吳建武

書法藝術(shù)是漢字書寫發(fā)展而成的一種獨特的藝術(shù)形式，是中華民族的文化瑰寶。教育部印發(fā)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：書法教育對培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。書法教育既要重視培養(yǎng)學(xué)生漢字書寫的實用能力，也要滲透審美教育，發(fā)展學(xué)生的審美能力。聾生由于聽覺障礙，其形象思維占優(yōu)勢地位，形象記憶、動作記憶較好。書法具有具體可感的特點，很適合聾生學(xué)習(xí)。在聾校書法教學(xué)中，教師要根據(jù)聾生的身心特點，把審美教育融入書法技能訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)聾生審美能力。

一、在觀察比較中發(fā)現(xiàn)美

學(xué)會觀察比較，是學(xué)好書法技能的重要一環(huán)，也是提高審美發(fā)現(xiàn)力、領(lǐng)悟力的重要手段。聾生可通過細(xì)致的觀察，進(jìn)行豐富的比較、想象、聯(lián)想，發(fā)展書法審美發(fā)現(xiàn)力。

（一）觀察筆畫，發(fā)現(xiàn)“線條美”

筆畫是構(gòu)成漢字的基本單位。書法教學(xué)應(yīng)當(dāng)教會聾生認(rèn)識和感知書法的線條美。如在教學(xué)“橫畫”時，筆者首先引導(dǎo)聾生觀察筆畫特點，思考“橫畫”為什么兩頭粗中間細(xì)。然后進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范，讓聾生體會書寫時中鋒運筆、提按力度的變化。接著用側(cè)鋒運筆、只按不提、平均用力的方法，寫出“兩頭一樣粗”的“橫畫”，讓聾生觀察比較，說說哪個“橫”更美？為什么？通過仔細(xì)的對比觀察，聾生對線條美有了更直觀的感受，對中鋒行筆、提按輕重的變化會影響筆畫的美丑這一規(guī)律有了清晰的認(rèn)識。

（二）分析結(jié)構(gòu)，感受“形式美”

結(jié)構(gòu)是一個字的整體框架，是點畫搭配組合的藝術(shù)。對于聾生來說，教會他們“初學(xué)分布，但求平正”，讓他們直觀地感知書法的字形美是非常重要的。一是均勻，即字的點畫分布要均勻。二是平正，即字的間架結(jié)構(gòu)看起來要平衡穩(wěn)當(dāng)，不要歪斜。三是和諧，即字的部首、偏旁，以及點畫之間，要形成一種整體和諧的呼應(yīng)。四是求變，即結(jié)字造型時還要注意筆畫的長短大小、虛實斜正，姿勢神態(tài)求變化，不雷同。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)聾生觀察分析字形結(jié)構(gòu)，讓他們理解書法的法度和結(jié)體規(guī)律，建立漢字形式美的審美標(biāo)準(zhǔn)。

（三）體會筆意，領(lǐng)略“神態(tài)美”

在教學(xué)“大”字時，為了讓聾生更深入地感知漢字的情趣，筆者鼓勵聾生大膽聯(lián)想：“‘大’字像什么？你仿佛看到了什么？”借助想象把聾生帶進(jìn)漢字的形象意境之中。聾生仿佛看到“大”字猶如一位大漢兩手側(cè)平舉、雙腳開張、頭正肩平、穩(wěn)如泰山而立的意境之美。接著筆者請聾生用身體“寫”出一個“大”字。聾生興趣盎然，在多感官參與的學(xué)習(xí)中領(lǐng)略漢字的神態(tài)美。

（四）賞析作品，領(lǐng)悟“意境美”

賞析書法作品即通過對優(yōu)秀書法作品的品評，領(lǐng)悟其中之美，是一個由形象感知到抽象認(rèn)識和感悟的審美過程。教師要明確書法欣賞的審美標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)聾生掌握書法欣賞的方法：一是大處著眼，小處細(xì)察，即由整體到局部，再由局部到整體；二是化靜為動，聯(lián)想畫面，即對所看到的靜止的書法作品展開聯(lián)想，想象書者創(chuàng)作時用筆的力度、節(jié)奏及情感的變化，將靜止的書法作品形象還原為書寫創(chuàng)作的過程。此外，學(xué)習(xí)和運用一定的書法理論知識與書法技能，能提升聾生對書法作品的賞析能力，促進(jìn)其審美評價能力的發(fā)展。

二、在臨摹探究中體驗美

《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：練字的過程也是聾生情感、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。臨帖是學(xué)習(xí)書法的必由之路。教師應(yīng)帶領(lǐng)聾生在大量的臨摹活動中體驗書法之美，培養(yǎng)其書法學(xué)習(xí)能力和書法審美能力。

（一）學(xué)會讀帖

首先，引導(dǎo)聾生觀察例字，比對字帖的筆法要領(lǐng)和圖解文字，以指作筆，在字帖的例字上摹寫，做好筆畫的“起、行、收”動作。其次，探究每個筆畫的輕重、形狀、方向。再次，讀細(xì)字形結(jié)構(gòu)，探究筆畫、部件的組合、搭配等。最后，讀準(zhǔn)筆畫在米字格中所處位置，探究主筆和部件的空間分布。讀帖越細(xì)致就越有利于臨摹。在仔細(xì)讀帖的過程中，聾生對所要臨摹的例字有了全方位的感知。

（二）學(xué)會臨摹

動手書寫是臨摹探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者采用“五步臨摹法”指導(dǎo)聾生開展臨摹探究活動：摹寫—臨寫—比對—糾錯—背臨。摹寫是臨摹的初始階段，可以讓聾生用雙溝填墨、透明紙蒙寫、描紅等方法進(jìn)行摹寫。臨寫是學(xué)習(xí)書法的主要方法，也是體驗書法審美的主要活動。比對是將臨寫的字和字帖范本進(jìn)行比較分析，如筆畫的提按、長短、形態(tài)是否到位等。糾錯就是通過分析比較后，對臨寫時存在的缺點進(jìn)行糾正，盡量還原范字的筆意筆法、速度節(jié)奏等。背臨就是憑記憶默寫帖中的字，不但求其形，更要求其神。背臨能讓聾生的臨摹化零為整，更好地體驗書法之美。

三、在實踐活動中創(chuàng)造美

書法教學(xué)的最終目標(biāo)是通過書法實踐，讓聾生能掌握一定的書法技能，進(jìn)行書法創(chuàng)作，做到學(xué)以致用。筆者為聾生提供多個展示自我的平臺，組織多種書法實踐活動，鼓勵聾生積極實踐，大膽創(chuàng)作，體驗成功的快樂。

一是建立“小荷書社”書法興趣小組。筆者制訂切實可行的書法美育計劃，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，定期開展書法實踐活動，讓聾生充分享受書法學(xué)習(xí)的樂趣。二是參加學(xué)校藝術(shù)節(jié)。筆者帶領(lǐng)聾生在藝術(shù)節(jié)現(xiàn)場展示書法表演，使聾生體驗書法創(chuàng)作的樂趣。三是組織展賽。如書畫比賽、書法設(shè)計墻報、手抄報競賽、書法作品展覽等，讓聾生在生活、學(xué)習(xí)中積極運用書法技能，展示自己的書法才能。四是義寫春聯(lián)。筆者帶領(lǐng)聾生走進(jìn)社區(qū)，為社區(qū)居民義務(wù)寫春聯(lián)，讓聾生在書法創(chuàng)作活動中創(chuàng)造美。形式多樣的書法創(chuàng)作實踐活動，既使聾生在書法練習(xí)中享受到成功的喜悅，又有效提升了聾生創(chuàng)造美的能力。

總之，書法教育是美育的一個重要組成部分。聾校書法教師應(yīng)把聾生審美教育融入書法教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，豐富聾生的審美內(nèi)涵，陶冶聾生的審美情操，提高聾生的審美能力。