劉 洋，田洪艷，張 駿，劉忠平，王弘珺

(吉林醫(yī)藥學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)教研室，吉林 吉林 132013)

2020年國(guó)務(wù)院辦公廳提出的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》為醫(yī)學(xué)教育制定了基本原則，轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)發(fā)展理念，從以疾病治療為中心向以健康促進(jìn)為中心轉(zhuǎn)變；推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展，以“大國(guó)計(jì)、大民生、大學(xué)科、大專業(yè)”定位醫(yī)學(xué)教育。

由于新醫(yī)科建設(shè)需要以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)設(shè)備和智能手機(jī)的迅猛發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)院校必須不斷深化教育教學(xué)改革、變革教學(xué)模式。細(xì)胞生物學(xué)是一門重要醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，知識(shí)體系更新迅速，其相關(guān)研究進(jìn)展有助于推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及批判性思維能力，嘗試新醫(yī)科背景下細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革，探索從以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)向混合式教學(xué)(在線教學(xué)+傳統(tǒng)教學(xué))過渡，建設(shè)教學(xué)平臺(tái)、完善課程建設(shè)、構(gòu)建多元化教學(xué)形式，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高教師教學(xué)能力、師生協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)，進(jìn)而推動(dòng)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)。

1 教學(xué)模式

細(xì)胞生物學(xué)是當(dāng)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科，開展傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，教師側(cè)重講授基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求不能被滿足；部分學(xué)生上課時(shí)注意力不集中。受學(xué)時(shí)限制，難以兼顧教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與前沿性。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)知識(shí)，線下師生共同討論，著重探討疑難問題、前沿成果、相關(guān)基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)以及倫理學(xué)問題，線上課與線下課互補(bǔ)。構(gòu)建多元化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)，并在吉醫(yī)在線平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐?；旌鲜浇虒W(xué)將網(wǎng)絡(luò)、課堂、實(shí)驗(yàn)室、圖書館相結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自學(xué)能力，有益于提高教學(xué)質(zhì)量。

2 教學(xué)方法與途徑

2.1 建設(shè)教學(xué)平臺(tái)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

將細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行拆分，依托吉醫(yī)在線學(xué)堂建設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)在線教學(xué)平臺(tái)。主講教師結(jié)合動(dòng)畫和圖片生動(dòng)形象地講解了37個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些微視頻滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在2021級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展了線上線下混合式教學(xué)，在2021級(jí)生物技術(shù)專業(yè)開展了線上教學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，正在建設(shè)線下科研平臺(tái)，今后將利用現(xiàn)代信息技術(shù)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入在線平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，逐步提高學(xué)生創(chuàng)新能力，為學(xué)生參加科研實(shí)驗(yàn)與競(jìng)賽提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.2 建設(shè)數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)

高速發(fā)展的信息技術(shù)改變了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為滿足學(xué)生需求，建設(shè)了包括圖文、動(dòng)畫、音視頻等數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)生動(dòng)、易懂，提升教學(xué)效果，豐富教學(xué)內(nèi)涵。鼓勵(lì)教師參加教材建設(shè)，編著適用于不同專業(yè)形式多樣、內(nèi)容科學(xué)的細(xì)胞生物學(xué)教材。

2.3 構(gòu)建多元化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)形式提高教學(xué)效果

創(chuàng)建“以學(xué)生為主體以教師為引導(dǎo)，整合基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，融合人文精神”的多元化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)形式，線上學(xué)習(xí)吉醫(yī)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程，線下開展翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、專題討論、閱讀文獻(xiàn)等學(xué)習(xí)形式。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，師生協(xié)同整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，探討科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，潛移默化的完成立德樹人的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)。

2.4 改變考核模式注重全過程考核

改變傳統(tǒng)考核模式，將形成性評(píng)價(jià)與課程考核相結(jié)合，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果。重視形成性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋學(xué)生，利于調(diào)整學(xué)習(xí)策略和改變教學(xué)策略?？荚囆问蕉鄻踊?，平時(shí)測(cè)驗(yàn)、小論文、思維導(dǎo)圖、期末考試等，增加開放性題目，注重考核學(xué)生的分析能力及創(chuàng)新能力，融入人文思想，啟發(fā)學(xué)生思考社會(huì)問題。實(shí)時(shí)反饋、多樣化考試提升了教學(xué)效果。

3 教學(xué)反思

高等教育教學(xué)改革的最終目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，然而任何教學(xué)方法的改革都需要針對(duì)不同學(xué)情選擇性使用。以臨床專升本班為例，經(jīng)課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋表進(jìn)行分析，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程有難度，其自主學(xué)習(xí)能力較弱，此時(shí)完全依托于線上自主學(xué)習(xí)，或者開展翻轉(zhuǎn)課堂等活動(dòng)無異于增大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。針對(duì)此種學(xué)情更應(yīng)著重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。希望經(jīng)過師生們的共同努力，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，為人才培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。