成淑琴

（寧夏六盤山高級中學(xué) 寧夏銀川 750004）

學(xué)科思維導(dǎo)圖是指，以圖示或圖示組合的方式。對學(xué)科知識體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理的過程。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)科思維的本質(zhì)及規(guī)律性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

高中語文核心素養(yǎng)在對“思維發(fā)展與提升”這一維度的表述中，認(rèn)為高中生要“能運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語言，有效地運(yùn)用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準(zhǔn)確、清晰、生動、有邏輯性地表達(dá)自己的認(rèn)識”[1]?！?013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》在作文要求方面的表述也由原來的“能寫記敘文、議論文、說明文及常用應(yīng)用文”變?yōu)椤澳軐懻撌鲱?、?shí)用類和文學(xué)類文章”。由此可見，時代對人才的要求更傾向于理性思維的考察。

為了響應(yīng)時代的號召，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，筆者在課堂上，尤其是在議論文教學(xué)中，特別注重使用學(xué)科思維導(dǎo)圖，來訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

下面主要從材料議論文的審題立意、整體構(gòu)架、分論點(diǎn)設(shè)計和作文講評分析方面來談?wù)勗谧h論文教學(xué)中對學(xué)科思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

一、審題立意指導(dǎo)

當(dāng)我們拿到一則命題材料，在初步分析完材料類型、材料主旨和基本要求之后，就得進(jìn)入立意的環(huán)節(jié)，即確定自己要從哪個角度切入，寫哪個方向。在具體的作文教學(xué)操作中，筆者有時在寫前進(jìn)行指導(dǎo)，而更多的是在作文講評的時候，運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖來幫助分析，這對于打開學(xué)生思維非常有幫助。

比如，以下作文訓(xùn)練：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的議論文。

近期，一位名叫“李子柒”的姑娘走紅。李子柒是一個短視頻博主，主要拍攝鄉(xiāng)村古風(fēng)生活、傳統(tǒng)美食、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，擁有粉絲過千萬。

有人認(rèn)為，李子柒的視頻總在中國農(nóng)村的舊式耕作生活上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，展示中國的“落后”，迎合一些外國人對中國的刻板印象，是負(fù)面文化輸出。

對于這個觀點(diǎn)，你有何看法？

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題。

筆者在講評作文時，運(yùn)用以下學(xué)科思維導(dǎo)圖分析立意方向：

“思路一”關(guān)聯(lián)了材料中涉及的所有對象，橫向全面分析，360度反駁“敵人”——“有人說”，引導(dǎo)學(xué)生思考問題時不要片面孤立；“思路二”只鎖定一個點(diǎn)——李子柒視頻來說，縱向深挖，讓事實(shí)說話。筆者常對學(xué)生強(qiáng)調(diào)，審題立意的環(huán)節(jié)必須要重視，思路整理好了，寫作就是水到渠成的事了。學(xué)生如果在寫作之前在草稿紙上能畫出這樣的思維導(dǎo)圖，一定能寫出一篇不錯的作文。

再如，這個作文片段訓(xùn)練：

結(jié)合下面的材料，用并列式結(jié)構(gòu)寫一篇議論文提綱。

1.曾仕強(qiáng)教授在《中國人，你為什么愛生氣》中說：中國人現(xiàn)在很愛生氣！擁擠的公交車上，車水馬龍的公路上，我們聽?wèi)T了謾罵，看多了追尾司機(jī)吵架，甚至大打出手……中國人的情緒似乎一觸即發(fā)，一點(diǎn)就著。

2.作家龍應(yīng)臺在《中國人，你為什么不生氣》中說：在電視新聞中，有人微笑著說，你把檢驗(yàn)不合格的廠商都揭露了，叫這些生意人怎么吃飯？我覺得憤怒。在一個法治上軌道的社會里，人是有權(quán)利生氣的。否則，我們的下一代，就要成為沉默的犧牲者，受害人！

3.中國人很贊賞德國哲學(xué)家康德的觀點(diǎn)：“生氣是拿別人的錯誤來懲罰自己?！?/p>

人的一生都要同“情緒”打交道。你怎么看這個問題？

要求：

1.全面理解材料，選好角度，自定立意，自擬題目。

2.提綱只寫題目、總論點(diǎn)、分論點(diǎn)和相應(yīng)論據(jù)（高度概括）。

筆者引導(dǎo)學(xué)生分析立意方向，其中第1則說的中國人往往在不該生氣的時候（出現(xiàn)小問題和關(guān)乎小利益）愛生氣，從材料所舉事例可見，這體現(xiàn)了中國人的太浮躁、不寬容和無遠(yuǎn)見，解決問題的措施呢？我們可以追根溯源，從禮儀之邦的相處之道、儒家思想的個人修養(yǎng)、文明社會的公民素質(zhì)幾個方面給出解決措施。這樣就可以用學(xué)科思維導(dǎo)圖的形式形象直觀地呈現(xiàn)出來：

分析之后，就可以有這樣的寫作方向：《己所不欲，勿施于人》《退一步海闊天空》《別讓你的情緒破壞了社會和諧》《風(fēng)物長宜放眼量》……

第2則寫的是中國人在面對不公平的時候不生氣。這里的“不生氣”可以進(jìn)一步解釋為“不發(fā)聲，無行動，不維權(quán)，不懲惡”，深究原因，可歸結(jié)為“法律意識淡薄，少了血性，沒了骨氣”。但如果只是口頭說出來或者用word文本的形式以PPT展示出來，學(xué)生們的思路還是亂的。而我選擇用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，分析問題的維度和過程也就明確了：

這樣一整理，就很容易得出自己的寫作方向：《法治社會，莫要愛心泛濫》《路見不平一聲吼》《也談骨氣》《告別懦弱，擁抱血性》……

綜上，作文立意時，合理運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖分析命題材料，可以有效甚至高效地幫助同學(xué)們充實(shí)文章厚度，開拓文章寬度，挖掘文章深度。

二、整體構(gòu)架指導(dǎo)

有學(xué)生的議論文整體結(jié)構(gòu)總是自由散漫，無章可循。筆者引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的典范的古代議論性散文中找靈感，找方法，依然用學(xué)科思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)。

如對《寡人之于國也》和《勸學(xué)》的結(jié)構(gòu)，可以這樣直觀呈現(xiàn)：

議論文的展開思路一般都是“提出問題——分析問題——解決問題”或者“是什么——為什么——怎么辦”，但只強(qiáng)調(diào)抽象的理論，學(xué)生仍然理解不透徹，運(yùn)用不靈活。如果在講授這些篇目的時候，把文章結(jié)構(gòu)方法作為一個重點(diǎn)特別強(qiáng)調(diào)，或者另外設(shè)計一個課時，就古代典范的論說文和學(xué)生的議論文寫作之間的聯(lián)系做一梳理，訓(xùn)練學(xué)生的理性邏輯思維，效果會更好。因?yàn)槎际亲约悍浅Ｊ煜さ拿易髌?，就更能得到學(xué)生們的認(rèn)同和接受，其借鑒意義也就更加突出。

三、本論部分構(gòu)架指導(dǎo)

議論文的結(jié)構(gòu)，最好用分論點(diǎn)撐起。在議論文的本論部分，為了能更深入、透徹地論證，更有序、直觀地呈現(xiàn)自己的思路，可以用“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題對總論點(diǎn)進(jìn)行分化解析，從而得出三到四個結(jié)構(gòu)并列或遞進(jìn)、句式類似或相同的答案，讓他們獨(dú)立成段或置于段首，引領(lǐng)一段內(nèi)容，也提挈自己文章的結(jié)構(gòu)，作為自己文章的宏觀結(jié)構(gòu)擔(dān)當(dāng)。

筆者所說的議論文本論部分的構(gòu)架，主要就是為議論文擬定分論點(diǎn)。

例如，有這樣一個材料作文命題：

1.不學(xué)蝸牛爬，要學(xué)千里馬?！V語

2.追逐著鹿的人是看不見山的。——佚名

3.慢慢走，欣賞?。　柋八股娇诘穆繁?/p>

上面的三句話，會使人產(chǎn)生許多關(guān)于“快”與“慢”的聯(lián)想，請結(jié)合生活實(shí)際，以“快和慢”為話題寫一篇不少于700字的議論文。

要求：①角度自選，題目自擬，立意自定。②注意用分論點(diǎn)明確文章結(jié)構(gòu)。

筆者引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式這樣擬定分論點(diǎn)：

當(dāng)然，很多學(xué)生采用的是先“立”后“破”或者在“立”中“破”的方式，反駁的力度受限，但不得不承認(rèn)，這樣的作文，其主體部分的打造還是很成功的，且邏輯分明，思路清晰。反過來說，引導(dǎo)學(xué)生用這種方法思維，謀定而后動，事先成竹在胸，不怕筆下無墨。

需要說明兩點(diǎn)：一是在一篇文章中，因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)所限，一般只能選擇一個模式去寫，分論點(diǎn)之間不能重復(fù)交叉，否則，會導(dǎo)致文章的宏觀邏輯混亂；二是分論點(diǎn)一定要在總論點(diǎn)的統(tǒng)攝之下，不然會導(dǎo)致文不對題。還以前文所述“生氣”話題為例來說，有同學(xué)的分論點(diǎn)就出現(xiàn)了交叉現(xiàn)象：

以上例子中，前者分論點(diǎn)一和分論點(diǎn)二在概念上有交叉，“免疫力”是“健康”的一部分，二者不可并列；后者分論點(diǎn)三“生氣只是情緒，實(shí)際上毫無意義”與總論點(diǎn)“該生氣時要生氣”互相矛盾，邏輯不通。這兩種情況作為反例，要明示學(xué)生引以為戒，在作文講評時要當(dāng)作重點(diǎn)分析。

四、作文講評分析

每次作文講評時，巧用學(xué)科思維導(dǎo)圖可以達(dá)到直觀、醒目、有序呈現(xiàn)問題或優(yōu)點(diǎn)的效果。在我的作文講評課堂上，學(xué)科思維導(dǎo)圖幾乎要恃寵而驕了。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生參加完銀川市“閱讀之星”頒獎活動后，筆者更有感而發(fā)，曾原創(chuàng)了以下作文題：

閱讀下面材料，按要求完成作文。

為響應(yīng)和落實(shí)銀川市“書香銀川·銀川書香”全民閱讀精神，銀川市文聯(lián)已經(jīng)舉辦了四屆“閱讀之星”活動。12月15日，第四屆“閱讀之星”頒獎儀式選在商業(yè)中心大悅城五樓舉行。這是一個開放式頒獎會場，會場周圍有書店、飯店和各種飾品工藝品服裝店，來往閑人較多，人聲雜亂。活動過程中，時有圍觀者、拍照者。

對這次頒獎會場的選擇，來參加頒獎儀式的學(xué)生和家長看法不一。有人說這里商業(yè)味太濃，容易把孩子帶偏；有人說這是文化搭臺，經(jīng)濟(jì)唱戲，最后發(fā)給閱讀之星的書卡其實(shí)是給附近的新華書店帶來了實(shí)惠；也有人說這樣挺好，不想聽會的時候可以在周圍閑逛；還有人覺得這樣做恰恰是為了引領(lǐng)全民閱讀。

對于這次頒獎會場的選擇，你怎么看？請綜合材料內(nèi)容立意，寫一篇文章，表明自己的觀點(diǎn)，不少于800字。

在講評時，筆者這樣歸結(jié)學(xué)生作文中存在的典型問題：

這樣，把問題歸結(jié)到一個頁面上，授課時設(shè)置成“逐個展開”模式，邊講邊展開，學(xué)生就能比較全面地把我本次作文中的問題和改進(jìn)方向。

在鼓勵表揚(yáng)優(yōu)勝者時，也可以用這樣的思維導(dǎo)圖：

結(jié)語

理性的邏輯思維能力，是對當(dāng)代中學(xué)生的素養(yǎng)要求，是高考對所選拔的合格畢業(yè)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高品質(zhì)人才的硬性要求，還是一個人從懵懂走向成熟的主要標(biāo)志。在議論文寫作中，通過學(xué)科思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生理性思辨，是本人在教學(xué)實(shí)踐中習(xí)得的一個很好訓(xùn)練理性思維的方法，值得反思總結(jié)，甚至推而廣之。