張 可

在當(dāng)下的音樂課堂中，學(xué)生唱歌多以模唱為主，教師對(duì)學(xué)生識(shí)譜能力的培養(yǎng)往往關(guān)注較少。對(duì)于學(xué)生而言，掌握一定的識(shí)譜知識(shí)和技能是必要的，這對(duì)音樂學(xué)習(xí)大有裨益。在日常教學(xué)中，筆者關(guān)注學(xué)生識(shí)譜能力的培養(yǎng)并總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)。

1.先聽后唱，培養(yǎng)音樂的耳朵

音樂是聽覺的藝術(shù)，擁有音樂的耳朵對(duì)于音準(zhǔn)的把握尤為重要。此外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生音樂理解能力不足、音樂經(jīng)驗(yàn)較少，沒有辦法直接開始視唱訓(xùn)練，所以聽的環(huán)節(jié)就更顯重要。

培養(yǎng)聽的能力，要求學(xué)生不著急唱，先整體聽，再部分聽，當(dāng)學(xué)生對(duì)音高有了充分的感知后，再去嘗試演唱。在此過程中，教師可以通過多種方式來激發(fā)學(xué)生聽的興趣，如：在學(xué)生聽的時(shí)候教師可以用手畫一畫旋律線，讓其感受音高變化。

演唱時(shí)，教師要提醒學(xué)生盡量找到不同音高的位置，可以以小組為單位統(tǒng)一唱單個(gè)音，讓學(xué)生在聽自己唱與別人唱的過程中來判斷自己的音高是否準(zhǔn)確。

2.聽唱結(jié)合，認(rèn)識(shí)音符

要唱準(zhǔn)音符，唱名的學(xué)習(xí)尤為重要。在小學(xué)階段，學(xué)生的聽覺辨別力和記憶力很強(qiáng)，在這個(gè)時(shí)候?qū)W好唱名，可以為以后的音準(zhǔn)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一般而言，音樂課中的識(shí)譜教學(xué)通常放在歌曲旋律學(xué)習(xí)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)里進(jìn)行，而筆者在本文中提到的視唱練習(xí)，是貫穿于每一節(jié)課的，是在學(xué)生了解每個(gè)音的唱名的基礎(chǔ)上一步一步跟進(jìn)的。

筆者將每個(gè)音的唱名介紹給學(xué)生，教授唱名和字母譜。此處，筆者建議教授字母譜，因?yàn)樽帜缸V與拼音類似，學(xué)生容易接受。

每節(jié)音樂課前，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生演唱C大調(diào)音階，可以用字母譜顯示：d rm f s l t。在長期的演唱中，學(xué)生能漸漸找到音階中每個(gè)音之間的距離，當(dāng)這種距離成為習(xí)慣，到了中高年級(jí)，學(xué)生的音準(zhǔn)問題就能很容易解決。

3.難易結(jié)合，唱準(zhǔn)三度音程

由于三度音程在小學(xué)低年級(jí)出現(xiàn)得較多，音階練習(xí)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生加大難度，練習(xí)三度音程。三度音程練習(xí)可按以下方式進(jìn)行：以圖1為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生先寫下左邊第一個(gè)音d，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起向上做三度音程，得到m，然后寫第二個(gè)音r，向上做三度音程后得到f，以此類推。這樣的練習(xí)，能讓學(xué)生進(jìn)一步理解音程，進(jìn)而在理解中演唱。

（圖1）

需要注意的是，練習(xí)三度音程要以激發(fā)興趣為主，由易至難，且每次練習(xí)時(shí)間不宜過長，以免造成學(xué)生的好奇心與興趣因長時(shí)間的練習(xí)而消耗殆盡。

4.多樣輔助，鞏固音高概念

利用科爾文手勢輔助教學(xué)。熟練掌握手勢可以加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)譜能力。在一開始練習(xí)音準(zhǔn)時(shí)，教師不要過早地出示字母譜，可以借助科爾文手勢，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)音準(zhǔn)。學(xué)生在練習(xí)中掌握科爾文手勢，當(dāng)熟練至教師給出一種手勢就可以跟著演唱，或教師給出一段旋律，學(xué)生聽到后能用手勢表現(xiàn)并唱出來，就可以著眼于學(xué)生演唱速度的提升。當(dāng)學(xué)生掌握科爾文手勢后，他們也可以根據(jù)自己的想法用手勢創(chuàng)造新的旋律，這可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

借助節(jié)奏、節(jié)拍游戲輔助教學(xué)。在每堂課的音程訓(xùn)練結(jié)束之后，教師可安排進(jìn)行簡單的節(jié)奏訓(xùn)練。首先是認(rèn)識(shí)節(jié)奏，會(huì)讀節(jié)奏名，學(xué)生能模仿并重復(fù)教師示范的節(jié)奏，如：四分音符就用拍手來表示，二分音符拍手并在自己面前畫圈，如果碰到前八后十六的音符就用拍手加上單手輪流拍腿表示。長此以往，學(xué)生就能很好地認(rèn)識(shí)節(jié)奏。

接著，可以進(jìn)行一些節(jié)奏游戲。如節(jié)奏傳遞，學(xué)生分成若干小組，教師寫下一段節(jié)奏，傳遞給小組中的一個(gè)學(xué)生，再由該生傳遞給下一個(gè)學(xué)生，只用拍手拍腿等方式傳遞。等到最后一個(gè)學(xué)生展示時(shí)，請(qǐng)其他小組來判斷是否準(zhǔn)確。

最后是熟悉二拍子和三拍子的旋律特征，教師在教學(xué)時(shí)可以在常規(guī)課的最后加上這一環(huán)節(jié)，如將二拍子的歌曲換成三拍子來演唱，在知道旋律有所變化后，學(xué)生能以最快的速度調(diào)整心理節(jié)奏，迅速跟唱。

字母譜與五線譜結(jié)合教學(xué)。學(xué)生識(shí)譜能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。就筆者的教學(xué)而言，筆者上課時(shí)基本采用字母譜和五線譜，在一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)主要用字母譜教學(xué)，到了一年級(jí)下學(xué)期，開始逐漸滲透五線譜教學(xué)。在視唱練習(xí)時(shí)，學(xué)生先從字母譜加節(jié)奏譜開始，然后就同一旋律，學(xué)生熟悉字母譜后再進(jìn)行五線譜的學(xué)習(xí)。后期在音階以及音程的日常練習(xí)中，可以將字母譜換成五線譜，讓學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，逐漸從字母譜過渡到五線譜。

識(shí)譜、唱譜是打開音樂學(xué)習(xí)大門的鑰匙。當(dāng)然，在小學(xué)尤其是小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)中，識(shí)譜、唱譜教學(xué)一定要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，不能急于求成，要循序漸進(jìn)；不能機(jī)械訓(xùn)練，要保護(hù)興趣。