王昀可

(吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林 吉林 132101)

吉林省高校的教學(xué)管理是高校管理的核心所在，更是保證教育教學(xué)的關(guān)鍵。創(chuàng)新教學(xué)管理模式，推進(jìn)吉林省高校在線教育以提高教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育發(fā)，展是吉林省高校目前應(yīng)積極采取的順應(yīng)時(shí)代潮流的教學(xué)管理革新。本文對(duì)比國內(nèi)外在線教育發(fā)展對(duì)高校教學(xué)管理的影響，借鑒在線教育發(fā)展實(shí)證經(jīng)驗(yàn)得到的啟示，以期促進(jìn)通過吉林省高校教學(xué)管理的發(fā)展。

1 國外高校的在線教育經(jīng)驗(yàn)

1.1 英國高校

英國的高校教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)建立了較完善的數(shù)字化教學(xué)管理隊(duì)伍，著重于跟進(jìn)信息化步伐，打造信息化管理模式。英國的部分高校在團(tuán)隊(duì)打造的過程中也具備良好的硬件設(shè)置，配備完善。這種專業(yè)化的管理為在線教育的發(fā)展?fàn)I造了較為良好的發(fā)展空間。專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)、先進(jìn)化的管理體系、信息化的管理理念，從各方面都為在線教育融入高校教學(xué)管理中起到了不可撼動(dòng)的作用。

1.2 加拿大高校

在線教育的起源和發(fā)展都與加拿大有著密不可分的關(guān)系。從在線教育的發(fā)展史中可以看到，加拿大高校的研究者推進(jìn)了在線教育的發(fā)展。加拿大高校所構(gòu)建的學(xué)分銀行特殊的學(xué)分教學(xué)管理體系，形成了高校間資源共享的環(huán)境，拓寬了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過共享平臺(tái)發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生能更高效地獲得學(xué)分，完善了在線教育平臺(tái)中的質(zhì)量管理體系。

2 國外高校在線教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)啟示

2.1 教育工作者

教育工作者需要緊跟媒介，適應(yīng)信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)信息化的教學(xué)管理模式有正確地認(rèn)知，從而推動(dòng)開信息化的教學(xué)工作，尋求更完善的教學(xué)模式，打造信息化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，樹立創(chuàng)新思維模式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該考慮團(tuán)隊(duì)的整體化和個(gè)性化。吉林省高校教學(xué)管理應(yīng)在在線教育的推廣中，針對(duì)團(tuán)隊(duì)個(gè)體的差異性、整體的突出性進(jìn)行不同模式地考核，建立健全多元化考核機(jī)制，杜絕“一刀切”的現(xiàn)象，合理的保障在線教育工作平穩(wěn)發(fā)展。

2.2 學(xué)生群體

在線教育的受眾主要是高校學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的除了內(nèi)容的獲取與修讀學(xué)分要求，更應(yīng)注重其自主性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，最終發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。吉林省高校目前存在學(xué)生學(xué)習(xí)管理機(jī)械化的情況，選課過程缺乏規(guī)范性，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的認(rèn)定，沒有達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。學(xué)分的認(rèn)定制度是將“學(xué)分銀行”體系作為學(xué)分認(rèn)定的教學(xué)管理體系，極大地發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的積極性。吉林省高校在線教育課程的完成率不高，實(shí)行新的學(xué)分體系可以有效地改善這一情況，從而達(dá)到從理念到制度的革新。

3 在線教育中吉林省高校教學(xué)管理的發(fā)展對(duì)策建議

3.1 改革傳統(tǒng)的考評(píng)制度，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

為了促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化，更好地促進(jìn)教師創(chuàng)新思維的樹立。吉林省高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變科研和教研的考評(píng)理念，改進(jìn)教師考評(píng)機(jī)制，完善考核標(biāo)準(zhǔn)，不強(qiáng)制教師的科研考評(píng)，精力反哺在教學(xué)中，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。機(jī)制的變革不僅僅涉及教師個(gè)人，還有教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行科學(xué)化的團(tuán)隊(duì)考核機(jī)制。在在線教育的推進(jìn)過程中，團(tuán)隊(duì)成員實(shí)行了分類化管理。以在線教育的課堂教學(xué)效果為依據(jù)對(duì)教師考核進(jìn)行量化，成員的分工差異性要求在線教育團(tuán)隊(duì)的考核既要考慮團(tuán)隊(duì)性又要考慮差異性，以充分調(diào)動(dòng)教師個(gè)體的主觀能動(dòng)意識(shí)。將成績和行為相結(jié)合。團(tuán)隊(duì)的成績是在線教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同努力下的成果，是團(tuán)隊(duì)能力的總合，能更好地反映出團(tuán)隊(duì)成員在在線教學(xué)中的狀態(tài)。將成績和行為結(jié)合的考評(píng)機(jī)制可以使在線教育在應(yīng)用中教師的專業(yè)化更具有科學(xué)性。分類化管理和成績、行為考評(píng)相結(jié)合，在一定程度上可以讓在線教學(xué)團(tuán)隊(duì)既體現(xiàn)出個(gè)性化又體現(xiàn)出多樣化，使得考評(píng)機(jī)制科學(xué)化，教師發(fā)展專業(yè)化。

3.2 創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)管理制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培育

在線教育中學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從多維度去考核，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)方式。目前吉林省部分高校學(xué)生群體的在線學(xué)習(xí)過程沒有能夠發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。高校的教學(xué)管理工作者對(duì)學(xué)習(xí)過程的把控不過關(guān)，沒有達(dá)到思維多元化發(fā)揮、學(xué)生個(gè)性化培育的目的。在線教育中的課程考核重在過程導(dǎo)向，學(xué)生可以在評(píng)估之外與老師建立課堂互動(dòng)，這種整體綜合性的評(píng)價(jià)更能突出學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性。另外吉林省高校教學(xué)管理中缺少民主性，而健全的學(xué)生學(xué)習(xí)管理制度可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供更好的保障。

教育全球化背景促使吉林省高校學(xué)分制的變革，推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)逐漸成為高校教學(xué)管理的一個(gè)改革方向。學(xué)分認(rèn)定制度要求吉林省高校必須建立自己的學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)，對(duì)在線教育中的學(xué)分做出認(rèn)定，將學(xué)分互認(rèn)工作有序開展起來。學(xué)分互認(rèn)工作的開展離不開制度的確立，吉林省高校需要制定省內(nèi)學(xué)分互認(rèn)制度和標(biāo)準(zhǔn)。目前在線教育教學(xué)中的學(xué)分互認(rèn)制度已在嘗試運(yùn)行，但是相應(yīng)的制度標(biāo)準(zhǔn)還未得到完善。制定并完善以在線教育為主的教學(xué)質(zhì)量考核可以保證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，利用在線平臺(tái)和課堂教學(xué)中的多樣性學(xué)習(xí)過程制定標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，逐步建立起符合吉林省本土化的規(guī)范性教育體系，培育學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。