xué)思維較為固化,難以打破常規(guī)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和方法的創(chuàng)新,形成典型的“知其然而不知其所以然”教學(xué)現(xiàn)象。新、舊教學(xué)理念的沖突已經(jīng)成為當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂創(chuàng)新的主要阻礙因素之一。

(二)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位缺失

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,仍有大量教師習(xí)慣應(yīng)用“滿堂灌”或“滿堂問”的教學(xué)形式,學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中仍扮演被動(dòng)接受知識(shí)的角色。[2]此種教學(xué)方式對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的考驗(yàn)性很大,若教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,則在實(shí)際教學(xué)中容易發(fā)生盲目教學(xué)、盲目提問的情況,無(wú)法全方位顧及不同學(xué)情學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,難以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到充分鍛煉。

(三)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法單一

小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)決定其無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間通過意志努力跟隨教師授課節(jié)奏聽講,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中仍采用完全口述的方法進(jìn)行知識(shí)講解。[3]雖然我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)中已經(jīng)基本完成信息化教學(xué)硬件設(shè)備建設(shè),但很多教師仍未能形成完善的信息化教學(xué)理念,對(duì)電子白板、多媒體設(shè)備的應(yīng)用局限于課件播放,單純地節(jié)省了傳統(tǒng)教學(xué)中板書的書寫時(shí)間而已,未能真正利用網(wǎng)絡(luò)資源制作多樣化、趣味性強(qiáng)的教學(xué)資源吸引學(xué)生關(guān)注,既造成教學(xué)資源的浪費(fèi),又難以達(dá)到良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

三、基于“雙減”政策背景推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的有效策略

(一)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念,構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂

深度學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過基礎(chǔ)、表層知識(shí),深入探索隱藏在符號(hào)、公式下的數(shù)學(xué)性質(zhì)和規(guī)律,真正鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。[4]我國(guó)各版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編排時(shí),會(huì)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)編排相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,同時(shí)將數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力鍛煉貫穿整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生通過逐步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能獲得較為全面的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力和思想方法。在“雙減”政策背景下,學(xué)生擁有更多自主思考時(shí)間,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新自身教學(xué)理念,借助政策優(yōu)勢(shì)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂,提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

如在人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“因數(shù)與倍數(shù)”一課中,教材內(nèi)本身增加了“總結(jié)4 的倍數(shù)的特征”探究任務(wù),若教師直接通過知識(shí)灌輸?shù)姆绞綄⒔Y(jié)論直接傳達(dá)給學(xué)生,不僅難以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究能力,也難以實(shí)現(xiàn)教育關(guān)聯(lián),讓學(xué)生“由點(diǎn)及面”地理解“2、3、5 的倍數(shù)的特征”,難以讓學(xué)生通過知識(shí)關(guān)聯(lián)思考數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律。因此,教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過分組探究的方式尋求答案,可為學(xué)生提供自主探究思路: 對(duì)4 的倍數(shù)進(jìn)行計(jì)算,記錄多個(gè)4 的倍數(shù),觀察所有倍數(shù)的特點(diǎn)。通過學(xué)生的自主探索和分組探究,大部分學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)4的25 倍數(shù)為100,則所有整百的數(shù)字都是4 的倍數(shù);通過分析學(xué)生力所能及計(jì)算的4 的倍數(shù),可發(fā)現(xiàn)4的倍數(shù)最后兩位數(shù)若能被4 除開,則這個(gè)數(shù)必然是4 的倍數(shù)。按照此種倍數(shù)特征總結(jié)方式,教師可繼續(xù)讓學(xué)生自行探索8 的倍數(shù)的特征,在學(xué)生完成知識(shí)探究后,再由教師進(jìn)行知識(shí)總結(jié),以更加精練的方式幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)記憶。創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念,打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向知識(shí)灌輸?shù)木窒扌?讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究,發(fā)散學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)思維能力,從而獲得深度學(xué)習(xí)效果。

(二)創(chuàng)新師生角色定位,構(gòu)建平等對(duì)話的課堂

傳統(tǒng)小學(xué)課堂教學(xué)中教師的定位為“主導(dǎo)者”,全面主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)手段等課堂教學(xué)關(guān)鍵要素,師生關(guān)系長(zhǎng)期處于不平等、不均衡狀態(tài),學(xué)生不敢挑戰(zhàn)教師的 “權(quán)威”,只能被動(dòng)地“繼承”教師傳授的教學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法,嚴(yán)重缺乏自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。“雙減”政策背景下,教師不僅需要關(guān)注學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是否得到“減負(fù)”,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是否得到“減負(fù)”,為學(xué)生創(chuàng)造深層次互動(dòng)機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)沖破被動(dòng)接受知識(shí)教育的束縛,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,勇敢提出自己的疑惑和見解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極主動(dòng)適應(yīng)“雙減”政策背景下自身在教學(xué)活動(dòng)中角色定位的變化,做好教學(xué)活動(dòng)組織工作,對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探究、提問行為進(jìn)行正面鼓勵(lì),構(gòu)建平等對(duì)話的和諧教學(xué)氛圍,真正了解學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)特點(diǎn),才能和學(xué)生同步成長(zhǎng),逐漸豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量,形成良性循環(huán)效果。[5]

如在小學(xué)四年級(jí)學(xué)生初步接觸“計(jì)算器”教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師可靈活應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的重要性。如為學(xué)生布置課堂分組實(shí)踐探究任務(wù):

1.請(qǐng)自行探索并說出計(jì)算器上每個(gè)按鍵的功能?

2.用計(jì)算器分別計(jì)算298+573=? 1834-273=?24×278=? 1000÷125=?

3.用計(jì)算器分別計(jì)算99×1、99×2、99×3、99×4、99×5 的結(jié)果,觀察計(jì)算結(jié)果的特點(diǎn),并在不借助計(jì)算機(jī)的情況下嘗試給出99×6、99×7、99×8 及99×9 的答案。

教師因全面掌握各小學(xué)探究任務(wù)完成進(jìn)展,讓各小組輪流委派代表進(jìn)行探究成果匯報(bào),使每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì),同時(shí)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性、數(shù)學(xué)思維拓展能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得到全面提升。

(三)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,構(gòu)建精練增質(zhì)的課堂

“雙減”政策的本質(zhì)是減少不必要的教學(xué)訓(xùn)練和課業(yè)負(fù)擔(dān),本質(zhì)目標(biāo)仍是提高課堂教學(xué)質(zhì)量,所以教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練任務(wù)時(shí),不能盲目地完全省去課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié),而是應(yīng)該提高課堂訓(xùn)練內(nèi)容的精練度,利用高階數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練任務(wù),以更加高效的方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行鍛煉,減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

如在小學(xué)生初步接觸“乘法分配律”知識(shí)時(shí),教師可為學(xué)生布置不同難度的課堂探究任務(wù),分別包含基礎(chǔ)探究任務(wù)、鞏固訓(xùn)練任務(wù)和能力提升任務(wù),對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行階段性提升。首先布置“301×22”和“45×18+55×18”兩道可通用“湊整”思想進(jìn)行快速解答的基礎(chǔ)習(xí)題,然后布置“15× (40-2)”等簡(jiǎn)單變形練習(xí)題,最后布置“99×”的能力拓展型練習(xí)習(xí)題,讓學(xué)生以闖關(guān)式訓(xùn)練方式完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,“雙減”政策可以視為我國(guó)教育系統(tǒng)的一次革新和挑戰(zhàn),通過“雙減”政策可以進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量,滿足學(xué)生多樣化需求。因此,數(shù)學(xué)教師要積極革新自身教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)活動(dòng)中的角色定位,全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有這樣,才能推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新、發(fā)展,助力學(xué)生終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。