崔 瑜

（安康學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，陜西 安康 725000）

由于新媒體的層出不窮，媒介生態(tài)環(huán)境正在發(fā)生重大變革，從過去以傳統(tǒng)媒體、主流媒體、機(jī)構(gòu)媒體為核心的“新聞傳播輿論場”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)媒體、平臺(tái)媒體和自媒體協(xié)同互補(bǔ)的“公共傳播輿論場”，隨之而來的是媒介行業(yè)對應(yīng)用型和復(fù)合型人才的強(qiáng)烈需求。2018年10月，教育部、中共中央宣傳部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》指出，要以習(xí)近平總書記關(guān)于新聞輿論工作的重要論述為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)黨的新聞輿論工作的意見》，加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校新聞傳播專業(yè)建設(shè)，建設(shè)中國特色、世界水平的一流新聞傳播專業(yè)。全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，用中國特色社會(huì)主義新聞理論教書育人，培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才[1]。技術(shù)驅(qū)動(dòng)變革，媒介生態(tài)環(huán)境的變革又助推新聞教育的革新，各大地方高校新聞?lì)愓n程的教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)80年代末，是在以華生為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論和以克勒為代表的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論等基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，以皮亞杰等學(xué)者為主要代表。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵可以從“學(xué)習(xí)的本質(zhì)”和“學(xué)習(xí)的過程”兩個(gè)維度進(jìn)行理解?！皩W(xué)習(xí)的本質(zhì)”是該理論形成的基礎(chǔ)，主要著眼于學(xué)習(xí)者能動(dòng)性的自我建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)不是依靠簡單的知識(shí)記憶，而取決于自身經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的能力?！皩W(xué)習(xí)的過程”是該理論的落腳點(diǎn)，倡導(dǎo)在知識(shí)傳授雙方的相互作用機(jī)制下，“以學(xué)習(xí)者為中心、以教師指導(dǎo)為輔助”的教學(xué)理念。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教學(xué)過程中教師不再是知識(shí)的講授者和灌輸者，而應(yīng)扮演組織者、幫助者和促進(jìn)者的角色，利用情境模擬、合作交流、會(huì)話討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不再是外界刺激的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者個(gè)人的建構(gòu)活動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)共同體的合作建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向交互作用來形成、充實(shí)或改造自己經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)的過程[2]。

二、地方高校新聞?lì)愓n程的教學(xué)現(xiàn)狀

地方高校大多沒有設(shè)立單獨(dú)的新聞傳播學(xué)院，新聞?lì)愓n程往往開設(shè)在人文學(xué)院或文學(xué)與傳媒學(xué)院下設(shè)的新聞?lì)悓I(yè)中。近年來，隨著新聞傳播大環(huán)境的變革，地方高校的新聞?lì)愓n程也紛紛開始探索教學(xué)改革之路，不少學(xué)校的教師開始積極搭建中國大學(xué)MOOC、課堂派、雨課堂等線上教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行線上+線下的混合式教學(xué)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，混合式教學(xué)能夠引入優(yōu)秀線上教學(xué)資源，一定程度上解決了地方高校師資力量較薄弱的問題。但總體而言，地方高校的新聞?lì)愓n程教學(xué)依然存在亟待改進(jìn)的方面：一是學(xué)生參與度較低，課堂教學(xué)大部分時(shí)間以教師講授為主，留給學(xué)生思考或討論、實(shí)踐的時(shí)間過少，忽略了學(xué)生作為課堂中心的主體地位，學(xué)生往往是被動(dòng)地聽取教師的講授、接受教師的觀點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；二是理論與實(shí)踐脫節(jié)，當(dāng)前新聞傳播的生態(tài)環(huán)境發(fā)生著重大改變，媒介融合正如火如荼，但是大部分地方高校的新聞?lì)愓n程設(shè)置跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，教學(xué)理念與媒體發(fā)展實(shí)踐之間存在著較大差距，教學(xué)內(nèi)容更新不足，理論內(nèi)容與業(yè)界發(fā)展實(shí)際脫軌，無法將媒介融合的最新成果及時(shí)應(yīng)用到課程講授中；三是考核機(jī)制單一，大部分地方院校的新聞?lì)愓n程依然采用筆試的方式進(jìn)行期末考核，考試出題以選擇題、填空題、名詞解釋題、簡答題為主，基本考查的是學(xué)生記憶知識(shí)的能力，而缺乏對學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力的考查，平時(shí)成績的評定主要包括出勤率和課堂作業(yè)等，也不具有針對性，因此很難反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對地方高校新聞?lì)愓n程教學(xué)改革的啟示

（一）為地方高校新聞?lì)愓n程教學(xué)改革建立了理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀都為地方高校新聞?lì)愓n程的教學(xué)改革建立了理論基礎(chǔ)。在知識(shí)觀層面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的意義并非客觀存在的，而是由認(rèn)知者個(gè)體賦予的，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性、整體性、復(fù)雜性，認(rèn)為知識(shí)是個(gè)人與別人經(jīng)由磋商與和解的社會(huì)建構(gòu)。地方高校新聞?lì)愓n程的傳統(tǒng)教學(xué)把知識(shí)的講解和傳授作為學(xué)生掌握知識(shí)的前提條件，這種機(jī)械的記憶方式已經(jīng)無法適應(yīng)復(fù)雜多變的媒介環(huán)境。在學(xué)習(xí)觀層面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于自身原有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上知識(shí)的獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與下的有意義的學(xué)習(xí)、基于真實(shí)情境性的探究式的學(xué)習(xí)、重視社會(huì)交往和合作等基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)[3]42-44。地方高校新聞?lì)愓n程的傳統(tǒng)教學(xué)大多是填鴨式教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)觀層面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是教學(xué)過程的組織者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者，教師要利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。地方高校新聞?lì)愓n程的傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講授為主，難以彰顯學(xué)生在課堂中的中心地位，更無法幫助其培養(yǎng)知識(shí)建構(gòu)的能力。

（二）為地方高校新聞?lì)愓n程教學(xué)改革確立了教學(xué)原則

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論代表人物的基本觀點(diǎn)，教學(xué)原則大概可以歸納為主體性原則、情境性原則（整體性原則）、因材施教原則和過程性、參與性評價(jià)原則，而在地方高校新聞?lì)愓n程的教學(xué)改革中，主體性原則、情境性原則（整體性原則）和過程性、參與性評價(jià)原則尤其適用。所謂主體性原則，是指在教學(xué)過程中，必須把教師和學(xué)生的主體性都充分發(fā)揮出來，教師創(chuàng)造性地“教”，學(xué)生能動(dòng)性地“學(xué)”，教師和學(xué)生同為教學(xué)的主體，學(xué)生與學(xué)生同為相互支持合作建構(gòu)的主體。主體性原則有利于地方院校在新聞?lì)愓n程的教學(xué)過程中進(jìn)一步彰顯學(xué)生的主體地位，并通過師生、生生對話的方式構(gòu)建知識(shí)意義。所謂情境性原則（整體性原則），是指教學(xué)中知識(shí)的呈現(xiàn)應(yīng)是置于一種復(fù)雜的、“真實(shí)”的情境中，教學(xué)是由學(xué)生和教師圍繞這種真實(shí)的情境中的知識(shí)而進(jìn)行自主合作探究、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程[3]51。這種基于“真實(shí)情境”的知識(shí)教學(xué)有利于地方院校新聞?lì)愓n程在教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樹立職業(yè)理想。所謂過程性、參與性評價(jià)原則是指強(qiáng)調(diào)評價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，注重評價(jià)的即時(shí)性和情境性，而學(xué)生也應(yīng)成為教學(xué)評價(jià)的重要參與者，重視學(xué)生的自我評估。這對于地方院校的新聞?lì)愓n程教學(xué)而言，有利于增強(qiáng)評價(jià)的合理性和完善性，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的反思和評價(jià)，并將其作為增強(qiáng)學(xué)生的自我反思能力、自我學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知能力、促進(jìn)知識(shí)的深層次建構(gòu)和學(xué)習(xí)策略改進(jìn)的重要途徑。

（三）為地方高校新聞?lì)愓n程教學(xué)改革提供了實(shí)踐思路

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中較有影響力的教學(xué)模式有支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式等[4]。支架式教學(xué)模式借用了建筑行業(yè)中支架的概念，意在強(qiáng)調(diào)要為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)提供一種概念框架，也就是將概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的支架來幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步理解面對的問題。這種教學(xué)模式要求教師要先分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入[5]。拋錨式教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是將教學(xué)“錨接”于（即安排在）有意義的問題求解環(huán)境中，學(xué)生能夠從多種角度對問題求解環(huán)境中的問題進(jìn)行持續(xù)求解，而且各個(gè)“錨點(diǎn)”（及其伴隨的教學(xué)事件）都能夠提供多課程的延伸[6]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中不可缺少的四種屬性分別為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。以上教學(xué)模式及教學(xué)理念均為地方高校新聞?lì)愓n程的教學(xué)改革提供了實(shí)踐思路與范式。

四、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的地方高校新聞?lì)愓n程教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)路徑

地方高校的新聞?lì)愓n程教學(xué)一方面要順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代傳媒環(huán)境的變化，適應(yīng)傳媒行業(yè)對新聞從業(yè)者提出的新要求，另一方面在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，應(yīng)從更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、完善考核體系等方面探索教學(xué)改革路徑，秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，樹立“融媒人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，以提升學(xué)生的新聞媒介素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力為教學(xué)軸心，幫助學(xué)生構(gòu)建立體化的新聞格局。

（一）更新教學(xué)理念：融入“課程思政”，凸顯“學(xué)生中心”

2016 年12 月，在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，高校必須以立德樹人為中心，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[7]。這是“課程思政”理念提出的最初理論依據(jù)。新聞?lì)愓n程既包括注重梳理新聞淵源、新聞歷史、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的理論類課程，也包括實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)類課程。教師要在教學(xué)過程中合理融入課程思政，不僅需要將馬克思主義新聞?dòng)^與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，同時(shí)也要著力通過課程思政教育培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)的高度關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，將來走上工作崗位，真正擔(dān)負(fù)起“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”的職業(yè)責(zé)任，發(fā)揮媒體作為黨、政府和人民的喉舌的作用。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地融入“課程思政”，注重培養(yǎng)學(xué)生從積極角度分析問題的意識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生用新聞報(bào)道彰顯公平正義，積極傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的能力。新聞?lì)愓n程的講授會(huì)涉及大量的教學(xué)案例，教師可以有意識(shí)地通過案例的選擇達(dá)到課程思政教育的目的。如在講授“新聞價(jià)值”時(shí)，可以選用“中國新聞傳播大講堂”中武漢抗擊新冠肺炎疫情期間的新聞報(bào)道案例，通過展示記者們用鏡頭記錄的抗疫故事，用文字傳達(dá)的抗疫精神，喚起學(xué)生對新聞工作者責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)乃伎?；在講授“新聞?wù)鎸?shí)”時(shí)，通過選用“華南虎事件”“袁隆平院士逝世前不實(shí)報(bào)道”等案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到堅(jiān)守新聞?wù)鎸?shí)的重要性，從而樹立新聞理想；在講授“人物通訊的寫作”時(shí)，可以選用“武漢金銀潭醫(yī)院院長張定宇”“滇西貧困山區(qū)教育守護(hù)者張桂梅”等案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們無私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)拼搏的精神，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的教學(xué)模式要求教師要破除自身是知識(shí)權(quán)威的傳統(tǒng)思維，秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將自身從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的陪伴者和支持者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考，勇敢表達(dá)自己的想法。比如可以以小組形式開展課堂新聞播評活動(dòng)，讓學(xué)生分享近期關(guān)注的新聞事件，并在解讀各大媒體平臺(tái)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的看法。課堂上的這種訓(xùn)練方式一方面可以提升學(xué)生的新聞敏感性，培養(yǎng)他們主動(dòng)關(guān)注新聞、了解新聞的意識(shí)，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析新聞事件的能力，并學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的看法，而不是對別人的觀點(diǎn)人云亦云。另外，教師也可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行情境模擬，如進(jìn)行模擬采訪、召開新聞發(fā)布會(huì)等，在活動(dòng)結(jié)束后，讓班里的同學(xué)根據(jù)所學(xué)知識(shí)互相點(diǎn)評，最后教師進(jìn)行總結(jié)；還可以布置課堂小組作業(yè)，各小組學(xué)生完成后，教師組織小組間的互評，最后由教師點(diǎn)評和總結(jié)。這些課堂活動(dòng)的設(shè)置都體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并充分探索了“情境式教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，并通過主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的獲得感。

（二）改革教學(xué)方法：“四化教學(xué)法”的課程實(shí)踐

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，結(jié)合新聞?lì)愓n程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，地方高校新聞?lì)愓n程在教學(xué)過程中可以嘗試通過“理論學(xué)習(xí)案例化、課程實(shí)訓(xùn)融媒化、互動(dòng)教學(xué)情境化、專題活動(dòng)常態(tài)化”的“四化教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

第一，理論學(xué)習(xí)案例化。新聞?lì)愓n程尤其是新聞理論類課程涉及較多的理論知識(shí)，如果用傳統(tǒng)的講授法將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，將會(huì)削弱課堂教學(xué)的效果，也不利于學(xué)生形成牢固的知識(shí)記憶。因此，教師可以根據(jù)所講授理論知識(shí)的特點(diǎn)，選用真實(shí)、典型的案例作為課堂學(xué)習(xí)的材料，并設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式總結(jié)規(guī)律，使教學(xué)從抽象轉(zhuǎn)化為具體，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生思考問題的能力和分析新聞的意識(shí)。例如，在講授“新聞?wù)鎸?shí)”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以選擇“袁隆平院士逝世前不實(shí)報(bào)道”案例。2021年5月22日上午，CGTN 在其官方微博發(fā)布袁隆平院士逝世消息，引爆網(wǎng)絡(luò)，一小時(shí)后，其刪除微博并發(fā)表致歉聲明：“經(jīng)核實(shí)，袁隆平院士目前正在醫(yī)院接受治療，我們對此前報(bào)道不慎深表歉意”。當(dāng)天下午各大主流官方媒體發(fā)布報(bào)道：13點(diǎn)07分，袁隆平在湖南長沙逝世，享年91歲。教師可以借由該案例提出以下問題供學(xué)生討論：“新聞?wù)鎸?shí)對媒體公信力的影響是什么？”“新聞失實(shí)現(xiàn)象為何頻頻發(fā)生？”“你認(rèn)為新聞工作者應(yīng)如何堅(jiān)守新聞?wù)鎸?shí)原則？”通過學(xué)生對以上問題的思考和討論，教師再加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終呈現(xiàn)課堂知識(shí)的完整框架。這種教學(xué)方式有助于延展學(xué)生思維的廣度與深度，也增加了理論知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性和知識(shí)記憶的牢固性。

第二，課程實(shí)訓(xùn)融媒化。新聞實(shí)務(wù)類課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果只依托于單純的課堂講授，學(xué)生無法真正掌握新聞采訪、寫作、攝影等實(shí)戰(zhàn)技術(shù)，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種校園媒體將課堂所學(xué)知識(shí)和課后實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來。比如筆者在講授“新聞采訪與寫作”這門課程時(shí)，會(huì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展新聞采寫實(shí)踐，并依托所在學(xué)院的新聞網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、抖音平臺(tái)等媒體發(fā)布新聞作品，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)融媒體時(shí)代新聞采寫需求的能力。筆者所在學(xué)院的官網(wǎng)設(shè)有專門的“學(xué)院新聞”欄目，根據(jù)學(xué)院教學(xué)、科研動(dòng)態(tài)等適時(shí)更新，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)院活動(dòng)的具體情況，安排所教授班級(jí)學(xué)生分組進(jìn)行新聞采寫訓(xùn)練。如為了促進(jìn)秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生對檔案管理工作的進(jìn)一步了解，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知及實(shí)踐能力，檔案管理學(xué)任課教師帶領(lǐng)本院秘書學(xué)專業(yè)2020級(jí)全體學(xué)生前往本市檔案館參觀學(xué)習(xí)，筆者即安排本人任課班級(jí)中第二小組學(xué)生全程參與此次活動(dòng)，負(fù)責(zé)新聞稿的撰寫和新聞?wù)掌呐臄z?；顒?dòng)結(jié)束后，筆者將修改新聞稿過程中發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上及時(shí)反饋，同時(shí)，將修改后的新聞稿發(fā)布至學(xué)院官網(wǎng)，使學(xué)生真正有一種學(xué)有所得的成就感。除學(xué)院官網(wǎng)發(fā)布了大量學(xué)生新聞作品外，學(xué)院微信公眾號(hào)發(fā)布有學(xué)生寫作的《鑒古推新 秦聲青唱——我校舉辦“喜迎二十大·青春在行動(dòng)”主題團(tuán)日活動(dòng)》《文學(xué)與傳媒學(xué)院師生在陜西省第八屆校園藝術(shù)節(jié)榮獲多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)》等多篇推文，抖音平臺(tái)發(fā)布有學(xué)生制作的《“楊”你一生“梅”我不行》《眾志成城齊抗疫 放歌花海賞春光》等作品，瀏覽量和點(diǎn)贊量較為可觀。通過網(wǎng)站新聞、微信推文、抖音作品等不同形式的訓(xùn)練，學(xué)生基本了解了不同平臺(tái)對新聞作品的要求差異，為將來走上融媒體工作崗位打下了較好的基礎(chǔ)。

第三，互動(dòng)教學(xué)情境化?！扒榫场币辉~在20 世紀(jì)80 年代開始被引入教學(xué)領(lǐng)域，“虛擬情境”教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的現(xiàn)場虛擬場景，讓學(xué)生參與其中，從而引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)，各方面技能得到發(fā)展的一種教學(xué)模式[8]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論積極倡導(dǎo)情境式教學(xué)，認(rèn)為情境的創(chuàng)立和假設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的真實(shí)感，增強(qiáng)知識(shí)的獲得感。新聞?lì)愓n程也可以根據(jù)所講授知識(shí)的特點(diǎn)設(shè)立不同的情境教學(xué)場景，如講授“新聞發(fā)布會(huì)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生自行分組，選取近期熱點(diǎn)新聞事件，在課堂上完成一次“新聞發(fā)布會(huì)”。學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)和討論，基本了解了新聞發(fā)布會(huì)的特點(diǎn)、環(huán)節(jié)、現(xiàn)場安排等，同時(shí)選取近期社會(huì)熱議的新聞事件，通過自行分工，確定新聞發(fā)言人、受訪者、提問記者、攝影記者等角色，將教室布置成新聞發(fā)布會(huì)舉辦現(xiàn)場，模擬一次新聞發(fā)布會(huì)，同時(shí)，在模擬的情境下完成新聞的采、寫、編等工作，最后教師對活動(dòng)的開展進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。這樣的情境教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對新聞現(xiàn)場的參與感和代入感，同時(shí)，結(jié)合教師的點(diǎn)評，能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢和不足，在將來更好地改進(jìn)，對于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶也會(huì)更加深刻。

第四，專題活動(dòng)常態(tài)化。地方高校教師在講授新聞?lì)愓n程時(shí)，可以從全局把握，根據(jù)講授內(nèi)容設(shè)置不同的專題，有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的邏輯性和系統(tǒng)性。以筆者所講授的“新聞采訪與寫作”課程為例，筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的學(xué)習(xí)專題和練習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)框架。根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容從原理到實(shí)操、由淺入深的特點(diǎn)，筆者的授課過程中主要涉及如下專題：認(rèn)識(shí)新聞采寫工作、新聞采寫的基本要求、新聞價(jià)值與新聞線索、新聞事實(shí)與新聞發(fā)現(xiàn)、新聞選題與采訪策劃、采訪與采訪準(zhǔn)備、消息的寫作、通訊的寫作、新聞評論的寫作、特寫的寫作等。在相應(yīng)的專題中，往往會(huì)根據(jù)實(shí)時(shí)新聞熱點(diǎn)安排專題活動(dòng)，如上文所說的“新聞發(fā)布會(huì)”就屬于“采訪與采訪準(zhǔn)備”專題的課堂活動(dòng)，又如，在“新聞選題與采訪策劃”專題，筆者會(huì)組織學(xué)生模擬召開媒體選題策劃會(huì)，通過這些專題活動(dòng)的設(shè)置，讓學(xué)生建立對新聞行業(yè)生態(tài)特征、新聞生產(chǎn)機(jī)制和特點(diǎn)、新聞倫理基本規(guī)范等問題的認(rèn)知，并注重培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的人格和追求專業(yè)、不斷反思的精神。同時(shí)，筆者邀請當(dāng)?shù)匦侣劽襟w的一線記者進(jìn)課堂為學(xué)生舉辦專題講座，進(jìn)而開拓學(xué)生的視野。如邀請安康廣播電視臺(tái)主任編輯童慧走進(jìn)課堂，為學(xué)生傳授新聞寫作經(jīng)驗(yàn)。童慧從事新聞采編工作三十余年，曾獲陜西省優(yōu)秀新聞工作者、陜西省宣傳先進(jìn)個(gè)人、安康走基層好記者等榮譽(yù)稱號(hào)，其作品曾榮獲中國新聞獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、陜西省新聞獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)等重大獎(jiǎng)項(xiàng)。講座中，童慧立足豐富的新聞實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，以自己的獲獎(jiǎng)作品為案例，通過講述創(chuàng)作背后的故事、新聞采寫要點(diǎn)，讓學(xué)生真切地掌握新聞的寫作技巧，進(jìn)一步提升了學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到新聞采寫實(shí)踐中的能力。學(xué)生們紛紛表示和一線記者的深入接觸讓他們更加了解了新聞工作者的艱辛和不易，但也更堅(jiān)定了他們從事新聞工作的決心。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容：整合線上線下資源，豐富課程體系

新媒體時(shí)代的教學(xué)資源異常豐富，因此地方高校的新聞?lì)愓n程可以有效利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以在一定程度上彌補(bǔ)地方高校新聞專業(yè)師資薄弱的局限。以筆者所講授的“新聞學(xué)概論”課程為例，筆者通過整合線上線下資源的方式，豐富了課程體系，取得了較好的教學(xué)效果。

該課程的線上資源依托于福建工程學(xué)院曹丹老師的中國大學(xué)MOOC線上課程，筆者要求學(xué)生在中國大學(xué)MOOC上按照課程進(jìn)度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并實(shí)時(shí)參與測試、作業(yè)與討論。線下教學(xué)在依托線上資源的同時(shí)也引入“課堂派”教學(xué)工具，課堂派是一款基于微信和PPT的智能教學(xué)工具，它具有高效的互動(dòng)方式，并且具備較強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能，全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師提供客觀、全面的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。筆者在授課過程中會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，提前給學(xué)生布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在課堂派資料區(qū)上傳相關(guān)課程資料，或者在話題討論區(qū)發(fā)布討論話題，讓學(xué)生在課前充分做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

在授課過程中，課堂派的使用也很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂互動(dòng)形式單一的局限性，讓課堂互動(dòng)的形式變得多元。筆者在課堂授課時(shí)，利用課堂派的課件發(fā)布功能把教學(xué)PPT推送到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生可以一邊聽課一邊瀏覽教師推送的課件，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況做學(xué)習(xí)筆記，遇到不懂的問題當(dāng)場或課間詢問教師，力爭當(dāng)場解決。同時(shí)，課堂派的彈幕功能可以讓全班同學(xué)參與討論，彈幕發(fā)言的匿名性也極大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言的積極性，在遇到重難點(diǎn)問題時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生發(fā)送的彈幕進(jìn)行針對性的講解，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)。筆者也經(jīng)常在課堂派安排一些互動(dòng)答題，題目類型包括選擇題、投票題、簡答題、匿名開放題等，重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)及對課堂知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生答題的情況對共性問題進(jìn)行集中講解。

為了保持課堂教學(xué)的延續(xù)性，筆者經(jīng)常在課后時(shí)間利用課堂派向?qū)W生發(fā)布課后作業(yè)或者推送教學(xué)資料等，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)重點(diǎn)，開拓學(xué)生視野。和傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式相比，課堂派作業(yè)發(fā)布便捷、存儲(chǔ)方便且便于教師批閱以及生生互閱；同時(shí)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以課堂講授的知識(shí)還需要學(xué)生利用課后時(shí)間加以消化、鞏固，筆者在課堂派平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生可以在課下自行選擇時(shí)間自學(xué)教師推送的教學(xué)資源，鞏固課堂知識(shí)。

（四）完善考核體系：凸顯過程考核，突出“能力導(dǎo)向”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的過程性、評價(jià)性原則，因此地方高校的新聞?lì)愓n程要勇于打破過去注重結(jié)果考核的思維模式，著力凸顯過程考核，突出對學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力的培養(yǎng)。

一方面，要進(jìn)一步細(xì)化平時(shí)成績的評定標(biāo)準(zhǔn)，以筆者所講授的“新聞采訪與寫作”課程為例，筆者結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)定了課堂表現(xiàn)（包括考勤、課堂活動(dòng)完成情況等，占比30%）、課堂派使用情況（包括教學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況、話題討論的參與情況等，占比20%）、新聞采寫實(shí)訓(xùn)作品（主要考查新聞采訪提綱的撰寫、消息的撰寫、人物通訊的撰寫、新聞評論的撰寫、微信公眾號(hào)文章的撰寫等，占比50%）三項(xiàng)作為平時(shí)成績的評定項(xiàng)目。這樣的評定標(biāo)準(zhǔn)可以幫助教師全方位掌握學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程給予了更多關(guān)注。

另一方面，在期末考試試卷的題型設(shè)置上，應(yīng)該更側(cè)重于對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力的考查，而不再考查學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶。以筆者所講授的“新聞采訪與寫作”課程為例，傳統(tǒng)的考試試題較為單一，基本為選擇題、名詞解釋題、簡答題幾大題型，對學(xué)生知識(shí)掌握的檢測維度缺乏靈活性。筆者進(jìn)行課堂教學(xué)改革后，期末考試卷面試題均設(shè)置為主觀題，題型包括新聞采訪策劃、消息的寫作、新聞評論的寫作、材料分析題等，主要考查學(xué)生新聞采訪計(jì)劃書及采訪提綱的擬制能力、新聞文體的寫作能力等，所提供的材料均結(jié)合當(dāng)下的新聞熱點(diǎn)或社會(huì)事件，較全面地考查學(xué)生對知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注度。相較于機(jī)械的背誦知識(shí)點(diǎn)而言，這樣的考試題型對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)盡可能做到了全面、客觀，體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念。

五、結(jié)語

當(dāng)下，傳媒行業(yè)正在發(fā)生前所未有的復(fù)雜變化，媒體融合不斷推動(dòng)信息傳播范式的變革和媒介生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)，在行業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)及新文科建設(shè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，地方高校的新聞?lì)愓n程教學(xué)改革應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建“學(xué)生中心”的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和知識(shí)建構(gòu)能力的培養(yǎng)，持續(xù)推進(jìn)新聞?lì)愓n程教學(xué)改革與創(chuàng)新，努力為傳媒行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。