王大明

（秦皇島市北戴河區(qū)牛頭崖小學，河北 秦皇島 066103）

英語閱讀是學生通過視覺識別語言信息符號，感知語言信息符號所代表的含義，從而在大腦中對文本所表達的思想進行有意義的建構(gòu)。英語閱讀可以促進學生對新知識的獲得與英語綜合能力的發(fā)展，激發(fā)學習興趣的同時也是逐步形成良好個性和健全人格的關(guān)鍵。

一、閱讀教學的基本模式

英語閱讀教學基本分為四環(huán)節(jié)：Warming up，Presentation，Reading process，Production。通過閱讀獲取所需信息，包括Pre-reading（讀前活動），While-reading（閱讀活動）和Post-reading（讀后活動）三個階段。閱讀教學方式有三種Top-down（自上而下）；Bottom-up（自下而上）；Integrative（兩者結(jié)合）。

二、閱讀教學的有效策略

（一）有效啟動讀前活動

教學目的：激發(fā)學習興趣，激活背景知識。

教學策略與方法：

1.選取相關(guān)的游戲、歌謠、歌曲等活動，激活學生的學習興趣。

2.通過提問、大腦風暴等形式或者介紹相關(guān)的背景知識，激活學生的思考和已有的知識與經(jīng)驗。

3.通過圖片、實物、PPT 和生動語言激活學生的背景知識。

4.通過Flash 等視頻形式激活學生的相關(guān)背景知識。

以冀教版六下語篇A famous football player為例，首先播放本班校內(nèi)足球?qū)官愐曨l，讓學生回答Who are they？What are they doing？What’s your favourite sports？用學生身邊所熟知的比賽運動來激活背景知識，調(diào)動課堂氣氛。

（二）有效導入閱讀活動（呈現(xiàn)語篇）

教學目的：激發(fā)學習興趣，激活閱讀欲望

教學策略與方法：

1.通過真實語境，如圖片、實物、PPT、視頻和生動語言等導入閱讀材料。

2.根據(jù)閱讀文本的中心思想或主旨提問，讓學生帶著問題閱讀。

3.根據(jù)閱讀文本的關(guān)鍵信息設(shè)計閱讀任務(wù)或者信息表格，讓學生帶著任務(wù)閱讀。

例如：通過閱讀文本視頻或者圖片整體呈現(xiàn)，讓學生整體感知文本信息，教師可設(shè)計相關(guān)問題，讓學生有目的地看、聽、讀，并說出文本的中心思想。根據(jù)文本設(shè)計三個信封，每個信封里都有一個不同的閱讀任務(wù)，分組閱讀,完成信息表格（如圖1）。

圖1

（三）有效組織閱讀活動

1.教學要點：

（1）引導學生以恰當?shù)男膽B(tài)開始語篇的閱讀。

（2）適當處理閱讀文本的重難點，培養(yǎng)學生自主推測、判斷的能力。

（3）合理運用閱讀策略，培養(yǎng)學生閱讀分析的能力。

（4）通過合作學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究、質(zhì)疑并自主解決問題的能力。

2.教學策略與方法：

（1）略讀文章、猜測大意，找出對應(yīng)的時間、地點、人物等主要信息。

（2）在閱讀中，根據(jù)上下文、語境、人物話語等猜測詞義。

（3）在閱讀中，根據(jù)語境幫助學生理解文章大意，處理生詞，提取關(guān)鍵語言。

（4）提取核心信息，深層理解文章內(nèi)涵，找出相關(guān)問題答案并完成相關(guān)信息表。

例如：分組閱讀，梳理文章大意（如圖2）。

圖2

采用“圖片環(huán)游”教學法，在圖中學、學中學，講授、提取關(guān)鍵信息。還可以設(shè)計信息表格（如下表）。

（四）有效檢測讀后活動

1.教學目的：

（1）培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力。

（2）培養(yǎng)學生口筆頭表達的能力。

（3）培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（4）培養(yǎng)學生小組合作學習能力。

2.檢測學生讀后理解的策略與方法：

（1）教師引導學生提取關(guān)鍵信息，直觀、形象地呈現(xiàn)在黑板上（思維導圖形式）。

（2）根據(jù)相關(guān)問題予以回答。

（3）連接相關(guān)的信息，對打亂順序的語篇進行重組等。

（4）對于相關(guān)信息進行正誤判斷，填寫所給的信息表，提煉并歸納關(guān)鍵信息內(nèi)容。

例如：分組閱讀，完成Task 3:Read and Tell。

Questions：What did the boy use as his footballs? Who gave him a football as a gift?

還可以根據(jù)文本排列圖片順序，并以小組為單位展示交流匯報。

三、設(shè)計閱讀的輸出活動

明確三種目標，依據(jù)目標設(shè)計輸出活動。

第一種：理解型閱讀

讓學生通過閱讀，理解所讀文章的內(nèi)涵，并就此做簡單的復述。

第二種：拓展型閱讀

讓學生通過閱讀，在理解所讀文章的基礎(chǔ)上，再給學生提供一篇相關(guān)話題或內(nèi)涵的文章，讓學生自主閱讀理解。

第三種：應(yīng)用型閱讀

讓學生通過閱讀，結(jié)合生活實際進行拓展交流。

應(yīng)用型閱讀的輸出活動：

（1）根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合實際生活設(shè)計并填寫信息表。

（2）根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，展開討論、辯論并提出解決措施。

（3）根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，制作手抄報、思維導圖、海報等。

（4）根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，制定計劃，設(shè)計方案并予以介紹。

例如：設(shè)計Let’s retell

學生根據(jù)圖片、關(guān)鍵詞或者板書的提示分小組復述故事，選出代表進行展示，教師給予鼓勵性的語言評價。

又如：Discuss and say

教師提問：Why did Pele become a famous football player？What can you learn from Pele？小組討論并回答，教師引導、點撥學生要懂得work hard and be grateful 的道理。

總之，在小學英語閱讀教學中，運用閱讀策略，采用多種方式引導學生閱讀，激勵學生產(chǎn)生閱讀興趣，開闊學生視野，拓展學生英語思維，可以讓學生在英語閱讀中發(fā)展觀察、想象、思維、語言等能力，獲得閱讀學習體驗，形成良好的文化品格。