袁平華

譚 濤

龔沁怡

華東交通大學(xué)

【提 要】大學(xué)英語教學(xué)是我國(guó)高等教育不可或缺的組成部分，大學(xué)英語教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量受到人們?nèi)找骊P(guān)注。本文探索基于學(xué)科內(nèi)容的大學(xué)英語線上線下“金課”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力和思辨能力影響。通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式給學(xué)生提供了大量語言輸入和輸出，以及具有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生英語應(yīng)用能力和思辨能力的提升。

1 引言

《大學(xué)英語》是非英語專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程和核心通識(shí)課，該課程旨在促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，為高校高素質(zhì)國(guó)際化人才培養(yǎng)提供有力支持（李霄翔2019）。近年來，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革持續(xù)深入進(jìn)行，各高校高度重視，大力支持大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐。大學(xué)英語教學(xué)無論在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置，還是在教學(xué)模式和手段等方面都發(fā)生了深刻變化，大學(xué)英語教學(xué)改革取得積極成效，正朝著高質(zhì)量發(fā)展邁進(jìn)（劉向虹2011；王守仁、王海嘯2011；王守仁2017）?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》（簡(jiǎn)稱《指南》）指出大學(xué)英語教學(xué)有助于提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，促進(jìn)其思辨能力發(fā)展（余渭深2016；何蓮珍2020）。《指南》還指出各高校應(yīng)利用線上線下混合課程等精品課程，實(shí)施混合式教學(xué)模式，豐富和擴(kuò)展課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生朝著主動(dòng)、自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展，成為終身學(xué)習(xí)者（俞洪亮2020）。本文旨在探索基于學(xué)科內(nèi)容（CBI）的大學(xué)英語線上線下“金課”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力和思辨能力的影響。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 CBI教學(xué)理念

CBI（Content-based Instruction）主張依托學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行語言教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)（subject matter）的同時(shí)學(xué)習(xí)語言（Hauptman,Wesche&Ready1988；Brinton,Snow&Wesche 2001）。CBI教學(xué)特點(diǎn)是：1）以學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)為核心內(nèi)容組織教學(xué)，完成各項(xiàng)有挑戰(zhàn)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的融合發(fā)展；2）使用真實(shí)的語言材料，讓學(xué)生親身感受語言使用的場(chǎng)景和范圍，在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)語言應(yīng)用；3）將具有學(xué)科前沿性和時(shí)代性特征的知識(shí)和信息引入教學(xué)中，讓學(xué)生感受到學(xué)科的最新發(fā)展態(tài)勢(shì)；4）學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的需求狀況進(jìn)行課程設(shè)置，使學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、語言能力、認(rèn)知能力及思維水平都能有效發(fā)展。CBI教學(xué)是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，完成有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的任務(wù)時(shí)接觸語言、使用語言并對(duì)所學(xué)語言形式進(jìn)行概括總結(jié)，上升到理論高度，形成自身對(duì)語言的認(rèn)知，學(xué)生還需利用高層次思維對(duì)所學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、判斷和評(píng)價(jià)（Mohan1986）。在以往的CBI教學(xué)研究和實(shí)踐中，人們發(fā)現(xiàn)CBI有助于提升學(xué)生的語言能力（Ready&Weshce1992；?？≤S、夏陽2011；郭艷玲2022）和思辨能力（袁平華2010；?？≤S、趙永青2020）。因此，在大學(xué)英語教學(xué)改革中提倡以內(nèi)容為本位的大學(xué)英語教學(xué)路徑（秦蕾2022）。

2.2 “金課”標(biāo)準(zhǔn)及其內(nèi)涵

為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才，不僅要在教學(xué)理念進(jìn)行改革，還需在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行改革，建立以CBI理念為基礎(chǔ)的大學(xué)英語線上線下“金課”教學(xué)模式。吳巖（2018）指出“金課”是能滿足高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度標(biāo)準(zhǔn)的一流課程。高階性體現(xiàn)在課程教學(xué)需將知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，提升學(xué)生解決問題的綜合能力和高級(jí)思維能力。創(chuàng)新性提倡課程內(nèi)容反映時(shí)代發(fā)展新成果；教學(xué)形式既有先進(jìn)性，又有互動(dòng)性，體現(xiàn)教師和學(xué)生之間的相互交流；學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，體現(xiàn)學(xué)生的探索實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，學(xué)習(xí)具有個(gè)人特色。挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度，對(duì)學(xué)生而言，必須花時(shí)間和精力才能完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)老師而言，必須精心準(zhǔn)備，讓學(xué)生感覺完成起來有難度（李成堅(jiān)2019；張靜2022）。線上線下教學(xué)手段體現(xiàn)在課程教學(xué)的連續(xù)性，將課堂內(nèi)教學(xué)延伸到課堂外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們成為終身學(xué)習(xí)者。

大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，CBI教學(xué)理念與“金課”標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵高度契合，CBI教學(xué)模式能體現(xiàn)“金課”的教學(xué)要求和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和思辨能力的提升?；贑BI的線上線下“金課”教學(xué)模式如何影響大學(xué)生英語應(yīng)用能力和思辨能力值得深入探討。因此，本文特提出以下研究問題：

1.基于CBI的大學(xué)英語線上線下“金課”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力有什么影響？是如何影響的？

2.基于CBI的大學(xué)英語線上線下“金課”教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)生的思辨能力提升有影響？如果有，是如何影響的？

3 研究方法

3.1 研究設(shè)計(jì)

本文采用對(duì)比教學(xué)的思路，實(shí)驗(yàn)組采用基于CBI的大學(xué)英語線上線下“金課”教學(xué)模式，對(duì)照組采用常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)模式，即以教師課堂講解為主，定量和定性研究相結(jié)合的方式進(jìn)行。定量研究是對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力和思辨能力的測(cè)量，定性研究包含課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談，以便了解學(xué)生在基于CBI的大學(xué)英語線上線下“金課”教學(xué)模式和常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)狀況。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)分別對(duì)兩種教學(xué)模式下的學(xué)生進(jìn)行英語應(yīng)用能力和思辨能力測(cè)試，考察這兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、后的英語應(yīng)用能力及思辨能力變化狀況。

3.2 研究對(duì)象

參加本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的是某高校大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，共221人。實(shí)驗(yàn)組包括兩個(gè)自然班級(jí)，共105人；對(duì)照組也包括兩個(gè)自然班級(jí)，共116人。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的年齡、生活閱歷和教育背景等因素基本相同，在進(jìn)入大學(xué)前均學(xué)習(xí)英語9年以上。教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前的測(cè)試表明他們的英語應(yīng)用能力和思辨能力均無顯著性差異，因而可以看作是同質(zhì)研究對(duì)象。

3.3 研究工具

3.3.1 英語應(yīng)用能力測(cè)試

本文采用的英語應(yīng)用能力測(cè)試包括歷年的大學(xué)英語四級(jí)測(cè)試題和一個(gè)口語測(cè)試題。大學(xué)英語四級(jí)測(cè)試題包括英語寫作（15分）、聽力（35分）、閱讀理解（35分）、翻譯（15分），共計(jì)100分。為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，特設(shè)計(jì)口語測(cè)試題，共計(jì)10分。因此，英語應(yīng)用能力測(cè)試共計(jì)110分。經(jīng)過預(yù)測(cè)，用于英語應(yīng)用能力測(cè)試的試卷內(nèi)部信度一致性均達(dá)到0.82以上，表明該英語應(yīng)用能力測(cè)試是可靠的。

3.3.2 思辨能力測(cè)試量表

本文中的思辨能力量表是在葉玉珠（2003）設(shè)計(jì)的量表基礎(chǔ)上改編而成，包括：1）辨認(rèn)假設(shè)（5題）：能辨認(rèn)出陳述或聲明中所隱含的一般性前提或預(yù)設(shè)立場(chǎng)；2）歸納（5題）：能從已知信息或者條件推斷出最有可能的結(jié)果；3）演繹（5題）：能夠從已知的陳述或前提中辨認(rèn)論述之間隱含的關(guān)系，并從已知前提中辨認(rèn)該推論是否為隱含的或必然的結(jié)果；4）解釋（5題）：能從陳述中指出隱含的現(xiàn)象或因果聯(lián)系；5）評(píng)鑒（5題）：能夠區(qū)分和評(píng)估論證過程中論據(jù)對(duì)于某一論點(diǎn)的支持程度是強(qiáng)還是弱。該量表共有25題，每題1分，共計(jì)25分。經(jīng)預(yù)測(cè)，該量表內(nèi)部信度一致性達(dá)到0.81，證明是可靠的。

3.4 數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)分析

本實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一學(xué)期，研究人員分別在實(shí)驗(yàn)開始及結(jié)束時(shí)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了英語應(yīng)用能力和思辨能力測(cè)試，考察他們?cè)谟⒄Z應(yīng)用能力和思辨能力方面的變化。實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的英語應(yīng)用能力測(cè)試內(nèi)部信度一致性分別為0.772和0.808，思辨能力測(cè)試內(nèi)部信度一致性分別為0.777和0.809，表明測(cè)試結(jié)果是可接受的。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，就基于CBI的大學(xué)英語線上線下“金課”教學(xué)模式如何影響學(xué)生英語應(yīng)用能力和思辨能力對(duì)受試學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了t檢驗(yàn)。

3.5 課堂組織

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組每周課堂教學(xué)時(shí)間為3學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)組采用基于CBI的線上線下“金課”教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平、英語應(yīng)用能力和思辨能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，體現(xiàn)“金課”標(biāo)準(zhǔn)的高階性要求，培養(yǎng)具有英語應(yīng)用能力、學(xué)科知識(shí)、跨文化交際能力以及高素質(zhì)外語人才，見圖1。

圖1 基于CBI的大學(xué)英語線上線下“金課”教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)組課程內(nèi)容包括通識(shí)英語，涉及現(xiàn)實(shí)生活中的重要論題，體現(xiàn)校本特色的交通工程英語和“一帶一路”國(guó)家文化。實(shí)驗(yàn)組線上的活動(dòng)包括閱讀或聽有關(guān)某一學(xué)科或論題的英語材料，通過寫或說，表達(dá)自己對(duì)某一論題的觀點(diǎn)；線下課堂教學(xué)活動(dòng)主要包括老師講解學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生就某一主題進(jìn)行陳述、回答問題和小組討論、辯論等。線下教學(xué)中，教師很少明晰地講解詞匯、語法、句型等的用法，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能使用英語進(jìn)行交流，通過完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目探索語言的用法與功能，并對(duì)學(xué)科內(nèi)容中的事實(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行解釋、歸納、分析和評(píng)鑒。對(duì)照組課程內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)組基本相同，但對(duì)照組主要采用語法—翻譯法與聽說相結(jié)合的教學(xué)方法，以老師講解為主，學(xué)生通過回答老師的問題進(jìn)行互動(dòng)，這也是大學(xué)英語教學(xué)中常見的模式。這種模式注重明晰的語法、詞匯講解，兼顧聽、說、讀、寫、譯技能訓(xùn)練。

需要指出的是，實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)內(nèi)容上教師和學(xué)生除了課本知識(shí)以外，還會(huì)在課外尋找更多與課文內(nèi)容相關(guān)、具有前沿性和時(shí)代性的信息，體現(xiàn)創(chuàng)新性。在教學(xué)方法上，實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)式和項(xiàng)目式教學(xué)，要求學(xué)生用英語解決實(shí)際問題，更具挑戰(zhàn)度。另外，實(shí)驗(yàn)組采用線上線下的教學(xué)路徑，使學(xué)生必須在課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。

4 結(jié)果與討論

4.1 英語應(yīng)用能力

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前和結(jié)束時(shí)，本研究對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力進(jìn)行了兩次測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語應(yīng)用能力測(cè)試中沒有顯著性差異，具體表現(xiàn)為英語寫作（t=0.360，p=0.720）、聽力（t=1.029，p=0.305）、閱讀理解（t=1.211，p=0.227）、翻譯（t=-1.126，p=0.262）、口語（t=0.665，p=0.506）以及總體英語應(yīng)用能力（t=0.816，p=0.415）。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組英語應(yīng)用能力T檢驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生總體的英語應(yīng)用能力都有了提高，實(shí)驗(yàn)組為80.37分（SD=9.72），對(duì)照組為77.27分（SD=9.01）。但從檢測(cè)結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語應(yīng)用能力優(yōu)于對(duì)照組，兩組學(xué)生在總體的英語應(yīng)用能力方面有顯著性差異（t=2.464，p=.015）。此外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在寫作（t=2.176，p=0.031）、聽力（t=2.223，p=0.027）、閱讀（t=2.130，p=0.034）、口語（t=2.381，p=0.018）較對(duì)照組有顯著性提高。盡管兩組學(xué)生的翻譯能力在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)沒有顯著性差異（t=1.763，p=0.079），但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的翻譯能力稍弱于對(duì)照組，在實(shí)驗(yàn)后其翻譯能力總體趨勢(shì)上優(yōu)于對(duì)照組。翻譯能力涵蓋了學(xué)生的英語語言能力，也包括學(xué)生對(duì)文化的理解和掌握，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，該能力的提升需要更長(zhǎng)的時(shí)間。

從上述結(jié)果可以看出，基于CBI的大學(xué)英語線上線下“金課”教學(xué)模式有助于提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。第一，該教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。該模式旨在全面提高學(xué)生的語言能力、學(xué)科知識(shí)、跨文化交際能力和個(gè)人素質(zhì)這一高階性教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容能滿足學(xué)生的需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是讓學(xué)生針對(duì)某一主題深入挖掘和學(xué)習(xí)與該主題相關(guān)的具有前沿性和時(shí)代性的新內(nèi)容，這種持續(xù)性的內(nèi)容（sustained content）更容易提高了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力（Krashen 1985；Wesche1993）。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更愿意付出努力學(xué)習(xí)英語，并用英語解決實(shí)際問題。第二，該教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)具有互動(dòng)性和挑戰(zhàn)性。在教學(xué)中采用任務(wù)式和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過分工與合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)際項(xiàng)目，體現(xiàn)了社會(huì)文化理論的精髓，能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生，最后達(dá)到學(xué)成的目標(biāo)（Vygotsky 1986）。由于大型作業(yè)（項(xiàng)目）的完成，已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的英語句子的操練，而是超文本的練習(xí)，從句子層面越為語篇層面，難度更大，具有很大的挑戰(zhàn)性。因此，學(xué)生在聽、說、讀、寫和譯方面的英語應(yīng)用能力得到較大提高。這些任務(wù)或項(xiàng)目并沒有確定的答案，體現(xiàn)了開放性和探究性，更能鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力和個(gè)人素質(zhì)。第三，該模式中的線上線下教學(xué)路徑使英語學(xué)習(xí)成為常態(tài)化和個(gè)性化。由于采用線上線下的教學(xué)，學(xué)生不僅要在課堂學(xué)習(xí)，還要在課外學(xué)習(xí)，沉浸于（immersedin）英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中。他們接觸到大量語言輸入，同時(shí)也有大量語言產(chǎn)出（Swain1995），還有師生和生生間的相互反應(yīng)（interaction）（Long1983），這都有利于學(xué)生語言習(xí)得，提升他們的英語應(yīng)用能力。

4.2 思辨能力

思辨能力，即評(píng)判性思維能力（critical thinkingability），屬于高階思維能力，它區(qū)別于將知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶和復(fù)述的低價(jià)思維能力。培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展新情況，能有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)世界的高層次思維能力，成為世界各國(guó)教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)（馬淑風(fēng)、楊向東2021）。在本文中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)參加了思辨能力測(cè)試，結(jié)果見表2。從測(cè)試結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，兩組學(xué)生在辨認(rèn)假設(shè)（t=0.777，p=0.438）、歸納（t=1.049，p=0.295）、演繹（t=0.773，p=0.440）、解釋（t=0.496，p=0.621）、評(píng)鑒（t=0.666，p=0.506）以及總體的思辨能力（t=1.006，p=0.316）均無顯著性差異。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組思辨能力T檢驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的測(cè)量中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的思辨能力存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的思辨能力比對(duì)照組強(qiáng)，如辨認(rèn)假設(shè)（t=2.255，p=0.025）、歸納（t=2.207，p=0.028）、演繹（t=2.046，p=0.042）、解釋（t=2.168，p=0.031）、評(píng)鑒（t=2.000，p=0.047）以及總體的思辨能力（t=2.901，p=0.004）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生思辨能力的提高得益于基于CBI的大學(xué)英語線上線下“金課”教學(xué)模式。第一，該教學(xué)模式將英語學(xué)習(xí)基于學(xué)科內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)科內(nèi)容成為英語學(xué)習(xí)的源泉和出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，首先要學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)（Bloom1956）。其中，分析、綜合和評(píng)價(jià)就屬于高階思維，展示出學(xué)生的思辨能力。在本研究中，學(xué)生學(xué)習(xí)的通識(shí)英語包括日常生活中的論題，包括“禁煙及個(gè)人選擇”“網(wǎng)戀”和“企業(yè)文化”等。學(xué)生可以對(duì)上述論題進(jìn)行開放式研討，發(fā)表自己的看法。因此，他們不僅要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，還需對(duì)課文中呈現(xiàn)的觀點(diǎn)和事實(shí)進(jìn)行辨別、分析、綜合和評(píng)價(jià)，使用辨認(rèn)假設(shè)、歸納、演繹、解釋和評(píng)鑒等高階思維技能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的處理?；贑BI教學(xué)模式提供各種真實(shí)（authentic）的內(nèi)容材料，使學(xué)生在大腦中不斷建構(gòu)、修正和豐富自己對(duì)某一特定領(lǐng)域的認(rèn)知圖式，從而導(dǎo)致良好的學(xué)習(xí)過程（Anderson&Pearson1984）。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合和創(chuàng)造，建立起已學(xué)知識(shí)和新學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)不確定性情境或開放性問題進(jìn)行合理應(yīng)對(duì)和解決，有利于學(xué)生思辨能力的提升。第二，該教學(xué)模式中各種具有挑戰(zhàn)度和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于提升學(xué)生的思辨能力。思辨能力的培養(yǎng)需要依托真實(shí)情境下具有挑戰(zhàn)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在高于其自身認(rèn)知水平的環(huán)境中磨礪和提升思維能力，形成復(fù)雜的思維模式（馬淑風(fēng)、楊向東2021）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在面對(duì)一系列有認(rèn)知難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須設(shè)法尋求解決方案，有助于學(xué)生思辨能力的提高（Anderson1990;Armbruster1996）。在所觀察的實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，學(xué)生要完成各種有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目，涉及閱讀、討論、辯論、陳述和撰寫論文或調(diào)研報(bào)告等，這些活動(dòng)都促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中積極思考，從而提高他們的思維能力（Wesche&Skehan2002；Tsai&Shang2010）。第三，該教學(xué)模式采用探索性教學(xué)思路有利于學(xué)生思辨能力提高。學(xué)生要基于所學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，提出命題假設(shè)，綜合各種信息或分析論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，得出某種結(jié)論，學(xué)習(xí)是某種探究性過程，促使學(xué)生投入精力主動(dòng)思考問題（Zhou etal.2010）。Miri（2007）指出如果教師有意識(shí)有步驟，并不斷通過探索性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維。研究表明，由于學(xué)生在線上線下進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考，不斷探索解決問題的方法，其思辨能力得到明顯提高。

5 結(jié)語

基于CBI的大學(xué)英語線上線下“金課”教學(xué)模式依托學(xué)科內(nèi)容，按照金課標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行線上線下語言教學(xué)。該模式給學(xué)生提供豐富的語言輸入和語言輸出活動(dòng)，使學(xué)生在自然的環(huán)境中習(xí)得和使用英語解決實(shí)際問題，提高了學(xué)生英語應(yīng)用能力。課程中具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和探索性教學(xué)思路培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合和評(píng)價(jià)等高階思維，提升了他們的思辨能力。在大學(xué)英語教學(xué)改革中，該教學(xué)模式有助于培養(yǎng)具有英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力和思辨能力的國(guó)際化人才。