鄭曉倩 張佳敏

（福建商學(xué)院 金融學(xué)院，福建 福州 350002）

一、前言

課程思政不是單純的一門課程，更是一種育人理念，是在充分挖掘和提煉各門課程中的愛國情懷、責(zé)任擔(dān)當、明禮誠信等思政元素的基礎(chǔ)上，將社會主義核心價值觀融于專業(yè)知識體系中，完成專業(yè)知識與思政教育的完美結(jié)合，使思政教育貫穿于知識傳授的全過程。課程思政不僅能夠拓展思政教育的范圍，延長思政教育的時間，創(chuàng)新思政教育的方式，而且能夠一改傳統(tǒng)思政教育枯燥乏味的說教，在事例和案例的講說中傳播做人做事的道理，循循善誘，使學(xué)生在潛移默化中受到感染，讓正能量陪伴學(xué)生的每一個成長過程。課程思政實現(xiàn)了顯性教育和隱性教育的有機結(jié)合，充分發(fā)揮了專業(yè)課程育德育人的作用，使全面協(xié)調(diào)育人教育理念落實、落細、落小[1-2]。

職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃作為大學(xué)的一門公共通識課程，旨在通過有效科學(xué)的理論教學(xué)與切實有用的課外實踐，讓大學(xué)生全面理解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論知識，掌握職業(yè)相關(guān)信息的搜索方式和高效管理及利用方法，靈活運用職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)、求職等技能，做到科學(xué)客觀全面的自我認知、準確的自我定位，不斷開發(fā)自身潛能，為自身職業(yè)發(fā)展和未來規(guī)劃提供科學(xué)的指導(dǎo)。在職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程挖掘思政元素，融入中國優(yōu)良傳統(tǒng)職業(yè)美德，加強對大學(xué)生的思想政治教育十分必要[3]。

二、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程開展課程思政的必要性

職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃不僅僅是一門普通的大學(xué)課程，更是一份人生企劃書，一次社會學(xué)啟蒙，其課堂教學(xué)不但要向?qū)W生傳授職業(yè)生涯相關(guān)知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生通過剖析自我、了解企業(yè)、認識社會，在平衡職業(yè)理想與社會現(xiàn)實的矛盾過程中培養(yǎng)職業(yè)道德觀、學(xué)會辨別是非善惡，堅定理想信念，激發(fā)奉獻精神。由于職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程具有特殊性和廣泛性，其課程思政更具迫切性和必要性。

（一）覆蓋面廣能承擔(dān)思政教育任務(wù)

職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃作為我國高等院校的一門公共通識課程，各個專業(yè)的學(xué)生均需要修讀。這就意味著，在職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程中融入思政元素，進行思想道德教育能夠惠及全體大學(xué)生，該門課程能夠承擔(dān)起加強全體大學(xué)生思政教育的任務(wù)。

（二）緊密聯(lián)系學(xué)生指導(dǎo)就業(yè)

在金融類專業(yè)的眾多課程當中，職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃是為數(shù)不多的與學(xué)生密切聯(lián)系的課程，而其教學(xué)內(nèi)容除引導(dǎo)學(xué)生全面剖析了解自我之外還涉及國際、國內(nèi)的行業(yè)發(fā)展與價值觀、企業(yè)文化與思想。當學(xué)生進入社會大環(huán)境、步入激烈的職場時，職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程融入職業(yè)道德觀、愛崗敬業(yè)和家國情懷等思政元素能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生融入就業(yè)崗位。

（三）促進社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展

大學(xué)生思維跳躍、大部分大學(xué)生對自我的認知不夠客觀全面，在人生規(guī)劃特別是職業(yè)選擇時往往因自我定位不準確致使就業(yè)難。職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程就是在幫助學(xué)生了解自身的興趣、專業(yè)、特長及性格等多方面因素的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生制訂切實可行的人生規(guī)劃，提高學(xué)生就業(yè)的自信心和成功率。而高校是人才輸出的主要機構(gòu)，學(xué)生就業(yè)率會進一步影響社會的穩(wěn)定和國家經(jīng)濟的發(fā)展，因而職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程開展的成功與否不僅會影響學(xué)生個人發(fā)展，對高校發(fā)展、社會長治久安乃至國家經(jīng)濟穩(wěn)步向好均有深遠影響。在開展職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育的同時開展思政教育，培養(yǎng)學(xué)生愛崗、團結(jié)、敬業(yè)、互助等基本職業(yè)道德標準，通過小組互動等方式提高團隊精神和組織忠誠度，在學(xué)生步入職場前培養(yǎng)其良好的職業(yè)操守和高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，對保障學(xué)生從簡單的大學(xué)校園到復(fù)雜的社會環(huán)境的平穩(wěn)過渡，提高職場的和諧度和社會的穩(wěn)定安全意義重大。

三、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程思政體系構(gòu)建應(yīng)遵循的原則

課程思政體系構(gòu)建必須遵循系統(tǒng)性、科學(xué)性、邏輯性和時代性原則。系統(tǒng)性要求協(xié)調(diào)系統(tǒng)當中各子系統(tǒng)的相互關(guān)系，使各子系統(tǒng)互立互補平衡協(xié)作，形成一個完整的整體，產(chǎn)生1+1＞2 的整體效果?？茖W(xué)性是指課程思政應(yīng)該以正確的價值理論體系為依托，采用科學(xué)的方法對學(xué)生進行思想品德教育，主要體現(xiàn)在就職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃這門課程而言要求結(jié)合課程的邏輯思維、實踐性以及對課程思政深刻認識基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行思政教育。邏輯性要求職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程思政體系的構(gòu)建遵循邏輯規(guī)則，以保證其可靠性，使德育教育更具有說服力。在課程體系構(gòu)建過程中，要注意教學(xué)目標、內(nèi)容、方式、方法考評體系等內(nèi)部構(gòu)建之間必須有較強的邏輯關(guān)聯(lián)性，以達成較好的教學(xué)效果。時代性要求在課程思政體系構(gòu)建前要充分了解時代背景，深刻認識歷史使命，結(jié)合社會發(fā)展要求用創(chuàng)新和前瞻的精神構(gòu)建這一體系，使職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程思政體系具有直接現(xiàn)實性并用前進和發(fā)展的思維對這一體系進行不斷地革新，使其能夠跟上時代的步伐，與時俱進[4]。

四、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程思政實施路徑探究

（一）組建一支具有思政教育能力的教師隊伍

對學(xué)生的思想政治教育要內(nèi)化于每一門課程中，這就要求任課教師具備思政教育的能力，職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教研室可以通過開展專題講座、專項學(xué)習(xí)會議、發(fā)放思政學(xué)習(xí)材料和視頻等形式幫助任課教師加深對思政內(nèi)涵的認識，提高對德育的重視程度，在升華自身的品格的基礎(chǔ)上進一步提升育人水平。還可以與馬克思主義學(xué)院合作，組建科研創(chuàng)新團隊，共同挖掘思政元素，進一步實現(xiàn)知識傳授與品德培養(yǎng)有機融合，充分發(fā)揮任課教師育德育人的主體作用。

（二）結(jié)合自身特點，推廣特色課程思政

發(fā)展和推廣課程思政要因材施教、因校制宜。課程思政是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，每個學(xué)生是一個特別的獨立個體，其思想品質(zhì)基礎(chǔ)不同，不同學(xué)生教育背景、文化背景也不同，不同的課程其課程性質(zhì)不同，其中的思政元素也大不相同，即使是同一門課程不同的任課教師其講授德育的方法也存在差異，因而發(fā)展課程思政不能盲目教條式模仿和照搬已有的經(jīng)驗，應(yīng)該充分結(jié)合課程自身特點，綜合考慮學(xué)生群體和個體的差異，發(fā)揮教師擅長的授課方式，發(fā)展和推廣特色課程思政。就職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程而言，需要考慮其應(yīng)用性和實操性強的特點、需要精益求精，對關(guān)鍵知識要刻苦鉆研、學(xué)精吃透才能學(xué)以致用，教授調(diào)研方法的同時向?qū)W生傳播腳踏實地、實事求是、求真務(wù)實的精神品質(zhì)。介紹職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃發(fā)展歷史時結(jié)合中國科學(xué)發(fā)展起步晚，但在眾多舍棄小我奉獻國家的科學(xué)家的不懈努力下發(fā)展迅速的特點，倡導(dǎo)致敬英雄、尊重模范的優(yōu)良風(fēng)尚，宣揚愛國主義精神，弘揚改革創(chuàng)新精神，培育科學(xué)強國志向。進行數(shù)據(jù)處理時強調(diào)科學(xué)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、細致縝密的思維方法。職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃邏輯性強，理論教學(xué)較多，可選擇一些與職業(yè)規(guī)劃成功的名人事跡進行德育教育，避免課程枯燥，加強德育效果，教導(dǎo)學(xué)生只有技術(shù)過硬方能勝任崗位。

（三）合理利用新媒體，豐富教學(xué)手段

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新媒體如雨后春筍般涌現(xiàn)并快速進軍教育行業(yè)，課程思政的發(fā)展應(yīng)該合理利用新媒體，改變原始的課堂灌輸方式，例如可以讓學(xué)生利用超新學(xué)習(xí)通、雨課堂等學(xué)習(xí)平臺進行課前預(yù)習(xí)，課前網(wǎng)上交流討論，帶著課前無法解決的問題來上課能有效提高聽課的積極性和學(xué)習(xí)的主動性；利用思維導(dǎo)圖、微視頻、快閃等方式進行知識串聯(lián)和講解，減少理論知識的枯燥乏味感，幫助學(xué)生對難點知識理解和記憶。增加小組討論、課堂答疑、師生學(xué)習(xí)心得交流等環(huán)節(jié)，活躍課程氣氛，提高學(xué)生課堂參與度；利用微信、QQ、App進行課后交流和答疑，不僅有助于營造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，增強班級凝聚力，而且有利于重難點知識的鞏固和深入理解[5]。

（四）構(gòu)建兼顧理論知識和思政的考評方式

過去單一從掌握理論知識的程度出發(fā)的考評方式不再適用于課程思政視角下的課程考評，需要重新構(gòu)建兼顧理論知識和品德修養(yǎng)的綜合考評機制。新的考評機制應(yīng)以立德樹人為出發(fā)點，向愛國情懷、責(zé)任擔(dān)當、團隊協(xié)作、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等維度拓展，向多維度多層次全面發(fā)展。減少期末考試、提交職業(yè)生涯規(guī)劃書等終結(jié)性考核在評價體系中的比重，增加課前線上預(yù)習(xí)、課中參與討論、分組學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后群內(nèi)反饋等過程性考核的比重，制定課前課中課后相應(yīng)環(huán)節(jié)的加分激勵機制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動性；改變教師單一評價主體局勢，增加學(xué)生為評價主體，設(shè)置學(xué)生自評、互評環(huán)節(jié)，綜合多主體評價結(jié)果，增加考評機制的科學(xué)性和合理性。

五、結(jié)語

課程思政與公共通識課程的有機融合不僅是培養(yǎng)當前社會德才兼?zhèn)淙瞬诺男枰?，更是全程育德、全方位樹人的重要途徑。在傳授知識的同時兼顧價值引領(lǐng)和品德培養(yǎng)，培育學(xué)生愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新、誠信務(wù)實等核心素養(yǎng)，踐行立德樹人的根本要求，將全面協(xié)調(diào)育人落于實處。