福建省漳州市大寨中心小學(xué) 柯麗英

思維能力是核心素養(yǎng)的四個方面之一，語文教育越來越重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而想象是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中進行思維的重要認(rèn)知表現(xiàn)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段要求”小學(xué)第一學(xué)段和第二學(xué)段的“閱讀與鑒賞”方面，明確提出要展開想象；在“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的第二學(xué)段中，明確提出要發(fā)展想象力。第二學(xué)段是小學(xué)教育的轉(zhuǎn)折階段，學(xué)生的想象力經(jīng)過第一學(xué)段的開發(fā)之后如何繼續(xù)向前發(fā)展呢？本文從以下幾個方面進行探究。

一、排除困難障礙，樹立想象自信

想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的思維過程。表象越豐富多彩，想象的生發(fā)點越多。因此，注重積累知識和生活經(jīng)驗，善于觀察和思考是培養(yǎng)想象力的前提。在此基礎(chǔ)上，自信心的樹立至關(guān)重要，如果一直覺得困難而不去嘗試，那么積累再多的材料也是白費功夫。教師經(jīng)常給予學(xué)生關(guān)愛和鼓勵，就能給學(xué)生帶來溫暖和愉悅，讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步建立想象自信。

（一）鼓勵細(xì)心觀察，豐富生活經(jīng)驗

生活是一本奧妙無窮的書，學(xué)生既是讀書人，又是寫書人。布魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”，處處留心皆語文，教師要鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察周遭事物，多看看外面的世界，感受大自然的氣息，用心體會，記錄下自己喜歡的情境或美好的感受。教師還要教給學(xué)生觀察的方法，比如按順序觀察、從不同的方面觀察、有計劃地觀察等。雨中飄搖的樹葉、千變?nèi)f化的云朵、悅耳動聽的蟲鳴、芳香四溢的田野、新鮮有趣的游戲等都有可能成為學(xué)生想象的素材或源泉。

三上第6課《秋天的雨》課后練習(xí)有一題是：請學(xué)生想象一下秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。例句是：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！痹趺床拍苁箤W(xué)生不為“寫什么”“怎么寫”而犯難？教師可以鼓勵學(xué)生留意校園里、馬路邊或公園里的一草一木，選擇一兩種進行細(xì)致觀察，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察技巧和表達(dá)形式，讓學(xué)生明白作者是從數(shù)量、顏色、形狀、姿態(tài)等方面進行觀察的，然后合理聯(lián)想，采用比喻的修辭手法，把黃色的銀杏葉比作小扇子，還用了“扇”這個富有動感的詞語，最后根據(jù)季節(jié)特點來描述。有了這些鋪墊，學(xué)生在仿寫時就能做到想象順暢，下筆流暢。

（二）注重因材施教，弘揚學(xué)生個性

學(xué)生具有個體差異性，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有針對性地進行差別教學(xué)，設(shè)置開放性的、有層次的問題，使學(xué)生獲得最佳發(fā)展期，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要和想象期待。對于喜歡想象、在想象上力求成功的學(xué)生，要安排一些新穎并且有一定難度的任務(wù)，還可以安排評比的競爭環(huán)境，促進其自覺提高想象要求；對于在想象上不太擅長的學(xué)生，則要放寬要求，多給予表揚和肯定，然后進行有針對性的指導(dǎo)。

三下第17課《我變成了一棵樹》從“我”的愿望出發(fā)，講述了“我”變成一棵樹之后發(fā)生的一連串有趣的事情，想象大膽奇特。學(xué)生在充分感受想象世界的神奇有趣之后，教師就可以順勢提出問題：“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？”為了幫助學(xué)生把想象的內(nèi)容說清楚，教師可以設(shè)計兩三張難度不一的想象卡，根據(jù)學(xué)情發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生把“想變成什么？”“故事中有哪些人物？”“發(fā)生了什么新鮮事？”“大家心情怎么樣？”等問題的答案簡要地填寫在想象卡上。教師在評價的時候盡量用上豐富多彩的評價語言，并注意尊重學(xué)生的個性特點。

二、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)想象熱情

情境教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要方法之一。所謂情境，就是“情”與“境”的交融。良好的情感基調(diào)和適宜的人文環(huán)境使閱讀教學(xué)更加形象化、生動化，能夠有效地渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的探究欲望，觸動學(xué)生的想象靈感。席勒說：“想象越生動活潑，也就更多地引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈?！毕胂竽茏寣W(xué)生與文本角色產(chǎn)生更加深刻的情感共鳴。

（一）利用多媒體影像，調(diào)動各種感官

烏申斯基告訴我們：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師應(yīng)當(dāng)積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式，靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高課堂的趣味性。展示相關(guān)圖片、播放音樂或視頻、使用畫圖軟件圈點批注等都能豐富學(xué)生的感知覺，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生進入想象的情境。

《漏》是三年級下冊教材中篇幅最長的一篇課文，對人物心理活動的描寫入木三分，但是由于課文字?jǐn)?shù)較多、信息容量較大，學(xué)生比較不容易把握，學(xué)習(xí)時容易厭煩。因此，教學(xué)時教師可以讓學(xué)生觀看這篇課文的動畫視頻，吸引學(xué)生的有意注意，幫助學(xué)生把握故事梗概，感受口語化的表達(dá)特點，獲得直接的人物印象。然后讓學(xué)生畫一畫老虎和賊的逃跑路線，說說自己覺得故事中的哪些內(nèi)容最有意思。在學(xué)生交流的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象老虎和賊的心理活動，師生一起感受他們因做賊心虛而盲目逃竄的可笑下場。

（二）深化朗讀體驗，鑄就飽滿熱情

蘇霍姆林斯基建議：“讓學(xué)生帶著一種高漲激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！钡诙W(xué)段的學(xué)生情感世界逐漸豐富，形象思維能力較強，仍然容易對外部特征明顯的事物產(chǎn)生情感體驗，這種情感體驗可以通過朗讀進一步升華，因為朗讀可以將語言文字所創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，是直接感受文本的最好形式。朗讀越投入，感情越強烈，想象也就越精彩。繪聲繪色的朗讀使學(xué)生的情緒受到感染、想象得到激發(fā)。

我喊道：“大風(fēng)吹?！睂W(xué)生們大聲回應(yīng)：“吹哪里？”我笑道：“吹李若慈?！比舸认袷侵歇勔粯右幌伦诱酒饋怼Ｎ易呓?，笑著說：“哇，你寫得一手好字，老師每次批改你的作業(yè)都很享受。”她開心又害羞地坐下了。

三下第2課《燕子》一文，鄭振鐸先生用優(yōu)美生動的語言，將活潑可愛的燕子描繪得栩栩如生，畫面清新淡雅，恬靜悠閑。教學(xué)時，可在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，邊讀邊想象畫面，讀出對燕子的喜愛之情，感受爛漫無比的春天。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)描寫對象的特點及標(biāo)點符號讀出相應(yīng)的語氣。比如，讀第二自然段時，要根據(jù)內(nèi)容的變化變換語速，讀好錯落有致的句子，描寫輕風(fēng)、細(xì)雨、柔柳的句子要讀得舒緩、輕柔；朗讀“趕集似的聚攏來”要加快語速，想象趕集的熱鬧和歡喜；讀到“形成了爛漫無比的春天”，則要放慢語速，讀出欣喜之情。

（三）安排角色扮演，提高探究興趣

有些課文情節(jié)生動曲折，耐人尋味，在潛心研讀文本、品味語言的基礎(chǔ)上可以安排角色扮演活動，通過師生互動或生生互動創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文情景，促使學(xué)生進一步揣摩文本內(nèi)容，外化對文本的理解。第二學(xué)段的學(xué)生仍有愛玩好動的天性，生動活潑、形式多樣的表演可以增強課堂的趣味性，提高學(xué)生的有意注意，使他們在腦海里浮現(xiàn)出文本所描述的具體形象，從而進一步展開想象，感受角色的內(nèi)心情感。

三上第10課《在牛肚子里旅行》中，蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時，不小心被牛吞進了肚子里。青頭一直安慰紅頭，給紅頭出主意。紅頭說的話表現(xiàn)了它從緊張、害怕、絕望到感激的心情變化過程，青頭說的話表現(xiàn)了它從著急、驚訝到鎮(zhèn)定、沉著的心情變化過程。生動的對話使故事情節(jié)更加精彩，教師在引導(dǎo)學(xué)生充分理解對話內(nèi)容后，可以開展角色扮演活動，創(chuàng)設(shè)情境，給表演者戴上相應(yīng)的頭飾，配上描述性的語句，學(xué)生把自己想象成當(dāng)事人，開始表演故事。表演過程中，教師可以提醒學(xué)生注意語音語調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生加上適當(dāng)?shù)谋砬楹椭w動作，使學(xué)生身臨其境地感受紅頭和青頭之間的深情厚誼。

三、依托文本素材，進行想象訓(xùn)練

想象不僅可以縮短學(xué)生與文本的時空距離和心理距離，還能豐富和深化文本的內(nèi)涵。呂叔湘先生強調(diào)：“語文課重在訓(xùn)練?！毕胂罅κ峭耆梢耘囵B(yǎng)的一種能力，學(xué)生在閱讀中恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮想象，既需要教師適時指導(dǎo)和點撥，更需要教師有目的、有意識地進行訓(xùn)練。從“想”到“說”再到“寫”，這樣的階梯進步不僅需要一個循序漸進的過程，更需要有目的、有意識地經(jīng)常性訓(xùn)練。

（一）引導(dǎo)圖文對照，促進思考感悟

插圖是教材的重要組成部分，是不容忽視的非連續(xù)性文本。部編版教材中有許多生動鮮活、色彩靚麗的圖畫，這些圖畫深得學(xué)生的喜愛。第二學(xué)段的學(xué)生觀察能力和思考能力發(fā)展迅速，他們已經(jīng)能夠領(lǐng)會不直接畫寺廟而畫和尚挑水來表現(xiàn)“深山藏古寺”的精妙。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫，圖文對照，邊讀邊想象人物的動作、神態(tài)、語言、心理，想象會發(fā)生什么事情等，鼓勵學(xué)生把自己的想象說出來、寫下來，這些靜止的圖畫就“活”了。

四上第12課《盤古開天地》一文配有四幅線條感強且富有張力的插圖，插圖內(nèi)容與故事內(nèi)容相對應(yīng)，呈現(xiàn)出盤古混沌中沉睡、掄斧劈天地、頂天立地、化為萬物的四個階段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊想象畫面，借助插圖試著揣摩盤古可能會想些什么說些什么，說一說或?qū)懸粚?，感受盤古身形魁梧、力大無窮、意志堅定、剛強勇敢、無私奉獻的形象；還可以借助插圖梳理課文內(nèi)容，把握故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，想象盤古是怎樣創(chuàng)造這個美麗的世界的，感受盤古開天地的神奇。

（二）適當(dāng)補白拓寬，延展文本內(nèi)容

文學(xué)作品大多都是言有盡而意無窮，許多“藝術(shù)空白”具有“此時無聲勝有聲”的效果。教師可以抓住文本中意味深遠(yuǎn)的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生采用造句或擴句的形式進行拓展；可以交流文質(zhì)兼美的片段，讓學(xué)生在語意、句式、修辭、語氣等方面進行仿寫；可以就動人心弦的情境延伸想象，讓學(xué)生入情入境地感受文本中的氛圍；可以關(guān)注一些對文本具有畫龍點睛作用的標(biāo)點符號，讓學(xué)生領(lǐng)會其中隱藏的奧妙；可以緊扣故事性文本戛然而止的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫故事發(fā)展情節(jié)……補白拓寬中，學(xué)生的想象自由馳騁。

（三）嘗試切換角度，開闊體驗空間

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。對話意味著平等交流，文本不再是被束之高閣的權(quán)威。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行加工改造，發(fā)揮想象，沖破文本的局限性，多角度地解讀文本。改寫文本的切入點很多，比如改人稱、改文體、改結(jié)構(gòu)、改表達(dá)方式、改情境等。改寫不僅能給學(xué)生提供足夠的創(chuàng)作空間，還能給學(xué)生帶來意想不到的樂趣。

古詩言簡意豐，凝練跳躍，具有語言美、韻律美、形象美、意境美等特點。三下第1課《古詩三首》中，《絕句》描繪了一幅明麗和諧的春景圖，《惠崇春江晚景》再現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的勃勃生機，《三衢道中》展現(xiàn)了山區(qū)明媚清麗的風(fēng)光，這三首詩歌色彩亮麗，畫面感強，朗讀起來輕松愉悅。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過借助注釋和插圖以及聯(lián)系生活實際來理解詩句的意思，想象每一句古詩所描繪的場景，然后將古詩改寫成韻味十足的散文片段，從而增進對詩意的理解。

四、避免禁錮思維，激勵創(chuàng)造想象

思維與想象是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就要激活學(xué)生的思維，學(xué)生的想象力越豐富，思維就越活躍。閱讀是學(xué)生個性化的行為，學(xué)生的閱讀體驗和閱讀思考不可替代。教師要注意避免固化學(xué)生的思維模式，利用課堂生成的資源順?biāo)浦?，春風(fēng)化雨，巧妙地孕育創(chuàng)造性想象，使學(xué)生活躍靈動的思維自由舒展。

（一）呼喚主體意識，贊賞奇思妙想

每個學(xué)生都是一個獨特的人，是一個具有獨立意義的人。教師可以提醒學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷及知識積累進行想象，想象的思路和內(nèi)容不偏離教材所容許的范圍即可?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，想象的深度不可預(yù)測，想象的寬度不可估量。薛法根老師說：“一個好老師的心，一定是柔軟的，也一定是善良的。”教師要在學(xué)生各抒己見的時候創(chuàng)造自由舒暢的氣氛，并用心傾聽，對于奇妙卓越的想象不吝贊美，對于幼稚可笑的想法耐心引導(dǎo)，尊重和贊賞能讓想象之花競相綻放。

四下第26課《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一文中，一個小小的寶葫蘆引發(fā)了我們多少想象啊！奶奶給王葆講了張三、李四、王五、趙六得到寶葫蘆的故事。教師可以和學(xué)生討論一下關(guān)于其他神奇寶貝的故事，如漂亮魔盒潘多拉、哆啦A夢的四次元口袋等；也可以提醒學(xué)生回憶一下自己聽過的故事、看過的書中那些神奇而大膽的想象；還可以讓學(xué)生想一想自己或身邊的人有什么愿望或目前遇到了什么難題、有什么煩惱。然后讓學(xué)生想象一下，要是自己也得到了一個寶葫蘆，會怎么做呢？會要些什么呢？教師要實事求是，有針對性地對學(xué)生的想象和聯(lián)想做出恰如其分的評價，或正確激勵，或因勢利導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞別人的聯(lián)想和想象。

（二）開展交流反饋，分享想象成果

“教育，是以他人的智慧激發(fā)本人內(nèi)在的智慧潛能，使人獲得充分而自由的發(fā)展。”一千個學(xué)生就有一千種想象，想象是創(chuàng)新的翅膀，交流反饋想象成果，學(xué)生就會遇到更多需要探究的問題，就能積累更多成功的經(jīng)驗，就有更多機會擦燃智慧的火花。另外，學(xué)生的心理期待不容忽視，展示過程中的獎勵、榜樣學(xué)習(xí)、自我評價等也可以幫助學(xué)生確立良好的自我效能感，激勵學(xué)生進行創(chuàng)造性想象。特別是在創(chuàng)編童話故事的過程中，想象的閘門一旦被打開，思緒就如泉水一般噴涌而出。

三下第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》語言平淡樸實，但表現(xiàn)力強，“等不及”“噌的一下子跳起來”“夾起布料就要走”“不耐煩”等詞語刻畫了一個急不可耐的顧客；“不過”“點點頭”“笑著問”“還沒開始裁料”等詞語塑造了一個慢悠悠的裁縫。兩個鮮活的人物形象躍然紙上，讓人忍俊不禁。要是角色互換，裁縫師急性子、顧客是慢性子，他們之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？相信學(xué)生會有許多奇思妙想。教師應(yīng)搭建交流分享的平臺，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。

每一次閱讀都是一次美好的旅行，因為我們隨時都有可能邂逅充滿意趣的小徑或者是令人瞠目結(jié)舌的圖景，而想象則是這一邂逅的重要催化劑，是密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和思維世界的橋梁。教師在閱讀教學(xué)中要適時創(chuàng)造機會，幫助學(xué)生發(fā)展想象，啟迪思維，真正讓閱讀成為“悅”讀。