福建省泉州市溫陵實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳藝媚

一、活動(dòng)緣起

隨著“葉子”主題活動(dòng)的開(kāi)展，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)落葉和低矮植物的葉子比較感興趣。他們時(shí)常談起“狗尾巴草”“撓癢癢草”“草叢的葉子”等。每次帶幼兒在園中散步時(shí)，幼兒總會(huì)關(guān)注“百果園”里、“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”里、花圃里各種長(zhǎng)勢(shì)的草。筆者和配班教師研討后，決定順應(yīng)班級(jí)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒將探究的視角從“葉子”逐漸轉(zhuǎn)向“草”，讓幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解草本植物的特點(diǎn)，從而鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步親近自然、熱愛(ài)自然，培養(yǎng)幼兒勇于嘗試、積極實(shí)踐、學(xué)會(huì)堅(jiān)持等良好品質(zhì)。

二、活動(dòng)過(guò)程

(一)草長(zhǎng)什么樣？

這天，筆者引導(dǎo)幼兒圍在一起談?wù)摬莸男螤睢Ｓ變吼堄信d致地討論起來(lái)。心心一邊高舉著手一邊搶著說(shuō)：“草是短短的?！币荒樢蓱]的婧婧回應(yīng)：“有的草長(zhǎng)，有的草短?！毙男慕舆^(guò)話說(shuō)：“狗尾巴草是長(zhǎng)的?！彼徚司徴Z(yǔ)氣，接著說(shuō)：“草是長(zhǎng)長(zhǎng)短短的?！惫P者回應(yīng)：“哦，原來(lái)它們不一樣長(zhǎng)?！毙▲欬c(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“是的，也不一樣短?！?/p>

小恒也舉起了手，說(shuō)：“草是綠色的。”筆者問(wèn)：“草都是綠色的嗎？”幾個(gè)幼兒紛紛表態(tài)：“是的?！薄岸际蔷G色的?！薄僦欤洁熘骸安粚?duì)，草干枯了就是黃色的了?！毙男膽?yīng)和：“對(duì)的，會(huì)干枯變黃色?！毙⊥┯沂窒蛳卤犬嬛f(shuō)：“還會(huì)落下來(lái)?！惫P者追問(wèn)：“那么，草只有綠色和黃色的嗎？”小霖低著頭，小聲地說(shuō)：“還有紅色的，像大樹(shù)一樣的形狀，我知道，但是我沒(méi)見(jiàn)過(guò)。”

佳佳轉(zhuǎn)過(guò)頭，朝向同伴，說(shuō)：“還有彎彎的草、細(xì)細(xì)的草。”坐在前面的小語(yǔ)發(fā)話了：“這是彎草?！毙男穆?tīng)后，說(shuō)：“像月亮，也像蛇一樣，彎彎的?！币慌缘目】【o接著說(shuō)：“像鉤子。”小楷在后排，聽(tīng)了很久，終于也舉起了小手：“我在小區(qū)里看到扁扁的草，像月餅一樣，圓圓的。”筆者說(shuō)：“哇，小楷說(shuō)得真詳細(xì)，把他在哪里看到了什么樣的草、它像什么，都跟大家說(shuō)得很清楚?！?/p>

婧婧緊跟著站起來(lái)，有點(diǎn)著急地表達(dá)：“我在老家看到紅色和黑色一起的草，細(xì)細(xì)的，上面有刺，不能摸只能看?！毙⌒裾f(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)紫色的草，長(zhǎng)方形的?！笨】≌f(shuō)：“草有彩虹色的，我在海星小區(qū)看到過(guò)，是細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的?！毙∏镎f(shuō)：“我也見(jiàn)過(guò)彩虹色的草，在南灣半島。”妍妍說(shuō)：“我在小區(qū)看見(jiàn)過(guò)紅色的草，上面有花呢?！毙⊥┱f(shuō)：“我們?nèi)トf(wàn)達(dá)，看到狗尾巴草上面有紅色的小點(diǎn)點(diǎn)?！薄?/p>

通過(guò)“葉子”主題活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒對(duì)事物的觀察越來(lái)越仔細(xì)，并開(kāi)始主動(dòng)展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，自覺(jué)地將自己對(duì)草的所見(jiàn)所聞與生活建立一定聯(lián)系，在說(shuō)的過(guò)程中也開(kāi)始學(xué)會(huì)使用完整的句子。隨著幼兒自我意識(shí)和表現(xiàn)欲的逐漸增強(qiáng)，筆者發(fā)現(xiàn)處于具體形象思維階段的他們，更關(guān)注事物的形狀和顏色。因此，在接下來(lái)的活動(dòng)中，筆者將帶領(lǐng)幼兒到園內(nèi)的“百果園”中，讓他們進(jìn)行更多的直接互動(dòng)和直觀體驗(yàn)。筆者更加關(guān)注幼兒的觀察和表達(dá)，去傾聽(tīng)、理解他們的語(yǔ)言，多向他們提出“為什么”“我們?cè)撛趺崔k”，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

(二)尋找小草

筆者引導(dǎo)幼兒帶著尋找小草的任務(wù)來(lái)到“百果園”?；顒?dòng)開(kāi)始后，幼兒結(jié)伴奔向了各種各樣的草，比畫、談?wù)撝约喊l(fā)現(xiàn)的草：“這里有草。”“那里有草?！薄拔乙舶l(fā)現(xiàn)了草?！薄斑@里也有很多草。”……但過(guò)了一會(huì)兒，他們被多姿多彩的自然深深吸引住了，有的幼兒尋花，有的幼兒看樹(shù)，有的幼兒開(kāi)始追蝴蝶……對(duì)草的探究興趣逐漸減弱。

面對(duì)第一次“尋草”中幼兒的表現(xiàn)，筆者有點(diǎn)犯難了，該如何重新找回幼兒對(duì)草的關(guān)注，繼續(xù)保持他們對(duì)草的興趣呢？

第二次“尋草”活動(dòng)中，筆者增加了記錄的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)幼兒集中注意力，保持對(duì)草的興趣。筆者鼓勵(lì)幼兒帶上自己的記錄本。幼兒興沖沖地來(lái)到“百果園”，開(kāi)始新一輪的“尋草”。俊俊拿著本子沿臺(tái)階走向了一棵香蕉樹(shù)，然后蹲在草叢邊，摸了摸草，畫了起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，他拿著本子向筆者介紹：“老師，你看我畫的草，它在樹(shù)下，是直直的，上面還有一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)?！痹诳】〉闹敢?，筆者和俊俊來(lái)到了草叢旁?？】∫贿呎故居涗洷?，一邊指著小草，說(shuō)：“就是這個(gè)?！惫P者和俊俊的互動(dòng)，引來(lái)了小秋的注意。她也蹲下來(lái)一起觀察并畫起來(lái)。一旁的嘉嘉說(shuō)：“我也畫了草，就在這邊。”嘉嘉指了指草叢邊的小草，學(xué)著俊俊的樣子，介紹起了他畫的小草。

忻忻拿著記錄本，說(shuō)：“老師，我找到了兩種草?！苯又龓еP者去看她找到的草：“一種是一豎一豎的，一種是橫橫的。”她停頓了一會(huì)兒，說(shuō)：“老師，我找到了第三種草，像扇子一樣?！?/p>

果果指著香蕉樹(shù)，大聲地對(duì)筆者說(shuō)：“老師，你看，我發(fā)現(xiàn)了大的草。”一旁的妍妍嘀咕：“這不是草，是樹(shù)，香蕉樹(shù)?！惫掌鹆酥钢憬稑?shù)的手，有點(diǎn)猶豫地走開(kāi)了。過(guò)了一會(huì)兒，果果蹲在椅子旁邊，圈圈畫畫了起來(lái)。筆者走過(guò)去，果果指了指本子，又指了指草叢的方向，說(shuō)：“這是我發(fā)現(xiàn)的新的草，在那邊的草地里?！?/p>

昊昊、瑜瑜、小旭撿了果子和葉子放在本子上，沿著果子和葉子的外形畫了起來(lái)，晨晨和凱凱也在本子上涂涂畫畫了起來(lái)。

第二次“尋草”活動(dòng)中，因?yàn)橛杏涗浀娜蝿?wù)，更多幼兒參與了“尋草”，并能關(guān)注草、葉子、果實(shí)等物體的外形特征，也嘗試將這些物體畫在記錄本上。同時(shí)，仍有部分幼兒熱衷于在草叢里穿梭、奔跑，這兒看看、那兒看看，對(duì)草的關(guān)注時(shí)間不長(zhǎng)。筆者難以從幼兒的言行舉止中了解到他們對(duì)草的經(jīng)驗(yàn)。由此，筆者思考接下來(lái)的活動(dòng)如何將草凸顯出來(lái)，以便幼兒更有目的性地關(guān)注、有針對(duì)性地觀察。

第三次“尋草”活動(dòng)中，筆者借助拍立得相機(jī)的即刻成像效果，將幼兒尋找到的草拍照并打印出來(lái)。幼兒看到自己找到的草立即被拍照打印出來(lái)，非常興奮。沐沐、睿睿、均均等拿著照片在草旁邊比對(duì)了好一會(huì)兒，和和則開(kāi)心地要求筆者幫她拍張照片留影。

拍立得相機(jī)的使用，提升了幼兒對(duì)草的興趣，增強(qiáng)了他們對(duì)草的關(guān)注和參與“尋草”的主動(dòng)性，延長(zhǎng)了他們觀察草的時(shí)間。

“尋草”活動(dòng)中，幼兒熱衷于在自然界中追逐、奔跑，常常被更為鮮艷醒目的花、樹(shù)等吸引，而忘記了關(guān)注地上小而雜的草。戶外的自然場(chǎng)地給幼兒呈現(xiàn)了更多信息的同時(shí)，也帶來(lái)了很多的誘惑。幼兒“自動(dòng)”將小而平凡的草當(dāng)成了背景，也因此忽略了“尋草”任務(wù)。為了引導(dǎo)幼兒觀察草，筆者嘗試運(yùn)用記錄、拍照等形式來(lái)凸顯草，引導(dǎo)幼兒將關(guān)注點(diǎn)放在草上。

在記錄任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，幼兒有意識(shí)地關(guān)注自然狀態(tài)下各種草的顏色、形態(tài)等特征?！皩げ荨被顒?dòng)培養(yǎng)了幼兒初步的任務(wù)意識(shí)以及比較、歸類等能力，同時(shí)發(fā)展了上下、前后、中間與旁邊等方位概念。此外，幼兒能將符號(hào)和語(yǔ)言相結(jié)合，來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)草的認(rèn)知和感受，在教師的提醒下能較為清楚地說(shuō)明自己關(guān)于草的經(jīng)驗(yàn)。

(三)尋找更多的草

為了讓幼兒認(rèn)識(shí)更多的草，筆者讓幼兒相互交換草的照片、信息，開(kāi)展了第四次“尋草”活動(dòng)。

晨晨、熹熹、田田圍在一起，相互比對(duì)了各自的照片。熹熹對(duì)田田說(shuō)：“我跟你換。”接著，熹熹就跑開(kāi)了，去尋找田田照片里的草，又跑過(guò)來(lái)跟筆者說(shuō)：“我跟田田交換了照片?！惫P者問(wèn)：“她的草在哪里？長(zhǎng)什么樣呢？”熹熹說(shuō)：“我不知道。”她默默地轉(zhuǎn)過(guò)頭跑向晨晨、田田。三個(gè)人圍在一起嘀嘀咕咕地說(shuō)了好一會(huì)兒，然后又各自走開(kāi)了。

忻忻、昊昊、瑕瑕、小桐自由組合成一個(gè)小隊(duì)，各自拿著照片跟著昊昊走到花圃旁。昊昊看了看手上的照片，又看了看花圃里的草，說(shuō)：“這里沒(méi)找到，這些都不是?！毙⊥┖丸﹁υ谝慌园察o地聽(tīng)著。忻忻湊過(guò)去，看了一眼昊昊手上的照片，說(shuō)：“我知道，我知道，就在墻壁那邊?！敝?，他們跟著忻忻尋到墻角邊，發(fā)現(xiàn)了照片里的草。這時(shí)，忻忻發(fā)現(xiàn)筆者追隨的目光，便高興地主動(dòng)迎過(guò)來(lái)，說(shuō)：“我們交換了照片，我們認(rèn)識(shí)了四種草?！?/p>

走向臺(tái)階的晉晉拿著一張照片，轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)同伴說(shuō)：“那是我的照片，你不要弄丟哦，等一下要還給我?！比缓?，晉晉低頭看著照片，走向了小木屋旁的草叢。

果樹(shù)下的小恒、翔翔手里緊握著各自的照片，一會(huì)兒這邊走走，一會(huì)兒那邊瞧瞧。教師說(shuō)：“你們跟誰(shuí)交換了照片，認(rèn)識(shí)了什么新的草呢？”小恒說(shuō)：“我沒(méi)有交換?！苯處熣f(shuō)：“為什么呢？”翔翔說(shuō)：“我不想交換。這是我的草，我不想換?！苯又麄儊?lái)到一棵樹(shù)下，蹲下來(lái)，談?wù)撈饋?lái)：“樹(shù)上為什么長(zhǎng)草了？”“從縫里長(zhǎng)出來(lái)了?！薄耙?yàn)槔锩嬗型粒烷L(zhǎng)出來(lái)了。”“還要有草的種子，才能長(zhǎng)出來(lái)?！薄?/p>

為了讓幼兒的“尋草”資源得到共享，筆者開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，意在讓幼兒通過(guò)交換同伴的信息獲得更多的草的經(jīng)驗(yàn)。剛升入中班的幼兒，同伴交往和互動(dòng)的能力較為薄弱，因此活動(dòng)中僅有部分幼兒能和同伴交換照片去認(rèn)識(shí)新的草。一些幼兒有較強(qiáng)烈的物品歸屬意識(shí)，將自己尋找到的草視為“自己的”，時(shí)刻保護(hù)著自己的照片，舍不得與其他幼兒交換。分享信息的過(guò)程中，有的幼兒體驗(yàn)了信息交換的快樂(lè)，有了小組合作的初步經(jīng)驗(yàn)；有的幼兒嘗試用語(yǔ)言介紹自己的照片和草，并認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的講解。當(dāng)然，活動(dòng)中還有一些幼兒仍被戶外精彩的環(huán)境所干擾，帶著照片“游離”于任務(wù)之外。

(四)草的守護(hù)者

為了增加趣味，筆者再次增加了任務(wù)——每個(gè)幼兒在“寶藏盒”里隨機(jī)抽取一張草的照片作為通行證，去邀請(qǐng)這種草的玩具守護(hù)者(每一棵草有一個(gè)玩具守護(hù)者)。當(dāng)照片與草配對(duì)成功時(shí)，幼兒完成任務(wù)，可以拿走這種草的玩具守護(hù)者。

剛到“百果園”，銘銘一下子就發(fā)現(xiàn)了很多玩具守護(hù)者。他迫不及待地?fù)炝巳齻€(gè)，抱過(guò)來(lái)說(shuō)：“你們看，我找到了這么多玩具。”筆者說(shuō)：“看一看你的照片(通行證)，它怎么有這么多的玩具守護(hù)者呢？”銘銘看了看自己的照片，又看了看這些玩具守護(hù)者對(duì)應(yīng)的草，嘀咕著：“這些不是?！痹诠P者的幫助下，銘銘將這些玩具送回原來(lái)的位置。銘銘隨后彎下腰將通行證放在其他玩具旁的一棵草邊，比了比，說(shuō)：“不一樣?！彼D(zhuǎn)身離開(kāi)了。

這時(shí)，小樹(shù)下傳來(lái)了婧婧的聲音：“我找到了，我找到了?！彼噶酥笜?shù)下的一棵小草，又看了看手中的照片，說(shuō)：“是一樣的，小小的，有兩排?！苯又?，她蹲下來(lái)，比對(duì)了一下，成功地取走了這棵小草的玩具守護(hù)者。

一旁的均均在草叢旁蹲了很久，拿著照片，喃喃自語(yǔ)：“草很長(zhǎng)，這個(gè)也很長(zhǎng)，上面也有點(diǎn)點(diǎn)?！边^(guò)了一會(huì)兒，他站起來(lái)走向草叢另一邊，又走了回來(lái)。看著他猶豫的樣子，筆者問(wèn)：“你找到玩具守護(hù)者了嗎？”均均指著草叢說(shuō)：“那邊有玩具，玩具旁邊的草跟照片上的草有點(diǎn)像?！彼侄紫聛?lái)，將照片放在草上面：“都是長(zhǎng)長(zhǎng)的葉子，上面有一點(diǎn)一點(diǎn)的?！惫P者追問(wèn)：“這是你找到的玩具守護(hù)者嗎？”均均說(shuō)：“好像是?！彼挚戳艘谎壅掌f(shuō)：“是的，就是這個(gè)?！苯又闷鹜婢?，很高興地與同伴分享：“我找到了，是這個(gè)?！?/p>

熹熹和俊俊蹲在另一個(gè)角落，拿著照片比畫著。熹熹一手拿著照片，一手摸草的葉子，說(shuō)：“這是圓形的，扁扁的葉子。”俊俊回應(yīng)：“我的是圓形的，橢圓形的，跟我的一樣?！苯又?，俊俊指著熹熹手中的照片，說(shuō)：“你的是大大的、扁扁的?！笨】∮挚戳艘谎圩约菏种械恼掌ｎD了好一會(huì)兒。筆者問(wèn)：“你的照片里的草是什么樣的呢？”俊俊說(shuō)：“是橢圓形的，扁扁的，有點(diǎn)尖?！惫P者指著他們發(fā)現(xiàn)的草，說(shuō)：“跟這棵草一樣嗎？”俊俊說(shuō)：“跟熹熹的照片一樣，跟我的不一樣?！贝_定之后，俊俊起身繼續(xù)去尋找，熹熹則拿起玩具，露出了微笑……

為了維持幼兒觀察草的興趣，筆者和其他教師事先將玩具擺放在照片對(duì)應(yīng)的草的位置，指引幼兒去尋找、去辨識(shí)?；顒?dòng)中，有了玩具的刺激，幼兒更加有意識(shí)地遵守規(guī)則，任務(wù)意識(shí)也進(jìn)一步得到增強(qiáng)。在忘記規(guī)則的情況下，他們能夠根據(jù)提醒，重新明確任務(wù)要求，調(diào)整行為；在照片和實(shí)物的比對(duì)、觀察中，更加細(xì)致地觀察各種草的外形特征，從而積累多樣的經(jīng)驗(yàn)；在不確定的時(shí)候，能夠認(rèn)真地反復(fù)觀察、比對(duì)，直到成功；在結(jié)伴活動(dòng)時(shí)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)交流，并嘗試給出客觀的比對(duì)結(jié)果?；顒?dòng)中，幼兒的專注力、自控能力、觀察能力、反思能力、行為調(diào)整能力等都有所提高，他們也越來(lái)越關(guān)注身邊多種草的存在。

在完成新任務(wù)的過(guò)程中，多數(shù)幼兒能根據(jù)任務(wù)，認(rèn)真比對(duì)照片中的草和對(duì)應(yīng)的實(shí)物草的外形，并拿到正確的玩具守護(hù)者，獲得成功的體驗(yàn)。只有個(gè)別幼兒急切地收集玩具守護(hù)者，而忽略了手中的通行證和自己要完成的任務(wù)。

(五)我和小草玩游戲

為了豐富幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，筆者準(zhǔn)備了鵝卵石、小陶盆、木臼、玩具餐碟、放大鏡和裝有草的照片的“寶藏盒”，引導(dǎo)幼兒帶著材料來(lái)到“百果園”。選材料時(shí)，凌凌舉起了小手，用堅(jiān)定的聲音說(shuō)：“老師，我要選擇石頭和小草玩‘過(guò)山車’的游戲?！彼昧艘粔K黑色的鵝卵石，來(lái)到花圃邊，蹲了下來(lái)。他將石頭放在寬葉子上，石頭一下子就掉落下來(lái)。他轉(zhuǎn)過(guò)頭，疑惑地看著筆者，皺起眉頭發(fā)出了“嗯”的聲音。筆者問(wèn)：“怎么了？”凌凌說(shuō)：“葉子太軟了，它一下子就掉下去了。”筆者建議：“你可以試試硬一點(diǎn)的葉子?！绷枇钃炱瘗Z卵石，重新選擇一片大一點(diǎn)的葉子，并把鵝卵石放在葉子上，鵝卵石快速地滑了下去。凌凌露出了笑容：“滑下去了?！敝?，他又撿起鵝卵石重復(fù)之前的動(dòng)作，當(dāng)鵝卵石掉下去的時(shí)候，草的葉子上下顫動(dòng)了幾下。重復(fù)了兩次后，他向筆者介紹：“我玩了彈彈游戲，石頭放下去，小草會(huì)彈彈彈?！?/p>

佳佳、小楷、昊昊各自拿了木臼，在草地邊上蹲著圍了個(gè)小圈操作起來(lái)，他們的操作吸引了俊俊和小恒。小楷介紹說(shuō)：“我們?cè)谧鏊幉荨！奔鸭堰叢僮髦揪蔬呎f(shuō)：“這樣敲敲敲，再攪拌一下?！边^(guò)了一會(huì)兒，佳佳和小楷撿起地上掉落的樹(shù)葉往木臼里裝，昊昊拔地上的草裝進(jìn)木臼里，小恒拿著小籃子到另一棵果樹(shù)下?lián)炱鹆巳~子。之后，他們又聚在一起繼續(xù)搗搗敲敲了很久，直到活動(dòng)結(jié)束。

果園的兩個(gè)小木屋里，有兩隊(duì)幼兒拿著小陶盆、石頭、玩具餐碟玩起了“過(guò)家家”的游戲。他們將石頭裝進(jìn)小陶盆里，用放大鏡“炒”了起來(lái)，又從草叢里拔了些草，撿了些葉子，說(shuō)：“我們要煮菜?！?/p>

之前，幼兒對(duì)草的經(jīng)驗(yàn)大多建立在“看”和“摸”的基礎(chǔ)之上。為了讓幼兒擁有更多與草接觸的機(jī)會(huì)，筆者準(zhǔn)備了木臼、石頭、小陶盆、玩具碗碟等材料，期待幼兒生成更多與草互動(dòng)的游戲。活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡動(dòng)手操作、有互動(dòng)的游戲行為，如“石頭在草上‘過(guò)山車’”“拔草”“搗葉子”“打葉子”等，這些游戲行為能幫助幼兒感受小草的軟硬、大小、多少、厚薄以及韌度等特點(diǎn)。幼兒能主動(dòng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，按自己的意愿有選擇地游戲。活動(dòng)中，幼兒能自發(fā)地嘗試分工并合作。

(六)“百果園”里的草可以拔嗎？

回顧“我和小草玩游戲”活動(dòng)時(shí)，當(dāng)看到小恒拿著球拍拍打棗樹(shù)以及琪琪、妍妍、昊昊拔草的照片時(shí)，一個(gè)幼兒提出了問(wèn)題：“百果園”里的草和葉子可以拔、果子可以摘嗎？

銘銘說(shuō)：“果子不能摘，因?yàn)檫€沒(méi)熟。落下來(lái)的葉子可以撿，在土里的草不能拔?！卑嗉?jí)幼兒討論起來(lái)。他們開(kāi)始辯論，15名幼兒舉手同意銘銘的說(shuō)法，4名幼兒表示不同意銘銘的說(shuō)法。于是，筆者組織幼兒展開(kāi)進(jìn)一步討論。

筆者：“百果園”里的草可以隨便拔嗎？

銘銘：不能，拔了就長(zhǎng)不出來(lái)了。

小楷：拔了就沒(méi)有了。

佳佳：拔了就不好看了。

筆者：那可怎么辦呢？如果不拔草，你們就沒(méi)有草可以玩了。

小桐：去可以拔草的地方拔。

俊俊：我明天從家里帶過(guò)來(lái)。

婧婧：可以去“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”拔草。

筆者：為什么“百果園”里的草不能拔，而“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的草可以拔呢？

小旭：因?yàn)槟抢镉形覀兊牟恕?/p>

銘銘：因?yàn)闀?huì)浪費(fèi)。

筆者：為什么會(huì)浪費(fèi)呢？

翔翔：因?yàn)椴蓍L(zhǎng)在土里。

銘銘：因?yàn)闆](méi)有拔，我們的菜就長(zhǎng)不出來(lái)了。

昊昊：菜沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)了，營(yíng)養(yǎng)都被草吸收了。

銘銘：有些草有毒，有些草沒(méi)有毒，有毒的要拔掉。

最后，大家決定明天去“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”拔草，然后跟草玩游戲。

在幼兒看來(lái)，公園、果園、花園等公共場(chǎng)所的植物是不能隨意破壞的，而“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”有除草的活動(dòng)，因此，在討論中，多數(shù)幼兒認(rèn)為“百果園”里的草不能拔，但“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”里的草可以拔。同時(shí)，班級(jí)也有一些“不走尋常路”的幼兒，他們的不同聲音將進(jìn)一步推動(dòng)幼兒與草直接接觸。

在討論中，幼兒積極思考和質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能對(duì)不同意見(jiàn)給出針對(duì)性的回應(yīng)，能根據(jù)同伴的回應(yīng)提出自己的不同觀點(diǎn)。在相互分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)，多數(shù)幼兒能進(jìn)行初步的判斷，并根據(jù)自己的判斷選擇支持的觀點(diǎn)。最后，他們?cè)谟懻撝斜硎荆骸鞍俟麍@”里的草不能拔，而“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”里的草可以拔。

(七)我們?nèi)タ纯础伴_(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的草

這次，筆者和幼兒準(zhǔn)備了鵝卵石、小陶盆、木臼，新增了六個(gè)放大鏡和三個(gè)望遠(yuǎn)鏡，并帶上各自的記錄本。師幼來(lái)到“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，多數(shù)幼兒直奔菜地，開(kāi)始拔草。

小霖興奮地跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，你看，我的小草，像小花一樣?！惫弥涗洷荆策M(jìn)了菜地。他站著四處張望了一會(huì)兒，然后選擇一個(gè)地方蹲了下來(lái)，靜靜地畫了起來(lái)。當(dāng)畫了三片葉子之后，他停下了手中的筆，用筆指了指菜地里的草，又看了一會(huì)兒，繼續(xù)畫。

琪琪拿了木臼、涵涵拿了放大鏡，一起尋找草。涵涵將放大鏡移到琪琪面前說(shuō)：“你看，很多很多?！边^(guò)了一會(huì)兒，琪琪和涵涵一起往木臼里裝了些土，琪琪拿起木棍搗了起來(lái)。涵涵又用放大鏡繼續(xù)在綠葉菜下面尋找。妍妍探過(guò)頭來(lái)看了一下，拔了幾棵草裝入木臼，接著繞過(guò)琪琪和涵涵，到了另一邊，將幾塊石頭放進(jìn)木臼，也蹲下來(lái)跟著操作起來(lái)。

幼兒的經(jīng)驗(yàn)里，“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”與草有關(guān)的事情就是“拔草”。他們習(xí)慣聚集在自己班的菜地里除草?；顒?dòng)中，幼兒開(kāi)始有意識(shí)地關(guān)注草的形態(tài)，并能用語(yǔ)言簡(jiǎn)單地描述出來(lái)，或用簡(jiǎn)單的畫記錄下來(lái)。

在“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”里，幼兒沉浸在拔草的操作之中。在游戲材料和記錄本的隱性提醒下，幼兒拔草時(shí)能有意識(shí)地關(guān)注菜地里草的不同形態(tài)，并相互交流，通過(guò)畫筆記錄下來(lái)。他們發(fā)現(xiàn)菜地里的草與“百果園”里的草有很多不同，漸漸地改變機(jī)械拔草的行為，而對(duì)草本身的特點(diǎn)有了更多的觀察和交流。

(八)“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的新游戲

小旭把拔到的草放到一個(gè)黃色的籃子里。昊昊和晨晨站在旁邊，看著一排空空的籃子，說(shuō)：“這個(gè)，要放在哪里？”小旭轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)他倆說(shuō)：“放在這里，空的籃子都可以放?！庇谑枪P者邀請(qǐng)小旭當(dāng)管理員：“你可以在這里當(dāng)管理員，幫助小朋友將同樣的草放在同一個(gè)籃子里?！毙⌒窳⒓椿卮穑骸翱梢浴！边@時(shí)，小楷抓了一把草來(lái)到了籃子邊，小旭主動(dòng)伸手接過(guò)小楷的草：“給我，放這里?！焙毯桃材笾豢眯⌒〉牟輪?wèn)小旭：“這個(gè)放哪里？”小旭拿起旁邊的一個(gè)籃子，說(shuō)：“跟這個(gè)是一樣的，放這里?！焙毯探舆^(guò)籃子，低頭看了一眼，然后將手上的草放了進(jìn)去。

銘銘舉著一棵草，說(shuō)：“你看，我的草可以轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。”他將草捏在兩個(gè)手指間搓了起來(lái)，“是這樣轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的?！睆乃砗蠼?jīng)過(guò)的晨晨，探過(guò)頭來(lái)好奇地看了一會(huì)兒，也舉起自己手中長(zhǎng)著小葉片的小草，學(xué)著銘銘的操作，說(shuō)：“我的也可以轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)起來(lái)很好看?！?/p>

另一邊，一群幼兒在石磨邊轉(zhuǎn)起了石磨。昊昊雙手握著石磨的扶手轉(zhuǎn)動(dòng)起石磨。濤濤在一旁，被轉(zhuǎn)動(dòng)的石磨吸引住了，看了一會(huì)兒，撿起石磨下的小石頭放在石盤上，跟昊昊一起轉(zhuǎn)動(dòng)起石磨。當(dāng)石磨壓過(guò)小石頭的時(shí)候，他們盯著小石頭，興奮地跳起來(lái)，說(shuō)：“碎了，碎了，石頭碎了?！睍x晉聞聲而來(lái)，也跟著扔進(jìn)幾塊小石頭。石磨壓過(guò)小石頭后，晉晉感嘆：“是真的，石頭真的被壓扁了，碎了。”過(guò)了一會(huì)兒，大家正準(zhǔn)備繼續(xù)投放小石頭時(shí)，晨晨在大家面前舉起手中的小草，說(shuō)：“如果放小草，會(huì)流出來(lái)。”果果也拿著一棵小草湊了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“是汁，會(huì)流出小草的汁?！庇谑?，幼兒紛紛往石盤上放小草。瑕瑕、晨晨、禾禾、晉晉轉(zhuǎn)起了石磨，并低頭觀察小草的變化。熹熹看了看石磨壓過(guò)的小草，說(shuō)：“被壓扁了，沒(méi)有汁。”晉晉側(cè)過(guò)頭來(lái)，說(shuō)：“草太少了，汁沒(méi)流出來(lái)?！?/p>

這次活動(dòng)之前，筆者準(zhǔn)備了若干個(gè)籃子，引導(dǎo)幼兒按類別投放各種草。活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒能大致給草分類，將同類別的草放在同一個(gè)籃子里。幼兒在觀察草的外形特征的基礎(chǔ)上嘗試了新的游戲，通過(guò)與草發(fā)生更多的接觸，積累了更多的經(jīng)驗(yàn)。雖然碾壓過(guò)的草并沒(méi)有讓幼兒看到預(yù)想中的汁，但激發(fā)了幼兒的進(jìn)一步思考。

(九)我們一起來(lái)煮菜

活動(dòng)前，幼兒相互分享了上次活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)。晨晨激動(dòng)地說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了小草壓碎了也是綠色的，會(huì)濕濕的?！惫P者問(wèn)：“為什么是濕濕的呢？”果果說(shuō)：“是汁，小草的汁。”筆者追問(wèn)：“這些汁可以用來(lái)做什么呢？”希希說(shuō)：“做果汁，請(qǐng)別人喝?！膘o靜說(shuō)：“拿去做飯，加水放在鍋里煮。”筆者疑惑地問(wèn)他們：“可以真的吃嗎？”銘銘、晨晨、果果、昊昊等表示：“不行，是玩游戲，不能吃?！?/p>

隨后，銘銘、小霖、小恒進(jìn)入菜地。銘銘拿著挖掘機(jī)玩具，貓著腰低頭搜尋著中意的草。他看中了一棵開(kāi)著白色小花的草，便伸手將草連根拔起，放在了小霖手中的牛奶盒里。他又俯下身體，用挖掘機(jī)玩具挖了幾下，然后左手捏住一棵草的底部，拔出了一棵草。

小恒在小橋邊拔了一棵三葉草，激動(dòng)地向銘銘展示：“你看，你看，我找到了一棵很大的三葉草，這也太大了吧?！便戙懚⒅@棵三葉草，說(shuō)：“我看看?！彼舆^(guò)三葉草，并指著葉片，細(xì)數(shù)了一下：“一、二、三，三片葉子，真的是三葉草。”拔了幾棵小草后，銘銘說(shuō)：“走，我們送去廚房讓他們煮?！?/p>

他們將小草拿給了在“灶”前煮“菜”的希希和小桐。希希往“鍋”里倒了些水，拿起棍子在“鍋”中推來(lái)推去，說(shuō)：“我們?cè)谥蟛藴?，等?huì)兒就可以吃了?！毙⊥┠弥粋€(gè)小鏟子在另一個(gè)“鍋”里推著幾條細(xì)長(zhǎng)的小草，說(shuō)：“我在炒菜，這是一條一條的菜?！彪S后，希希煮的那口“菜湯鍋”被小旭直接搬到了小桌子上。小桌子旁圍滿了幼兒。小桐咧著嘴，高興地說(shuō)：“我們?cè)诔曰疱??！毙⌒駬]了揮手說(shuō)：“還沒(méi)熟，我們要等一下，等一下，要用一個(gè)東西蓋著才會(huì)熟?！毕枷颊襾?lái)了一個(gè)竹篩，輕輕地蓋在鍋上。小旭拿了一根棍子壓在竹篩上，說(shuō)：“放蓋子上面，蓋子不會(huì)被打開(kāi)，就煮得快一點(diǎn)?！边^(guò)了一會(huì)兒，小旭掀開(kāi)竹篩，大聲說(shuō)：“熟了熟了，快點(diǎn)來(lái)吃吧。”接著，他們假裝吃了一下，就散開(kāi)玩其他的游戲去了。

上次活動(dòng)之后，幼兒對(duì)草的汁液印象深刻。筆者原計(jì)劃引導(dǎo)幼兒開(kāi)展與“葉綠素”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，但在談話中，幼兒?jiǎn)酒鹆俗霾酥箫埖纳罱?jīng)驗(yàn)。于是，幼兒自發(fā)生成了煮菜做飯的活動(dòng)。雖然幼兒在過(guò)程中并沒(méi)有出現(xiàn)明確的計(jì)劃、分工、合作等，但他們沉浸在對(duì)草的觀察和操作中，或結(jié)伴或小組或獨(dú)自地專注于自己“想要”的活動(dòng)。幼兒在挖、拔、遞、洗、翻、炒等操作和對(duì)話中，不斷地積累關(guān)于草的直接經(jīng)驗(yàn)。

三、活動(dòng)小結(jié)

活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，筆者和其他教師曾討論過(guò)“幼兒關(guān)于草的活動(dòng)”與“拔草勞作活動(dòng)”所積累的經(jīng)驗(yàn)是否相同，幼兒幫我們找到了答案：“幼兒關(guān)于草的活動(dòng)”基于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，可能的發(fā)展方向千變?nèi)f化，活動(dòng)很難按照既定的計(jì)劃推進(jìn)，因此幼兒獲得的發(fā)展也是多方面的；“拔草勞作活動(dòng)”的主要目標(biāo)之一是區(qū)別“要與不要”，即保留“要的”植物(菜、花、樹(shù)等)，拔除“不要的”植物。因此，二者不同。“幼兒關(guān)于草的活動(dòng)”中，幼兒在“尋草”“識(shí)草”“玩草”的過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)了博物意識(shí)——廣泛關(guān)注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究。筆者從中看到幼兒既廣泛關(guān)注了大自然中草的“廣博”，又對(duì)各種草有深入、專注的觀察，還對(duì)不同的草表現(xiàn)出積極的探究欲望。

博物教育的核心是觀察和操作。在以“草”為載體的活動(dòng)中，筆者依循幼兒的興趣和特點(diǎn)，開(kāi)展了戶外“尋草”“識(shí)草”“玩草”等活動(dòng)，讓幼兒在自然界充分觀察，積累豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將觀察與操作相結(jié)合，支持幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中思考、在思考中進(jìn)一步行動(dòng)……幼兒從“要我做”“教我做”的被動(dòng)角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄拔蚁胱觥薄拔襾?lái)做”“我做得怎么樣”等的主動(dòng)角色。