何瓊

張 荔

上海交通大學(xué)

【提 要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在立德樹(shù)人方面能夠發(fā)揮重要的作用，教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)融入課程思政尤為關(guān)鍵。本文聚焦微觀教學(xué)設(shè)計(jì)，以高級(jí)大學(xué)英語(yǔ)綜合課為例，提出基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的主題式綜合產(chǎn)出教學(xué)設(shè)計(jì)框架，詳細(xì)闡述在框架指導(dǎo)下如何設(shè)計(jì)符合主題的產(chǎn)出大任務(wù)，并選取合適的語(yǔ)言材料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟引導(dǎo)學(xué)生完成大任務(wù)。本文旨在探索實(shí)踐路徑深挖大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程思政內(nèi)涵。

1 引言

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出要在教學(xué)全過(guò)程融入課程思政，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)”三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)（中華人民共和國(guó)教育部2020）。語(yǔ)言是文化和價(jià)值觀的載體，外語(yǔ)課程在實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)上具有天然的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起重要的育人責(zé)任。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2020版）明確大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，借助其量大面廣公共基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，潛移默化地影響廣大的學(xué)生群體，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，從而在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用，助力于培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人。

近兩年已有不少研究探討大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)。一些學(xué)者從理論層面加以研究，提出課程思政視角下大學(xué)英語(yǔ)改革模型（劉建達(dá)2020）和大學(xué)英語(yǔ)課程思政理論框架（文秋芳2021）。更多學(xué)者則從教學(xué)實(shí)踐方面對(duì)思政視域下的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)等加以探索，倡議對(duì)課程思政背景下大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)（劉正光、岳曼曼2020），探討對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)（徐錦芬2021），構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程思政的人才培養(yǎng)目標(biāo)全球勝任力模型（應(yīng)慧、馬少靜、謝天宇2020），提出教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的四項(xiàng)原則以指導(dǎo)改進(jìn)外語(yǔ)課程思政（胡杰輝2021）。毫無(wú)疑問(wèn)，這些研究都給外語(yǔ)教學(xué)一線的教師提供了宏觀的指導(dǎo)和具體的示例，具有極大的參考價(jià)值，也引起了更多一線教師對(duì)課堂教學(xué)融入課程思政的思考。

同時(shí)，筆者也注意到，雖然主題式教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)常用的組織模式，由上世紀(jì)九十年代引入國(guó)內(nèi)的內(nèi)容依托教學(xué)模式發(fā)展而來(lái)（曹佩升2012），但是針對(duì)同一主題進(jìn)行體系化教學(xué)設(shè)計(jì)的探索并不多。在課程思政背景下，主題作為話題本來(lái)具有的豐富思想文化內(nèi)涵為這種課堂教學(xué)組織方式注入了新的活力，我們可以從教學(xué)設(shè)計(jì)角度深挖主題式教學(xué)的思政元素，摸索出教學(xué)設(shè)計(jì)融入課程思政適用的實(shí)踐路徑。本文正是筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在這方面進(jìn)行的探究，嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法和主題式教學(xué)相結(jié)合，提出實(shí)用且有可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，為實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程思政提供新思路。

2 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的主題式演講教學(xué)設(shè)計(jì)與課程思政

教學(xué)設(shè)計(jì)是深化大學(xué)英語(yǔ)改革的關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化——從確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)策略，到展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)——有一整套完整的體系，具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性，可用于指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（毛偉、盛群力2016）。教學(xué)設(shè)計(jì)分宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面，其中微觀教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注單元、模塊和教學(xué)片段設(shè)計(jì)（盛群力2010），直接作用于課堂教學(xué)，能給教師提供細(xì)致入微的幫助。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）是由文秋芳團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論（文秋芳2017）。該方法遵循以老師為主導(dǎo)學(xué)生為中心的基本理念，主要針對(duì)的是中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其“產(chǎn)出”（production）既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過(guò)程（producing），又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果（product），能夠有機(jī)地在各個(gè)教學(xué)場(chǎng)景中靈活使用。產(chǎn)出導(dǎo)向法不僅是一種全新的具有中國(guó)特色的教學(xué)方法，更是有其理論體系的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)，可以廣泛應(yīng)用于各類外語(yǔ)課程。POA指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念從學(xué)到用的轉(zhuǎn)變，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力都有所幫助。越來(lái)越多的同仁們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中借鑒POA方法。筆者認(rèn)為其使用潛能也可在思政教育方面得到發(fā)揮，因?yàn)檫@一理論體系（見(jiàn)圖1）的建構(gòu)基礎(chǔ)與課程思政內(nèi)涵不謀而合。

圖1 POA的理論體系（文秋芳2017：350）

POA秉持的三大教學(xué)理念之一“全人教育”與大學(xué)英語(yǔ)課程的“人文性”根本任務(wù)如出一轍，是外語(yǔ)課程思政的主要目標(biāo)。文秋芳（2015）總結(jié)出三個(gè)實(shí)現(xiàn)人文性目標(biāo)的主要手段：第一，認(rèn)真選擇產(chǎn)出任務(wù)的話題，確定其討論的價(jià)值，關(guān)注產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)。第二，精心選擇為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的輸入材料，保證材料的人文價(jià)值情懷；第三，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的組織形式，以確保思維的邏輯性。這些手段要與各課程的實(shí)際情況相結(jié)合才能為教學(xué)設(shè)計(jì)如何有機(jī)融入課程思政提供探索方向。

根據(jù)筆者所在高校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，本文選擇英語(yǔ)演講作為主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)，原因有二：一是英語(yǔ)演講為上海交通大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)之一，也是比較常見(jiàn)的產(chǎn)出性任務(wù)；二是學(xué)術(shù)英語(yǔ)背景下的英語(yǔ)演講基本分為知識(shí)傳授性和勸說(shuō)性兩種，考察比較高端的綜合能力，既包括語(yǔ)言運(yùn)用能力，也兼顧圖書(shū)信息檢索管理能力，亦即利用查找、理解、闡釋和運(yùn)用研究資料等技能開(kāi)展研究的能力。思維能力也得到充足的訓(xùn)練，特別是勸說(shuō)性演講。其主體部分的邏輯組織有五種基本的演講模式可選：解決問(wèn)題型（problem-solution）、比較優(yōu)勢(shì)型（comparative-advantage）、符合標(biāo)準(zhǔn)型（criteriasatisfaction）、主張論證型（claim）和漸進(jìn)激勵(lì)型1（motivatedsequence）（Hamilton2006）。

表1顯示了四個(gè)主題所采用的不同的演講模式，從中可以看出其邏輯結(jié)構(gòu)清楚，而中間銜接步驟更是立足于全面看待問(wèn)題以提高批判性思維。這些模式可以用來(lái)邏輯串聯(lián)為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出大任務(wù)而設(shè)置的各項(xiàng)促成任務(wù)，開(kāi)展有內(nèi)部邏輯性的語(yǔ)言活動(dòng)。

表1 主題式演講教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯結(jié)構(gòu)一覽表

綜合考慮以上情況，針對(duì)具體學(xué)情分析，并基于產(chǎn)出導(dǎo)向法和英語(yǔ)演講模式的有機(jī)結(jié)合，筆者提出了TIP（Theme-basedIntegratedProduction）——主題式綜合產(chǎn)出教學(xué)設(shè)計(jì)，以搭建整個(gè)單元的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯一體化框架，并通過(guò)案例分析來(lái)探索其中融入課程思政的實(shí)踐路徑。

3 主題式綜合產(chǎn)出教學(xué)設(shè)計(jì)融入課程思政案例分析

3.1 教學(xué)目標(biāo)

在“三位一體”指導(dǎo)思想下筆者重新梳理高級(jí)大學(xué)英語(yǔ)綜合課程的教學(xué)目標(biāo)，分為能力、知識(shí)、育人三大模塊（見(jiàn)表2）：

表2 教學(xué)目標(biāo)三大模塊

3.2 教學(xué)步驟

主題式綜合產(chǎn)出教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：首先引入主題并布置真實(shí)的產(chǎn)出大任務(wù)（英語(yǔ)演講），為語(yǔ)言輸出創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，給學(xué)生提供自我表達(dá)的動(dòng)力；其次，根據(jù)英語(yǔ)演講的三大模塊依序開(kāi)展多樣化綜合性的促成語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)（語(yǔ)言、內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)等方面），給學(xué)生提供細(xì)致的指導(dǎo)，發(fā)揮“腳手架”作用以幫助學(xué)生完成產(chǎn)出大任務(wù)；最后通過(guò)師生和生生評(píng)價(jià)對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)演講和課后觀摩演講視頻進(jìn)行評(píng)估，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

在此，筆者以第一個(gè)環(huán)保主題的綜合產(chǎn)出教學(xué)設(shè)計(jì)為例，展現(xiàn)三周六個(gè)課時(shí)教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，以探索蘊(yùn)含其中的思政元素。

3.2.1 產(chǎn)出大任務(wù)的設(shè)計(jì)

產(chǎn)出導(dǎo)向法中的產(chǎn)出任務(wù)要能夠激勵(lì)學(xué)生們使用語(yǔ)言做事，所以任務(wù)設(shè)計(jì)盡量要真實(shí)并具有潛在交際價(jià)值，同時(shí)有挑戰(zhàn)性以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入，可以是現(xiàn)在或?qū)?lái)要完成的任務(wù)（文秋芳、畢爭(zhēng)2020）。因此，本設(shè)計(jì)選取“應(yīng)對(duì)全球變暖”（combatingglobalwarming）為單元主題，在綠色可持續(xù)發(fā)展的全球背景下該選題具有現(xiàn)實(shí)意義。筆者創(chuàng)設(shè)的產(chǎn)出大任務(wù)是為國(guó)際會(huì)議遴選演講發(fā)言代表，介紹中國(guó)為實(shí)現(xiàn)2060年碳中和的宏偉目標(biāo)而作的種種努力，如聚焦某一具體倡議/做法分析其針對(duì)的問(wèn)題和解決方案。具體的任務(wù)場(chǎng)景描述和指令說(shuō)明如上。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，驅(qū)動(dòng)材料的選擇使用對(duì)于順暢布置產(chǎn)出任務(wù)至關(guān)重要，既要提供必需的背景知識(shí)，又需服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，還能夠極大地激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。根據(jù)上述演講產(chǎn)出任務(wù)的要求，筆者要幫助學(xué)生了解中國(guó)近期作出的碳承諾，喚醒學(xué)生再次關(guān)注全球變暖問(wèn)題。為此筆者選擇了榮獲奧斯卡獎(jiǎng)的英語(yǔ)紀(jì)錄片“An Inconvenien tTruth”的預(yù)告片和“The Polar Bearin Danger”的短視頻作為聽(tīng)力素材，設(shè)計(jì)了相關(guān)聽(tīng)力任務(wù)。隨后，筆者選用了CGTN報(bào)道的習(xí)近平總書(shū)記與法、德兩國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)談新聞音頻作為楔子（leading with action），增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)致力于全球環(huán)境保護(hù)決心的了解，同時(shí)使用微課視頻“China’s Pathto Carbon Neutrality by 2060”介紹中國(guó)實(shí)現(xiàn)碳中和面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)生們不僅通過(guò)視聽(tīng)材料了解必要的背景知識(shí)，還要完成聽(tīng)力練習(xí)訓(xùn)練相關(guān)的語(yǔ)言技能?？谡Z(yǔ)活動(dòng)緊隨聽(tīng)力任務(wù)之后，學(xué)生分組討論，先集思廣益總結(jié)全球已有的環(huán)保舉措，再聚焦中國(guó)，了解國(guó)內(nèi)綠色低碳發(fā)展情況，為產(chǎn)出大任務(wù)埋下伏筆。最后筆者發(fā)放任務(wù)卡，并進(jìn)行必要的鋪墊和說(shuō)明，至此完成了驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)。

回顧整個(gè)過(guò)程筆者發(fā)現(xiàn)話題和選材是提取課程思政元素的關(guān)鍵，如運(yùn)用恰當(dāng)既能引起學(xué)生興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事并采取行動(dòng)，培養(yǎng)全球化視野和家國(guó)情懷。

3.2.2 促成環(huán)節(jié)過(guò)程化設(shè)計(jì)

在POA“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程中，促成環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程直接關(guān)系到產(chǎn)出任務(wù)的完成質(zhì)量，要同時(shí)兼顧語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三方面的促成。在綜合產(chǎn)出教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用的邏輯框架是問(wèn)題解決型勸說(shuō)性演講，因此促成環(huán)節(jié)按演講模式逐一展開(kāi)（見(jiàn)表1）。也就是說(shuō)，實(shí)際教學(xué)按三部分演講內(nèi)容依次進(jìn)行：描述問(wèn)題，聚焦沖突和討論解決方案。這種組織結(jié)構(gòu)旨在培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的視角和批判性思維能力。

在本案例中，學(xué)生聚焦的綠色低碳舉措其實(shí)是比較寬泛的解決方案，比如電動(dòng)車的研發(fā)、植樹(shù)造林、綠色包裝等。筆者期望學(xué)生在組織演講時(shí)要思考其針對(duì)的環(huán)保問(wèn)題具體表現(xiàn)如何，同時(shí)還要對(duì)這一舉措提出“質(zhì)疑”，包括其中牽涉到的考慮不周或?qū)嵤╇y處等，最后對(duì)該舉措的實(shí)施細(xì)節(jié)和成果進(jìn)行介紹。因此，促成環(huán)節(jié)的具體任務(wù)都有明確的指向，構(gòu)成符合要求的演講主體結(jié)構(gòu)：

Topic:Green Manufacturing in Steel Industry

BodyPart

1.Problem:Traditional steel manufacturing methods will lead to severe pollution and emission of greenhouse gases.

（1）Diagram from Ministry of Ecology and Environment.

（2）A Tangshan resident's complaints about air quality.

2.Conflicts:Reforming the steel industry will cause enormous economic loss.

（1）A video about interviewing an officer.

（2）The statistics of steel output in Hubei and Anhui Province.

3.Solution:Promote green development of steel industry.

（1）Lower output,higher profit.

（2）New job opportunities.

（3）Mergers and acquisitions.

結(jié)構(gòu)促成活動(dòng)主要以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體逐步完成，而語(yǔ)言促成和內(nèi)容促成則密不可分，融入到結(jié)構(gòu)促成的每個(gè)步驟?！叭私逃钡睦砟钔瑯尤Q于輸入材料的選擇和設(shè)計(jì)的相應(yīng)語(yǔ)言活動(dòng)。另外，還根據(jù)需要添加了大量的選擇性學(xué)習(xí)材料供課后學(xué)習(xí)。筆者圍繞全球變暖和綠色低碳這兩個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)保話題，選擇分別屬于演講主體結(jié)構(gòu)兩個(gè)部分——問(wèn)題和解決模塊，設(shè)計(jì)綜合性語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，既夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又加深內(nèi)容的理解。下面筆者根據(jù)促成環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)表（見(jiàn)表3）進(jìn)行詳細(xì)闡述。

表3 促成環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)表

在講解問(wèn)題描述時(shí)，利用閱讀文章The Venus Syndrome讓學(xué)生了解全球變暖將導(dǎo)致致命的危險(xiǎn)（比如，地球像金星一樣變得環(huán)境惡劣不宜居住，并練習(xí)寫(xiě)作概要和議論文中的反駁段落），還初步學(xué)習(xí)修辭手段類比（analogy）。值得一提的是，為了增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，在知識(shí)模塊聚焦類比的講解中，筆者從《習(xí)近平談治國(guó)理政》有關(guān)環(huán)保的論述中選取了以下使用了類比的篇章：

在聚焦沖突時(shí)選材涵蓋也特別廣泛，根據(jù)話題選取了不同的音視頻和閱讀文章。首先是從驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中已經(jīng)使用的紀(jì)錄片中剪輯了兩個(gè)聽(tīng)力片段“Three factors causing the collision between theEarth and our civilization”和“The second mis－conception:Do we have to choose between the econ－omy and the environment”，設(shè)計(jì)聽(tīng)力回答問(wèn)題和填空，也選用習(xí)近平總書(shū)記講話中經(jīng)常提到的“綠水青山就是金山銀山”中文段落進(jìn)行英漢互譯等練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟“沖突”的意義，也明晰了國(guó)家基本的環(huán)保主張。

完成翻譯任務(wù)后還給學(xué)生提供了一個(gè)全球關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題的閱讀篇章，聚焦亞馬遜熱帶雨林遭破壞的緣由，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注任何事物都具有兩面性，最后以有四十多年歷史的中國(guó)植樹(shù)節(jié)為例子，深挖這個(gè)似乎完美的綠色環(huán)保倡議中可能面臨的沖突問(wèn)題——“造林的痛點(diǎn)”（見(jiàn)圖2）。通過(guò)這一系列輸入語(yǔ)料和語(yǔ)言活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)演講的組織結(jié)構(gòu)有了清楚的認(rèn)識(shí)，不再?gòu)膯我灰暯?，而是力求辯證全面地看待問(wèn)題。這種思辨能力是大學(xué)生綜合素養(yǎng)重要的組成要素，也是理工科專業(yè)學(xué)生必備的科學(xué)思維能力中不可或缺的部分。

圖2 “聚焦沖突”教學(xué)PPT：以植樹(shù)為例

為了幫助學(xué)生準(zhǔn)備演講主體的第三部分，筆者提供了大量的國(guó)內(nèi)外綠色低碳材料，講解如何將解決方案展示清楚，特別強(qiáng)調(diào)要與第二部分沖突的處理辦法達(dá)成一致。首先是精選了兩個(gè)TED演講（Magicbamboohouses和Fellinlovewith fish），分別是建筑業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)的綠色可持續(xù)發(fā)展的具體事例，讓學(xué)生依據(jù)演講結(jié)構(gòu)理順聽(tīng)力內(nèi)容，完成大綱梳理練習(xí)。課后提供選擇性學(xué)習(xí)材料繼續(xù)進(jìn)行內(nèi)容促成。這些素材和語(yǔ)言小任務(wù)為闡明要點(diǎn)并完成產(chǎn)出大任務(wù)服務(wù)，而不是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，有別于任務(wù)教學(xué)法（文秋芳、畢爭(zhēng)2020），這應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)努力的新方向。

本設(shè)計(jì)中的教學(xué)組織采用主題式演講模式，更有創(chuàng)意，而且邏輯脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣，不再人為割裂聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)，也不局限于傳統(tǒng)的從詞到句到段到篇章的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂，而是以真實(shí)的交際任務(wù)為目的組織教學(xué)，擺脫了為語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言的枯燥形式，在做中學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生更有挑戰(zhàn)度，更能滿足高水平學(xué)生的需求。

顯然，這種教學(xué)組織形式契合教學(xué)目標(biāo)，能訓(xùn)練學(xué)生思維能力，達(dá)到育人目的。毋庸置疑，選取合適的材料仍然是促成環(huán)節(jié)中融入課程思政的有效手段。在確保語(yǔ)言和內(nèi)容高質(zhì)量輸入的同時(shí)，筆者也設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，采取靈活貼切教學(xué)方法和手段，最終完成一系列促成任務(wù)。當(dāng)然還需兼顧課上課下、課堂內(nèi)外：課前提供廣泛的素材以刺激學(xué)生頭腦風(fēng)暴尋找具體的環(huán)保舉措并完成預(yù)習(xí)；課中開(kāi)展課文分析，英漢互譯、小組討論、聽(tīng)力記筆記，寫(xiě)大綱，閱讀后發(fā)表觀點(diǎn)、回答問(wèn)題、完成個(gè)人/小組演講等活動(dòng)；課后借助線上平臺(tái)發(fā)布不同類型的促成練習(xí)，既有寫(xiě)作概要，又在線上教學(xué)管理平臺(tái)canvas討論板塊分享語(yǔ)言活用，以及上傳演講提綱供同學(xué)批評(píng)指正或借鑒學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程學(xué)生在完成一項(xiàng)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中鍛煉了各項(xiàng)能力，并逐步完成產(chǎn)出大任務(wù)的各個(gè)部分，最后呈現(xiàn)的成果是一個(gè)結(jié)構(gòu)邏輯清晰的反映國(guó)家發(fā)展的主題演講，這個(gè)高質(zhì)量語(yǔ)言輸出為前面的語(yǔ)言輸入賦予了現(xiàn)實(shí)意義。

3.2.3 課堂內(nèi)外評(píng)價(jià)活動(dòng)

學(xué)生除了以小組為單位提交整個(gè)演講提綱外（見(jiàn)以下示例），還要現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演講，因?yàn)檠葜v的成功很大一部分在于現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生參與度，筆者布置了聽(tīng)演講畫(huà)思維導(dǎo)圖的練習(xí)。為保證教學(xué)評(píng)價(jià)的即時(shí)性和公平性，教學(xué)評(píng)價(jià)包括師生評(píng)價(jià)和生生互評(píng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了演講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后開(kāi)始聽(tīng)演講，隨后分組討論，給出評(píng)定結(jié)論和證據(jù)，老師給出補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也要求其他未上課演示的小組課后錄制演講視頻上傳至canvas供觀摩學(xué)習(xí)和評(píng)判。

借助師生和生生評(píng)價(jià)，老師可以在教學(xué)過(guò)程中直接觀察學(xué)生表現(xiàn)，并通過(guò)產(chǎn)出的成果綜合考量學(xué)生的各項(xiàng)能力——英語(yǔ)應(yīng)用能力，批判性思維，小組合作和自主學(xué)習(xí)能力以及考慮演講對(duì)象為外國(guó)人的跨文化交際意識(shí)等。這個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法使用全過(guò)程的最后一環(huán)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)以及討論評(píng)判等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和高階的分析能力，是本設(shè)計(jì)發(fā)揮育人功能不可或缺的一環(huán)。

3.3 教學(xué)效果

上面詳述了此次教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索過(guò)程。為了了解教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果，筆者做了問(wèn)卷調(diào)查，其中包括對(duì)育人效果的感知。四個(gè)教學(xué)班120人參與教學(xué)，共收回109份有效問(wèn)卷。通過(guò)問(wèn)卷筆者了解到學(xué)生們對(duì)主題式演講教學(xué)設(shè)計(jì)的看法（見(jiàn)圖3），也要求學(xué)生對(duì)演講任務(wù)、國(guó)家環(huán)保情況了解、批判性思維訓(xùn)練、投入程度等教學(xué)效果相關(guān)陳述進(jìn)行反饋，選擇不同意、一般或同意（數(shù)據(jù)分析時(shí)分別對(duì)應(yīng)1、2、3分）。

圖3 學(xué)生對(duì)主題式演講教學(xué)設(shè)計(jì)的看法

調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)表4）：主題演講的任務(wù)需要關(guān)注國(guó)情，選取的課外教學(xué)資源也更多圍繞綠色低碳話題，極大增進(jìn)了學(xué)生們對(duì)于環(huán)保以及中國(guó)政府堅(jiān)決減碳排放目標(biāo)的了解（均分2.826/3），無(wú)形中發(fā)揮了大學(xué)英語(yǔ)的課程思政育人作用。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)切實(shí)為課程的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，更為具體實(shí)用。以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為例，通過(guò)聚焦沖突這一教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化批判性思維意識(shí)和訓(xùn)練，98名學(xué)生認(rèn)同這一點(diǎn)（均分高達(dá)2.89/3），認(rèn)為這一任務(wù)更具挑戰(zhàn)性。這一發(fā)現(xiàn)與國(guó)外學(xué)者研究問(wèn)題解決法教學(xué)設(shè)計(jì)理念（Prob－lem-based approaches to instruction）結(jié)果一致。有關(guān)學(xué)習(xí)的研究和理論表明，學(xué)生們通過(guò)體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程能夠更好地掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維策略（Savery2009）。

表4 教學(xué)效果描述性統(tǒng)計(jì)表

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的主題式綜合產(chǎn)出教學(xué)設(shè)計(jì)提倡從做中學(xué)、學(xué)用一體，有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和效果，也使得教學(xué)內(nèi)容和形式的內(nèi)在聯(lián)系更為明確緊密。從表4也可以看出，由設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)串聯(lián)起聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)模塊的學(xué)習(xí)，并以語(yǔ)言輸出為最終目的，使得學(xué)生不僅課堂更集中注意力（均分2.743/3），而且課后比以前投入了更多時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)（均分2.826/3）。這些都表明有效的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)習(xí)效果，保證課堂內(nèi)外思政教育發(fā)揮應(yīng)有的作用。

本設(shè)計(jì)在綜合課上取得如此教學(xué)效果也不意外，與POA兩個(gè)實(shí)證研究結(jié)果一致：POA用于寫(xiě)作教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生吸收和使用新學(xué)的語(yǔ)言（張文娟2017）；在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用POA能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念從學(xué)到用的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)課堂交流意愿，提升單元產(chǎn)出任務(wù)質(zhì)量，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力都有所幫助（萬(wàn)瑋敏2020）?？梢哉f(shuō)，POA的使用前景值得期待。

4 結(jié)語(yǔ)

本文主要通過(guò)案例分析展示如何在基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的主題式演講教學(xué)設(shè)計(jì)中有機(jī)融入課程思政，其關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)符合主題真實(shí)語(yǔ)境的挑戰(zhàn)性大任務(wù)，并選取合適的語(yǔ)言材料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟和提供充足的“腳手架”支撐，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在此過(guò)程中，筆者運(yùn)用確立主題、選擇材料、設(shè)計(jì)活動(dòng)三個(gè)主要手段充分發(fā)掘教學(xué)中蘊(yùn)含的課程思政內(nèi)涵，讓學(xué)生既學(xué)有所獲，又心有所感。

注釋：

1 漸進(jìn)激勵(lì)型演講模式實(shí)際上涵蓋整個(gè)演講，但中間三步可視為主體部分。