提升美術(shù)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建“自覺(jué)、自信”的學(xué)習(xí)氛圍
——高校版畫(huà)教學(xué)實(shí)踐探索

王恒戰(zhàn)，周 爽

（武夷學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，福建 武夷山 354300）

“2013 年，我國(guó)將‘提升高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力’列入《高等教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程二期建設(shè)》當(dāng)中，逐步掀起了關(guān)注高校教學(xué)質(zhì)量及教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展研究的熱潮?！盵1]至此，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的作用便引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的廣泛關(guān)注。“隨著研究者不斷地對(duì)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)行定義，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力這一術(shù)語(yǔ)已經(jīng)成為中國(guó)高校教育中經(jīng)常使用的一個(gè)概念?！盵2]張明明在她的研究中指出：“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有很強(qiáng)的正相關(guān)性。”[3]紹特（Short）也認(rèn)為教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響[4]。在國(guó)家實(shí)施高校教育改革的時(shí)代背景下，如何提升高校美術(shù)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建學(xué)生“自覺(jué)、自信”的學(xué)習(xí)氛圍，是當(dāng)代中國(guó)高校美術(shù)教師亟需解決的問(wèn)題，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐相融合的教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、研究背景

在現(xiàn)有的關(guān)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力文獻(xiàn)中，中外學(xué)者的研究主要集中在普通教師和校長(zhǎng)的層面，研究的方向也大都集中在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型開(kāi)發(fā)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升或教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力影響因素等方面。但是，對(duì)于高校美術(shù)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究則如鳳毛麟角，難得窺見(jiàn)。既然研究已經(jīng)證明教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)的多個(gè)方面，那么關(guān)于如何通過(guò)提升高校美術(shù)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，進(jìn)而改變學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的研究則顯得更加迫切。“不論是在東方還是西方，美術(shù)教育都是國(guó)民教育系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)了一個(gè)民族的個(gè)性、特征和世界觀，同時(shí)也塑造了一代又一代新生人群的個(gè)性和世界觀?！盵5]“我國(guó)的美術(shù)教育在歷史的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用，它是美的哲學(xué)，體現(xiàn)了高度的美學(xué)內(nèi)涵和人文精神?！盵6]隨著時(shí)代的發(fā)展與國(guó)際間文化的融合，中國(guó)高校美術(shù)教育也被不斷地賦予新的內(nèi)涵，如何讓中國(guó)的美術(shù)教育符合時(shí)代發(fā)展的要求，是當(dāng)代高校美術(shù)教育工作者義不容辭的使命。

但是，從現(xiàn)有的相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分高校美術(shù)教師對(duì)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知還存在一定的不足，而且綜合類(lèi)院校中美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也存在一定的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏積極探索的主觀愿望。針對(duì)當(dāng)代高校大學(xué)生的特點(diǎn)和美術(shù)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀，如何構(gòu)建出“自覺(jué)、自信”的學(xué)習(xí)氛圍便成為本研究的核心內(nèi)容。

二、美術(shù)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與維度

（一）美術(shù)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

“布拉斯（Blase）將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力定義為多種任務(wù)的混合，比如監(jiān)督課堂教學(xué)、員工發(fā)展和課程開(kāi)發(fā)。”[7]美國(guó)著名學(xué)者雅格（Yarger）等人經(jīng)過(guò)研究總結(jié)，認(rèn)為：“教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)具備的特點(diǎn)有創(chuàng)造性、革新精神、喜歡挑戰(zhàn)及尋求發(fā)展、喜歡冒險(xiǎn)、終身學(xué)習(xí)、有教學(xué)熱情。”[8]張明明曾經(jīng)指出：“教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)建學(xué)習(xí)愿景與學(xué)習(xí)目標(biāo)、影響學(xué)生、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與愿景，給學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)回報(bào)的能力……”[3]由此可見(jiàn)，教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在高校教學(xué)過(guò)程中起著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)形成積極的學(xué)習(xí)氛圍等主要作用。

通過(guò)分析上述學(xué)者們關(guān)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究并結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，本研究將美術(shù)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力定義如下：教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所具備的教學(xué)技能與人際關(guān)系兩個(gè)方面的合力。其中，教學(xué)技能領(lǐng)導(dǎo)力主要指教師所掌握的先進(jìn)教學(xué)理念、多元的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)手段等能力，建構(gòu)明晰可行的教學(xué)目標(biāo)的能力，能夠洞悉學(xué)生潛能等方面的能力；人際關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力則是指教師所應(yīng)具備的良好德行、謙和態(tài)度并能夠吸引和影響學(xué)生的能力，卓越的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，掌握溝通技巧并愿意與同學(xué)交流的能力，主動(dòng)與同事分享成功經(jīng)驗(yàn)的能力等。

（二）美術(shù)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的維度

教師領(lǐng)導(dǎo)力是在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)上形成的，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都致力于校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究，比如海林杰（Hallinger）確立了包含三個(gè)維度的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型[9]，趙茜建立的包含四個(gè)維度的校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型[2]等。與校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力所不同的是，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是直接作用于學(xué)生身上的，是一種直接的教學(xué)實(shí)踐行為。海林杰認(rèn)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要包含：“界定教學(xué)任務(wù)、管理教學(xué)計(jì)劃、提升學(xué)校氣氛三個(gè)維度?！盵9]這個(gè)理論模型對(duì)現(xiàn)代高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)建也具有重要的指導(dǎo)作用。

申瑞紅認(rèn)為：“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的功能主要包括三個(gè)方面：組織關(guān)系、激發(fā)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)實(shí)現(xiàn)?！盵10]張艷群從微觀的角度指出：“高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)包含帶領(lǐng)學(xué)生建立共同的教學(xué)目標(biāo)、建構(gòu)領(lǐng)追型的師生關(guān)系和對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展性評(píng)價(jià)三個(gè)維度?！盵11]陳羿君指出：“從廣義上說(shuō)，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力由引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的教育行為、為學(xué)生提供正向的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)方向、幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的困難障礙以及激勵(lì)學(xué)生增加學(xué)習(xí)成就感五個(gè)方面組成?！盵12]齊萱根據(jù)“五力”模型并結(jié)合大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，建構(gòu)出大學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型，認(rèn)為大學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力包括五個(gè)要素，分別是：“目標(biāo)設(shè)定能力，教師感召力，教學(xué)影響力，教學(xué)決策力，教學(xué)控制力?！盵13]

當(dāng)代高校美術(shù)教師與學(xué)生之間更像是傳統(tǒng)“師徒制”中的關(guān)系，他們之間交流與溝通更為頻繁與自由，且更加注重精神之間的平等交流。針對(duì)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，并結(jié)合其他學(xué)者關(guān)于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力維度的研究，筆者將美術(shù)教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力維度確定為以下五個(gè)方面：（1）愿景創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)引領(lǐng)力；（2）促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)力；（3）教學(xué)指導(dǎo)與管理力；（4）課堂氛圍創(chuàng)設(shè)力；（5）人際關(guān)系吸引力。（如表1 所示）

表1 美術(shù)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力維度Tab.1 Dimensions of art teachers' instructional leadership

三、教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)系

學(xué)習(xí)氛圍之于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系亦相當(dāng)于組織氛圍之于領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系。根據(jù)組織氛圍理論，我們可以得知，組織氛圍是影響一個(gè)組織生產(chǎn)力、效率和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)能力的最重要因素之一。許多研究人員都認(rèn)為組織氛圍是影響組織發(fā)展的重要變量，領(lǐng)導(dǎo)者可以通過(guò)創(chuàng)建積極的組織氛圍來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。比如阿里·恰加泰（Ali ?a?atay Kllln?）在他的研究中指出：“學(xué)校的組織氛圍是教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要預(yù)測(cè)因子，建議建立一種更少限制的學(xué)校氛圍來(lái)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。”[14]塞巴斯蒂安（Sebastian）也指出：“教學(xué)效果和學(xué)生成績(jī)的差異是通過(guò)學(xué)習(xí)氛圍與管理者的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力相關(guān)聯(lián)?！盵15]

從管理學(xué)角度而言，領(lǐng)導(dǎo)力是組織氛圍的決定性因素。而學(xué)校作為教育組織機(jī)構(gòu)，其教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教學(xué)績(jī)效的主要影響因素，同時(shí)也是學(xué)習(xí)氛圍建構(gòu)的基礎(chǔ)和保障。尤利安尼（Nugraheni）在學(xué)術(shù)氛圍與學(xué)生成就影響關(guān)系的研究中指出：“積極的學(xué)術(shù)氛圍能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！盵16]研究結(jié)果進(jìn)一步顯示出教師的行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果呈正向的影響關(guān)系。紹特（Short）的研究結(jié)果也為課堂氛圍與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力之間的假設(shè)關(guān)系提供了支持，他在研究中指出：“任務(wù)導(dǎo)向、教師支持、隸屬關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)和參與均能夠?qū)φn堂氛圍產(chǎn)生影響。”[4]而且，學(xué)者海林杰、趙茜的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力理論中也指出有效的領(lǐng)導(dǎo)者要具備培養(yǎng)和發(fā)展一種重視積極氛圍的能力。

綜上所述，并根據(jù)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律以及筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本研究確定了美術(shù)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的影響框架，如圖1 所示。

圖1 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力影響學(xué)習(xí)氛圍框架Fig 1.Framework on instructional leadership influencing learning climate

四、建構(gòu)“自覺(jué)、自信”版畫(huà)學(xué)習(xí)氛圍的路徑

版畫(huà)作為中國(guó)最為古老的藝術(shù)形式，在當(dāng)代美術(shù)界持續(xù)發(fā)揮著重要的支撐作用。如何在新時(shí)代高校中建構(gòu)積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓版畫(huà)學(xué)習(xí)成為一種“自覺(jué)”與“自信”的行為，是當(dāng)代高校版畫(huà)教師需要不斷探索的問(wèn)題。本研究以美術(shù)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力為出發(fā)點(diǎn)，建議通過(guò)以下三個(gè)方面來(lái)建構(gòu)“自覺(jué)、自信”的版畫(huà)學(xué)習(xí)氛圍。

（一）增強(qiáng)版畫(huà)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)，提升自身的教學(xué)引領(lǐng)力

威廉·赫茲里特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，偉大的思想只有付諸行動(dòng)才能成為壯舉。這說(shuō)明意識(shí)是行動(dòng)的基礎(chǔ)，行動(dòng)是意識(shí)的實(shí)現(xiàn)方式。托德.威特克爾等在他的著作《每一位教師都是領(lǐng)導(dǎo)者》強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“每一位教師都能夠成為領(lǐng)導(dǎo)者，而且卓越的教師應(yīng)該是高效的領(lǐng)導(dǎo)者?！盵17]這說(shuō)明每一位教師都具有領(lǐng)導(dǎo)者的潛質(zhì)，都具備教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。盡管教師領(lǐng)導(dǎo)力在教育實(shí)踐中一直存在，但其重要性卻一直沒(méi)有完全被高校美術(shù)教師意識(shí)到。

國(guó)內(nèi)很多學(xué)者的研究都表明很多高校教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)不足。張艷群在他的研究中指出：“高校教師對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知在一定程度上影響著教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮?！盵11]他通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)66.7%教師對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力這一概念并不了解，只有33.3%的教師了解這一概念，而且存在認(rèn)知的局限性。因此，提升高校版畫(huà)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的前提便是內(nèi)化他們的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)。而通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)理論，使其充分意識(shí)到教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力理論對(duì)于課堂領(lǐng)導(dǎo)者的重要性，是內(nèi)化教師高校版畫(huà)教師自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)的重要途徑。

（二）提升版畫(huà)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，幫助學(xué)生樹(shù)立個(gè)人“自信”

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中指出:“現(xiàn)在教師的職責(zé)應(yīng)該越來(lái)越多地強(qiáng)調(diào)激勵(lì)思考。教師將成為一位顧問(wèn),一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有創(chuàng)造性的活動(dòng)，與學(xué)生互相影響、討論、激勵(lì)、鼓舞?！盵18]筆者認(rèn)為從以下三個(gè)維度提升版畫(huà)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立個(gè)人自信。

1.提升教師的促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)力，激發(fā)學(xué)生潛能

張明明指出：“一個(gè)具備優(yōu)秀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的教師，能夠通過(guò)自己的信心和激情來(lái)激發(fā)他的學(xué)生；一個(gè)具備優(yōu)秀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的教師也能通過(guò)讓其他人燃起信心來(lái)激勵(lì)他們自己。”[3]高校的版畫(huà)教師只有讓學(xué)生意識(shí)到自身存在的可能性才會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)力要求教師具備：激發(fā)學(xué)生潛能的能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力和促進(jìn)學(xué)生心智成熟的能力。作為版畫(huà)教師需要從多方面發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)潛能并加以積極的引導(dǎo)與肯定，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信；同時(shí)，作為高校的版畫(huà)教師需要通過(guò)讓學(xué)生閱讀藝術(shù)理論與中外哲學(xué)史等書(shū)籍，豐富他們的理論知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維意識(shí)，引領(lǐng)并激勵(lì)學(xué)生從更加獨(dú)特的視角對(duì)版畫(huà)創(chuàng)作進(jìn)行切入；成熟的心智會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)困難和阻礙時(shí)，能夠自然應(yīng)對(duì)并尋找解決問(wèn)題的方式。作為一名版畫(huà)教師一定需要注重當(dāng)代高校大學(xué)生的心智成長(zhǎng)，讓他們?cè)诿鎸?duì)生活和版畫(huà)學(xué)習(xí)中的贊美與貶低時(shí)有更加客觀的判斷，并能夠堅(jiān)持正確的信念不被他人所左右，這一點(diǎn)對(duì)于提升版畫(huà)學(xué)習(xí)者的自信而言是極為重要的。

2.提升教師的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)力，以鼓勵(lì)為起點(diǎn)，倡導(dǎo)創(chuàng)造性行為

霍普金斯等人指出:“成功的學(xué)校能夠創(chuàng)造一種協(xié)作的環(huán)境，同樣，成功的教師也能夠創(chuàng)建一種協(xié)作、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境?！盵17]紹特和斯賓塞（Short &Spencer）在他們的研究中指出：“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為，比如廣闊的視野和對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，要與消除教師嚴(yán)格的控制相結(jié)合，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的積極表現(xiàn)?！盵4]高校版畫(huà)教師在教學(xué)過(guò)程中需要為學(xué)生提供一個(gè)相互鼓勵(lì)、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，以便他們能夠在一種相對(duì)平等、舒適的環(huán)境中大膽地提出新的理念和觀點(diǎn)。與此同時(shí)，在學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的理念與觀點(diǎn)的時(shí)候，教師要給予肯定與鼓勵(lì)以及正確的引導(dǎo)，以增強(qiáng)他們的自信。

3.提升教師的教學(xué)指導(dǎo)與管理力，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方式。

根據(jù)本研究所建構(gòu)的美術(shù)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力維度，美術(shù)教師的教學(xué)指導(dǎo)力包括四個(gè)維度：（1）掌握先進(jìn)的創(chuàng)作理念。這能夠幫助學(xué)生快速找到版畫(huà)創(chuàng)作的創(chuàng)新點(diǎn)，使其更有信心完成優(yōu)秀的版畫(huà)作品，同時(shí)亦是提升學(xué)生自信的關(guān)鍵點(diǎn)；（2）掌握多元的教學(xué)方法。蓋拉爾迪（Gherardi）也認(rèn)為：“教育管理需要在教學(xué)和研究中探索新的聲音、主題和方法?！盵19]這要求教師能夠針對(duì)版畫(huà)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生更加有效的解決方式，并且能夠從不同的角度為學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路。（3）注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于版畫(huà)教師而言即是注重版畫(huà)的藝術(shù)性與實(shí)用性的結(jié)合，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行作品轉(zhuǎn)化，并使其進(jìn)入到市場(chǎng)中以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這樣更能夠增加學(xué)生對(duì)于版畫(huà)學(xué)習(xí)的自信；（4）注重“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的培養(yǎng)。這是當(dāng)代教師所必須具備的素質(zhì)，高校的版畫(huà)教師可以通過(guò)建立一個(gè)P2LN（個(gè)人和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)）來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享[17]，接觸優(yōu)秀的藝術(shù)家，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能解決學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

教師的課堂管理力也是高校版畫(huà)教師必備的能力之一。課堂管理方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到幸福感，是提升學(xué)生自信的重要方面。高校的版畫(huà)教師要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂管理模式，將學(xué)生置于課堂的中心，樹(shù)立以尊重、寬容、平等的課堂管理哲學(xué)觀。

（三）提升版畫(huà)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)學(xué)生“自覺(jué)”的學(xué)習(xí)意識(shí)

紹特和斯賓塞指出：“人本主義教育者認(rèn)為學(xué)生本質(zhì)上是主動(dòng)的、積極的、具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者。”[4]但是，由于中國(guó)教育體制的問(wèn)題，很多高校美術(shù)類(lèi)學(xué)生考入大學(xué)后便進(jìn)入了相對(duì)放松的狀態(tài)，對(duì)于獲得知識(shí)的渴望降低了，所以學(xué)習(xí)的自覺(jué)性便降低了。作為高校的版畫(huà)教師可以通過(guò)以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自信的學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.提升教師的人際關(guān)系吸引力，讓溝通時(shí)刻存在

具有人格魅力的教師與保持時(shí)刻學(xué)習(xí)狀態(tài)的教師具有強(qiáng)大的吸引力，更容易被學(xué)生所追隨。本研究框架中教師人際關(guān)系吸引力包含了五個(gè)維度：

（1）卓越的專(zhuān)業(yè)能力。這是教師人際吸引力的核心。羅蘭·巴斯（Roland Barth）曾說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校里沒(méi)有什么比教師的個(gè)人和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的技能發(fā)展、自信或課堂行為的影響更大了?！盵17]所以，高校版畫(huà)教師要持續(xù)不斷地進(jìn)行版畫(huà)創(chuàng)作研究，提高自身的理論素養(yǎng)，提升自身的版畫(huà)創(chuàng)作能力和個(gè)人影響力。

（2）持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)?，?shù)倌龋∕artina）在她的研究中指出教師學(xué)習(xí)社區(qū)能夠促進(jìn)積極的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍[4]。托德威·特克爾指出：“卓越的教師領(lǐng)導(dǎo)者每一天都獲得最好的成長(zhǎng)?！盵17]上述學(xué)者的研究都證明了持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)對(duì)于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的重要性。其中的持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)即是自覺(jué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這將會(huì)促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)的產(chǎn)生。

（3）優(yōu)秀的道德品質(zhì)。這是教師職業(yè)素養(yǎng)的靈魂，是吸引學(xué)生的重要因素。

（4）謙遜溫和、積極樂(lè)觀的態(tài)度的教師能夠吸引更多的學(xué)生與之交流。師生在不斷交流與溝通的過(guò)程中，教師能夠?qū)⑵鋵?duì)生活的熱情、對(duì)版畫(huà)藝術(shù)的執(zhí)著精神傳遞給學(xué)生，最終促進(jìn)學(xué)生形成自覺(jué)的學(xué)習(xí)氛圍。

（5）主動(dòng)與人分享成功經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)自覺(jué)并具有人際吸引力的教師必將能夠激發(fā)學(xué)生形成自覺(jué)的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)講故事的方式把自己的成功經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，從而影響他們的學(xué)習(xí)氛圍。

2.提升教師的愿景創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)引領(lǐng)力，以展促教

“提高高校教學(xué)質(zhì)量，要學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教，是教育管理者需要思考的問(wèn)題?！盵5]而學(xué)生樂(lè)學(xué)在很大程度上取決于教師的教學(xué)手段，教師的愿景創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)引領(lǐng)力是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段之一。本研究中的教師愿景創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)引領(lǐng)力包括：（1）為學(xué)生建構(gòu)長(zhǎng)期發(fā)展愿景；（2）幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)并制定實(shí)施計(jì)劃兩個(gè)方面。

托德·威特克爾等人指出：“具備卓越教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的教師能夠?yàn)閷W(xué)生建構(gòu)一個(gè)美好的愿景，通過(guò)分享一個(gè)更好的未來(lái)激勵(lì)他們所服務(wù)的學(xué)生?！盵18]在教學(xué)的過(guò)程中，作為版畫(huà)教師需要成為創(chuàng)設(shè)愿景的榜樣，并且持之以恒地向?qū)W生展現(xiàn)成功的方法；明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)則會(huì)讓學(xué)生更有方向感，避免盲從。在教學(xué)中，教師以展覽為目標(biāo)導(dǎo)向，是幫助學(xué)生確立目標(biāo)的重要方式。學(xué)生自己的作品在專(zhuān)業(yè)的展覽中得到認(rèn)可，對(duì)于他們而言是莫大的鼓舞與激勵(lì)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

3.提升教師的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)力，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)不可能

教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的能力情況與個(gè)人特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)讓他們通過(guò)努力便可以實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，便是幫助學(xué)生尋找挑戰(zhàn)的甜蜜點(diǎn)之關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生而言，所謂挑戰(zhàn)的甜蜜點(diǎn)即是他們完成不可能任務(wù)的成就感，而成就感便會(huì)讓學(xué)生更加積極努力地學(xué)習(xí)?！皬慕逃砟畹谋举|(zhì)上說(shuō)，學(xué)生是在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，因此，他們的動(dòng)力來(lái)自于自己的成功?！盵4]作為高校版畫(huà)教師需要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)體味到獲得成功的快感。一旦激發(fā)了學(xué)生對(duì)于既定目標(biāo)挑戰(zhàn)的欲望，便激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)氛圍的媒介與催化劑。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有顯著的影響，而教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是創(chuàng)建和影響學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的重要因素。在地緣經(jīng)濟(jì)、文化融合發(fā)展的時(shí)代背景下，在國(guó)家提升大眾審美韻味的驅(qū)使下，高校美術(shù)教師需要不斷提升自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，為建立一種自覺(jué)、自信學(xué)習(xí)氛圍而不斷探索，以培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的需求的高等美術(shù)人才。同時(shí)國(guó)家與高校也應(yīng)該為教師的發(fā)展提供政策上的支持，促進(jìn)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。美國(guó)教育學(xué)家約克-巴爾等人（York-Barr,et al）在對(duì)近二十多年來(lái)有關(guān)高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行文獻(xiàn)研究以后認(rèn)為：“領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)者參與的工作類(lèi)型，以及支持教師領(lǐng)導(dǎo)者工作的條件等是高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的三個(gè)基本要素?！盵20]

總之，通過(guò)提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的方式構(gòu)建“自覺(jué)”與“自信”的學(xué)習(xí)氛圍的探索還處于初級(jí)階段，需要高校美術(shù)教師以及教育領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者們的進(jìn)一步研究。而現(xiàn)階段關(guān)于高校美術(shù)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升研究也寥寥可數(shù)，這不僅需要高校美術(shù)教師的關(guān)注，更需要高校領(lǐng)導(dǎo)者和美術(shù)教師共同努力才能更好地實(shí)現(xiàn)。