□史 琪

美國師范生的培養(yǎng)通常為四年,其教師教育實(shí)習(xí)主要包括教育實(shí)踐活動(dòng)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。師范生在大學(xué)的前三年學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課和教師教育課程，并完成以早期實(shí)地實(shí)踐和模擬實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的教育實(shí)踐活動(dòng)，第四年在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。其中早期實(shí)地實(shí)踐被分散在前三年的各學(xué)期，師范生要在中小學(xué)開展無人指導(dǎo)的廣泛接觸和觀察，并充當(dāng)教師的教學(xué)助理，進(jìn)行課堂觀察，有時(shí)也上課。模擬實(shí)習(xí)通常被安排在第三年下學(xué)期，師范生主要在大學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，采用微格教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。畢業(yè)實(shí)習(xí)被安排在第四年，在這近一年的時(shí)間里，參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的師范生要全面擔(dān)負(fù)起正式教師的全部教學(xué)和班級(jí)管理工作、參與校內(nèi)外組織的有關(guān)教師的各項(xiàng)活動(dòng)、出席家長會(huì)以及參加所有在職教師的會(huì)議等。師范生只有認(rèn)真完成上述各階段所安排的各項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容并達(dá)到相關(guān)要求，才算完成教育實(shí)習(xí)。

一、美國教師教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

(一)嚴(yán)格的各環(huán)節(jié)要求。為保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，美國教育實(shí)習(xí)在每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)師范生提出了嚴(yán)格的要求。在早期實(shí)地實(shí)踐中，師范生被要求觀察處于不同發(fā)展階段的學(xué)生特點(diǎn)，熟悉中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的過程，了解教師在學(xué)校教育中扮演的不同角色，并特別注意教師在課堂教學(xué)中采用的各種教學(xué)模式和教學(xué)策略，以便與所學(xué)的理論性知識(shí)和策略進(jìn)行比對(duì)[1]。此外，師范生還被要求對(duì)實(shí)地觀察進(jìn)行記錄，在此基礎(chǔ)上形成觀察報(bào)告上交。在模擬實(shí)習(xí)中，師范生被要求通過微格教學(xué)法，進(jìn)行各種教學(xué)技能訓(xùn)練和定期的模擬教學(xué)訓(xùn)練，來強(qiáng)化正確的教學(xué)技能和技術(shù)，以盡可能熟練和完整地把握整個(gè)教學(xué)過程和掌握相關(guān)教學(xué)技術(shù)。到了第四年，師范生必須符合一定的條件并通過相關(guān)考試才可以申請參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。如密歇根大學(xué)規(guī)定：申請畢業(yè)實(shí)習(xí)的師范生，必須大學(xué)學(xué)習(xí)階段所有課程的平均分為2.5分以上，最差課程分?jǐn)?shù)不應(yīng)低于2.0分[2]。師范生提出申請后，經(jīng)過相關(guān)機(jī)構(gòu)的審核和面試后，才準(zhǔn)予參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，師范生要全面負(fù)擔(dān)起正式教師的全部工作，他們被要求運(yùn)用所學(xué)會(huì)的教育教學(xué)理論和技能，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成一定量的教育教學(xué)和班級(jí)管理工作，參加學(xué)校中的相關(guān)教師活動(dòng)，并通過各種形式及時(shí)反思總結(jié)不足，以便獲得進(jìn)步。

(二)完善的指導(dǎo)體系。在教育實(shí)踐活動(dòng)階段，對(duì)師范生進(jìn)行指導(dǎo)的主要是大學(xué)的指導(dǎo)老師。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，師范生可以得到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師和大學(xué)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，以及教育行政部門工作人員的幫助，形成多元指導(dǎo)相互配合的指導(dǎo)體系。美國對(duì)教育實(shí)習(xí)中大學(xué)和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的資格有嚴(yán)格的規(guī)定。選擇的大學(xué)指導(dǎo)老師要符合柯南特所說的“臨床教授”的要求：既是教育學(xué)院中的教授又是教學(xué)方法和教材方面的專家，定期到中小學(xué)任教，擁有教育理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。能夠把教育理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)總結(jié)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問題，不斷改革大學(xué)的教學(xué)法課程[3]。實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師的選擇標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾方面：一是有合格的專業(yè)教師資格證書。二是有三年以上的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)歷。三是有多年的教學(xué)經(jīng)歷、可以有效地進(jìn)行教學(xué)和班級(jí)管理。四是持續(xù)參加有利于專業(yè)發(fā)展的相關(guān)培訓(xùn)。五是愿意為師范生提供教學(xué)和班級(jí)管理的有效指導(dǎo)。

在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師會(huì)和師范生在一起，以各種正式和非正式的方式向師范生傳授教育教學(xué)知識(shí)，并對(duì)師范生的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。以科羅拉多州為例，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師每天下午會(huì)在教室里與師范生會(huì)面，討論當(dāng)天的課程，并確定第二天的課程計(jì)劃。同時(shí)師范生可以詢問在課堂教學(xué)中傳遞知識(shí)的問題，與指導(dǎo)老師分享教學(xué)過程中所產(chǎn)生的許多觀點(diǎn)[4]。在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)老師也會(huì)以同樣的方式給予指導(dǎo)。為了幫助實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師順利完成指導(dǎo)任務(wù)，教育行政部門還會(huì)為其提供一系列幫助：如在畢業(yè)實(shí)習(xí)開始前組織其參加相關(guān)培訓(xùn)，在實(shí)習(xí)期間定期組織其參加交流會(huì)，為其提供最新修改的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作手冊等。在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，師范生每周回大學(xué)一次，以接受大學(xué)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，指導(dǎo)通常采用討論會(huì)的形式，師范生被要求在大學(xué)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，總結(jié)和反思一周以來的實(shí)習(xí)情況，并運(yùn)用所學(xué)過的理論來闡述和解決所遇到的問題，從而加深對(duì)教育理論的理解，提高對(duì)教育理論的運(yùn)用能力。大學(xué)的指導(dǎo)老師也會(huì)定期去實(shí)習(xí)學(xué)校，與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師協(xié)商討論如何共同指導(dǎo)所負(fù)責(zé)的師范生，以使之盡快進(jìn)步。

(三)注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。在美國，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能得到了很好地實(shí)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)具有多元性和持續(xù)性的特征上，多元性主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面，持續(xù)性則主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。評(píng)價(jià)主體一般包括：大學(xué)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師、教育行政部門工作人員以及師范生本人。評(píng)價(jià)方式包括正式和非正式、形成性和終結(jié)性等方式。評(píng)價(jià)的內(nèi)容則包含了教育實(shí)踐活動(dòng)和畢業(yè)實(shí)習(xí)中所涉及的相關(guān)內(nèi)容。此外，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容還設(shè)定了若干條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)者根據(jù)每一條標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)打分，并針對(duì)其不足之處提出改進(jìn)意見，將改進(jìn)意見及時(shí)反饋給師范生，使師范生及時(shí)了解自身的不足方面并予以改進(jìn)，從而獲得自身的發(fā)展。教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)還與師范生能否畢業(yè)、能否獲得臨時(shí)證書相關(guān)，使得師范生必須在實(shí)習(xí)時(shí)全身心地投入，并不斷改進(jìn)以獲得自身發(fā)展。

二、對(duì)我國教師教育實(shí)習(xí)改革的啟示

(一)加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的考核要求。教育實(shí)習(xí)對(duì)于師范生提前了解中小學(xué)教育、鞏固專業(yè)思想以及培養(yǎng)實(shí)際工作能力有著特殊的作用[5]。我國的教師教育實(shí)習(xí)主要包括：見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。為保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各環(huán)節(jié)的考核要求：在見習(xí)環(huán)節(jié)中，要求師范生在聽課過程中了解中小學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，獲得相關(guān)啟示并形成書面材料上交；在模擬實(shí)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，在反復(fù)訓(xùn)練中強(qiáng)化其對(duì)相關(guān)基本技能和教育教學(xué)技能的掌握；在畢業(yè)實(shí)習(xí)開始前，大學(xué)應(yīng)提前對(duì)即將參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的師范生所掌握的基本技能情況進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括：粉筆字、普通話、相關(guān)教學(xué)技能及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用技能等，考核合格者才可以參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，應(yīng)該要求師范生除了完成課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)以及教育調(diào)查等基本的實(shí)習(xí)內(nèi)容外，還應(yīng)盡可能地參與一個(gè)正式教師的全部工作內(nèi)容，以使師范生能夠有機(jī)會(huì)接觸到并學(xué)會(huì)處理各種問題，為日后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

(二)提升教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量。要促進(jìn)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量的提升，可以從以下三方面著手。

1.要重視對(duì)大學(xué)和實(shí)習(xí)基地學(xué)校指導(dǎo)老師素質(zhì)和能力的把關(guān)，明確對(duì)指導(dǎo)老師的資格要求。在選擇出合適的指導(dǎo)老師后，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，以提高其指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。此外，還應(yīng)對(duì)指導(dǎo)老師的職責(zé)做出明確的規(guī)定，并定期進(jìn)行督導(dǎo)和檢查，以保證指導(dǎo)工作得到良好的實(shí)施。

2.合理安排教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的教學(xué)工作和指導(dǎo)工作。大學(xué)和實(shí)習(xí)基地學(xué)校應(yīng)該在工作內(nèi)容的安排上對(duì)參與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的教師適度傾斜，對(duì)其教學(xué)任務(wù)的安排適量減少，并在日常考核、職務(wù)聘任和表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面體現(xiàn)出積極的政策導(dǎo)向，從而調(diào)動(dòng)教師參與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的積極性。

3.加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)中大學(xué)和實(shí)習(xí)基地學(xué)校指導(dǎo)老師以及師范生之間的交流和總結(jié)。一方面，大學(xué)指導(dǎo)老師應(yīng)定期與所指導(dǎo)的師范生進(jìn)行交流，指導(dǎo)其總結(jié)和反思近一段時(shí)間的實(shí)習(xí)情況，運(yùn)用所學(xué)過的教育理論來闡述和解決所遇到的現(xiàn)象和問題，以加強(qiáng)其對(duì)相關(guān)教育理論的理解和運(yùn)用。大學(xué)指導(dǎo)老師還應(yīng)定期與實(shí)習(xí)基地學(xué)校指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，商討如何共同指導(dǎo)所負(fù)責(zé)的師范生，根據(jù)每個(gè)師范生的不同情況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。另一方面，可以定期舉辦一些研討會(huì)，或者建立教育實(shí)習(xí)QQ群和微信群，由大學(xué)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)基地學(xué)校指導(dǎo)老師以及師范生共同參與其中，以實(shí)現(xiàn)相關(guān)資源的共享，方便相關(guān)指導(dǎo)老師和師范生就實(shí)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行及時(shí)的交流和討論，以利于師范生及時(shí)獲得相關(guān)指導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)成果的共享。

(三)增強(qiáng)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。針對(duì)我國教師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問題，可以參考檔案袋評(píng)價(jià)法對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。檔案袋評(píng)價(jià)法是美國評(píng)價(jià)領(lǐng)域中一種有影響的評(píng)價(jià)方法，采用該法有利于增強(qiáng)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，檔案袋評(píng)價(jià)是教師依據(jù)教育目標(biāo)與計(jì)劃，讓學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長情形等[6]。教育實(shí)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)是指依據(jù)教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃，相關(guān)人員在教育實(shí)習(xí)開展的一段時(shí)間內(nèi)，持續(xù)收集反映師范生實(shí)習(xí)情況的有關(guān)資料，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長情況。

教育實(shí)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施，一是要確定評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體為：大學(xué)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)基地學(xué)校指導(dǎo)老師以及師范生本人。二是確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括兩方面：一方面是教育實(shí)習(xí)每一環(huán)節(jié)所涉及的具體內(nèi)容，針對(duì)每項(xiàng)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)出若干條明細(xì)且操作性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)，由評(píng)價(jià)主體根據(jù)師范生的實(shí)際表現(xiàn)依照標(biāo)準(zhǔn)依次給予評(píng)價(jià)，并給出改進(jìn)意見；另一方面是師范生參與每一環(huán)節(jié)具體內(nèi)容的感受和總結(jié)情況所形成的書面材料，由其他評(píng)價(jià)主體對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出建議。三是采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。完成每項(xiàng)具體內(nèi)容和每一環(huán)節(jié)所有內(nèi)容時(shí)，即進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作，將改進(jìn)意見及時(shí)反饋給師范生，促進(jìn)師范生及時(shí)反思和總結(jié)自己每項(xiàng)具體內(nèi)容的實(shí)習(xí)情況，以便于在以后的實(shí)習(xí)中及時(shí)改進(jìn)。在教育實(shí)習(xí)全部內(nèi)容完成后，根據(jù)師范生最終的總結(jié)報(bào)告，再結(jié)合每一環(huán)節(jié)和該環(huán)節(jié)具體內(nèi)容的表現(xiàn)情況和評(píng)價(jià)情況，給予師范生一次總的評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的持續(xù)性。